– Opportunity to learn and learning

– Opportunity to learn and learning time: offering pupils a range of subjects and
tasks that cover educational goals; classroom exercises corresponding with the
content of the tests for monitoring performance. Opportunity to learn has different
aspects: the quality of the curriculum (i.e. the textbooks and methods), the
amount of time offered to reach the targets of the curriculum, and last but not
least, the amount of students that lag behind so far that they do not even have a
chance to reach the minimum targets. (Scheerens 2009, p. 33; van der Grift/
ICALT study,2007, p. 263).
– Achievement orientation: clear focus on mastering basic concepts; high expectations
of student achievement and record keeping of student achievement. Also,
explicit or implicit standards are used as targets and as assessment norms. The core
idea is the determination to obtain the best possible performance from pupils.
Standards are set in such a way that pupils are challenged, but not demotivated by
either too high or too low expectations (Scheerens 2009, pp. 46 and 63).
– Clear and structured teaching: structured, direct teaching and a clear goaldirected
teaching approach (Scheerens 2009, p. 41).
– Challenging teaching approach: stimulating motivation through cognitive
challenge.
– Orderly learning environment: emotionally supportive climate, order and discipline
in classroom climate, achievement pressure, mastery and performance
orientation (Scheerens 2009, p. 45).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

-โอกาสในการเรียนรู้และเวลาเรียน: เสนอนักเรียนหลากหลายวิชา และงานที่ครอบคลุมเป้าหมายการศึกษา ห้องเรียนการออกกำลังกายที่สอดคล้องกับการเนื้อหาของการทดสอบสำหรับการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงาน โอกาสที่จะเรียนรู้ได้แตกต่างกันลักษณะ: คุณภาพของหลักสูตร (เช่นตำราและวิธี), การเวลานำเสนอการเข้าถึงเป้าหมายของหลักสูตร และสุดท้ายแต่ไม่มีจำนวนนักเรียนที่ช้าจนที่พวกเขาไม่แม้แต่ น้อย การโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างน้อย (Scheerens 2009, p. 33; Grift van der /ICALT ศึกษา 2007, p. 263)– แนวความสำเร็จ: ล้างเน้นเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน ความคาดหวังสูงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทำสำเร็จนักศึกษา ยังชัดเจน หรือนัยมาตรฐานใช้ เป็นเป้าหมาย และ เป็นบรรทัดฐานการประเมิน หลักคิดเป็นความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพได้ดีที่สุดจากนักเรียนมีตั้งมาตรฐานในลักษณะที่นักเรียนกำลังท้าทาย แต่ไม่ demotivated ด้วยทั้งสูง หรือมากเกินไปเกินไปต่ำความคาดหวัง (Scheerens 2009, 46 พีพีอ่าวมาหยาและ 63)-ชัดเจน และสอนโครงสร้าง: โครงสร้าง โดยตรงสอนและ goaldirected ชัดเจนสอนวิธี (Scheerens 2009, p. 41)-ท้าทายวิธีสอน: กระตุ้นแรงจูงใจผ่านการรับรู้ความท้าทาย-เสงี่ยมเรียนรู้สภาพแวดล้อม: ภูมิอากาศอารมณ์สนับสนุน สั่ง และวินัยในชั้นเรียนอุณหภูมิ ความกดดันความสำเร็จ เป็นครู และประสิทธิภาพแนว (Scheerens 2009, p. 45)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

- โอกาสที่จะเรียนรู้และเวลาเรียนรู้: นักเรียนนำเสนอช่วงของวิชาและ
งานที่ครอบคลุมเป้าหมายการศึกษา; การออกกำลังกายที่สอดคล้องกันในห้องเรียนที่มี
เนื้อหาของการทดสอบเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพการตรวจสอบ โอกาสที่จะได้เรียนรู้ที่แตกต่างกันมี
ด้านคุณภาพของการเรียนการสอน (เช่นตำราเรียนและวิธีการ)
ระยะเวลาเสนอขายให้ถึงเป้าหมายของหลักสูตรและสุดท้าย แต่ไม่
น้อยกว่าจำนวนนักเรียนที่ล้าหลังเพื่อให้ห่างไกลที่พวกเขา ไม่ได้มี
โอกาสที่จะไปถึงเป้าหมายขั้นต่ำ (. Scheerens 2009, หน้า 33; แวนเดอร์ Grift /
.. การศึกษา ICALT, 2007, หน้า 263)
- การวางแนวทางความสำเร็จ: เป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน; ความคาดหวังที่สูง
ของความสำเร็จของนักเรียนและบันทึกการรักษาของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นอกจากนี้ยังมี
มาตรฐานที่ชัดเจนหรือโดยปริยายจะถูกใช้เป็นเป้าหมายและเป็นบรรทัดฐานการประเมิน หลัก
ความคิดที่เป็นความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพที่ดีที่สุดจากนักเรียน.
มาตรฐานที่ตั้งอยู่ในลักษณะที่ว่านักเรียนมีความท้าทาย แต่ไม่ demotivated โดย
ทั้งความคาดหวังสูงเกินไปหรือต่ำเกินไป (Scheerens 2009 หน้า 46 และ 63.).
- การเรียนการสอนที่ชัดเจนและมีโครงสร้าง: โครงสร้างการเรียนการสอนโดยตรงและ goaldirected ชัดเจน
วิธีการเรียนการสอน (Scheerens 2009, หน้า 41.).
- ท้าทายวิธีการเรียนการสอน: กระตุ้นแรงจูงใจผ่านองค์ความรู้
. ความท้าทาย
- สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระเบียบ: สภาพภูมิอากาศการสนับสนุนทางอารมณ์การสั่งซื้อและมีระเบียบวินัย
ในสภาพภูมิอากาศในห้องเรียน ดันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้และประสิทธิภาพ
การปฐมนิเทศ (Scheerens 2009, น. 45)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- โอกาสที่จะเรียนรู้และเวลาเรียนให้นักเรียนช่วงของวิชาและ
งานที่ครอบคลุมเป้าหมายทางการศึกษา เรียน แบบฝึกหัด ที่สอดคล้องกับเนื้อหาของการทดสอบ
สำหรับการตรวจสอบประสิทธิภาพ โอกาสที่จะเรียนรู้ มีแง่มุมที่แตกต่างกัน
: คุณภาพของหลักสูตร คือ ตำรา และวิธีการ ) ,
ระยะเวลาให้ถึงเป้าหมายของหลักสูตรและสุดท้ายแต่ไม่
อย่างน้อย จำนวนนักเรียนที่ล้าหลัง ดังนั้นไกลที่พวกเขาไม่ได้มี
โอกาสถึงเป้าหมายขั้นต่ำ ( scheerens 2009 , หน้า 33 ; van der ต้มตุ๋น /
icalt การศึกษา , 2550 , หน้า 263 )
) การมุ่งผลสัมฤทธิ์ : โฟกัสที่ชัดเจนในการเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน ; ความคาดหวังสูง
ผลสัมฤทธิ์และบันทึกการรักษาของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน นอกจากนี้
อย่างชัดเจน หรือมาตรฐานโดยปริยาย จะใช้เป็นเป้าหมายและเกณฑ์การประเมิน ความคิดหลัก
คือการกำหนดที่จะได้รับประสิทธิภาพที่ดีที่สุดจากนักเรียน
มาตรฐานที่ถูกกำหนดในลักษณะที่นักเรียนจะถูกท้าทาย แต่ไม่ demotivated โดย
ให้สูงเกินไปหรือต่ำเกินไป ความคาดหวัง ( scheerens 2009 , pp . 46 และ 63 ) การสอน
–ชัดเจนและโครงสร้าง : โครงสร้างการสอนโดยตรงและชัดเจน goaldirected
วิธีการสอน ( scheerens 2009 , หน้า 41 )
) วิธีการสอนที่กระตุ้นแรงจูงใจผ่านการคิด

อย่างท้าทาย และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ : อารมณ์เกื้อกูล ภูมิอากาศ ระเบียบวินัย
ในบรรยากาศ ห้องเรียน แรงดันใฝ่การเรียนรู้และแนวการแสดง
( scheerens 2009 , หน้า 45 )