Curriculum aims often remain unreal

Curriculum aims often remain unrealised aspirations. This is because the values
and principles implicit in them fail to get articulated in forms that can effectively
inform and guide the practice of teaching. Ideas such as ‘learner-centred education’,
‘independent/autonomous learning’, ‘self-directed learning’, ‘enquiry/discovery
learning’, ‘collaborative learning’, ‘active learning’ and ‘learning with
understanding’ refer to critical aspects of the learning process rather than its
outcomes. While often enthusiastically embraced by teachers, they rarely get realised
in appropriate forms of virtuous action. Such is the power of an outcomesbased
model of teaching and learning to shape the practice of teaching. This
paper cites examples of curriculum design that specify the pedagogical values
and principles implicit in various educational aims, and shows how they can provide
a basis for practical experiments by teachers in their classrooms and
schools, in a quest to transform their teaching into concrete forms of virtuous
action. Indeed, the paper depicts a number of actual action research projects in
which teachers generated some common insights into how to transform their
teaching into the practice of virtue in education. It also explores the role of theory-
informed action research in developing teaching as a virtuous form of
action.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายหลักสูตรบ่อยครั้ง ความปรารถนา unrealised ทั้งนี้เนื่องจากค่าและหลักนัยในพวกเขาไม่ได้พูดชัดแจ้งที่สามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพแจ้งให้ทราบ และแนะนำฝึกสอน ความคิดเห็นเช่น "ศูนย์กลางผู้เรียนศึกษา'เรียนอิสระ/อิสระ เรียนด้วยตนเอง, "สอบถาม/ค้นหาเรียน ', เรียนร่วม งานเรียน' และ ' เรียนรู้กับทำความเข้าใจ ' หมายถึงลักษณะสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ มากกว่านั้นผลลัพธ์ที่ ในขณะที่ครูใหม่ ๆ มักจะอ้อมกอด พวกเขาไม่ค่อยรับเองก็ยังคิดในรูปแบบที่เหมาะสมของการกระทำที่ดีงาม เป็นของ outcomesbasedรูปแบบของการสอน และการเรียนรู้เพื่อสร้างรูปร่างการฝึกสอน นี้กระดาษตัวอย่างของการออกแบบหลักสูตรที่ระบุค่าสอนที่สแตนดาร์ดชาร์เตอร์ดและนัยต่าง ๆ จุดมุ่งหมายทางการศึกษา และแสดงวิธีการที่พวกเขาสามารถให้หลักข้อมูลพื้นฐานสำหรับการทดลองปฏิบัติโดยครูผู้สอนในห้องเรียนของพวกเขา และโรงเรียน ในเควสแปรสภาพการสอนรูปแบบคอนกรีตของคุณธรรมการดำเนินการ แน่นอน กระดาษแสดงให้เห็นจำนวนโครงการวิจัยที่ดำเนินการจริงในที่ครูสร้างขึ้นบางวิธีการแปลงลึกทั่วไปของพวกเขาสอนสู่การปฏิบัติคุณธรรมในสถานศึกษา นอกจากนี้ยังสำรวจบทบาทของทฤษฎี-ทราบการดำเนินการวิจัยพัฒนาการเรียนการสอนเป็นแบบที่ดีงามของการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรนี้มีจุดมุ่งหมายมักจะยังคงอยู่ที่ยังไม่เกิดแรงบันดาลใจ นี้เป็นเพราะค่านิยมและหลักการนัยในพวกเขาล้มเหลวที่จะได้รับเสียงก้องในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสามารถแจ้งและเป็นแนวทางในการปฏิบัติของการเรียนการสอน ความคิดเช่นการศึกษาผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง '' อิสระ / การเรียนรู้ของตนเอง ',' การเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง ',' สอบถามรายละเอียด / การค้นพบการเรียนรู้',' เรียนรู้ร่วมกัน ',' การเรียนรู้ 'และ' การเรียนรู้ด้วยความเข้าใจ'หมายถึงด้านที่สำคัญ ของกระบวนการเรียนรู้มากกว่าของผล ในขณะที่มักจะกอดอย่างกระตือรือร้นโดยครูผู้สอนพวกเขาไม่ค่อยได้รับการตระหนักในรูปแบบที่เหมาะสมของการกระทำคุณงามความดี ดังกล่าวเป็นอำนาจของ outcomesbased รูปแบบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่จะทรงปฏิบัติของการเรียนการสอน นี้กระดาษอ้างอิงตัวอย่างของการออกแบบหลักสูตรที่ระบุค่าสอนและหลักการนัยในจุดมุ่งหมายของการศึกษาต่างๆ และแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถให้พื้นฐานสำหรับการทดลองปฏิบัติโดยครูผู้สอนในห้องเรียนของพวกเขาและโรงเรียนในการแสวงหาที่จะเปลี่ยนการเรียนการสอนของพวกเขาในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของคุณงามความดีการกระทำ แท้จริงกระดาษแสดงให้เห็นว่าจำนวนโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่เกิดขึ้นจริงในการที่ครูสร้างข้อมูลเชิงลึกร่วมกันในวิธีการของพวกเขาที่จะเปลี่ยนการเรียนการสอนไปสู่การปฏิบัติของคุณธรรมในการศึกษา นอกจากนี้ยังสำรวจบทบาทของทฤษฎีการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาแจ้งการเรียนการสอนเป็นรูปแบบที่ดีงามของการกระทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรมักจะยังคงเปิดแรงบันดาลใจ นี้เป็นเพราะค่า
และหลักการความนัยในพวกเขาล้มเหลวที่จะได้รับการพูดชัดแจ้งในรูปแบบที่สามารถมีประสิทธิภาพ
แจ้งและคู่มือการปฏิบัติการสอน ความคิดเช่น ' ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการศึกษา '
'independent / อิสระการเรียนรู้ ' ' การเรียนรู้ ' , ' การค้นพบการเรียนรู้ /
' ' การเรียนรู้ ' ความร่วมมือ' ใช้งาน ' และ ' การเรียนรู้การเรียนรู้กับ
ความเข้าใจ’ หมายถึงลักษณะสําคัญของการเรียนรู้ มากกว่าของ
ผลลัพธ์ ในขณะที่มักจะกระตือรือร้นสวมกอด โดย อาจารย์ พวกเขาไม่ค่อยจะได้รับตระหนัก
ในรูปแบบที่เหมาะสมของศีลธรรม การกระทำ ดังกล่าวเป็นอำนาจของ outcomesbased
รูปแบบการเรียน การสอน รูปร่างการปฏิบัติการสอน นี้
กระดาษ cites ตัวอย่างของการออกแบบหลักสูตรที่ระบุค่าสอน
และหลักการความนัยในจุดมุ่งหมายทางการศึกษาต่าง ๆและแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถให้พื้นฐานสำหรับการปฏิบัติการทดลอง

ครูของห้องเรียนและโรงเรียน ในการสืบเสาะเพื่อเปลี่ยนการสอนในรูปแบบของคอนกรีตคุณธรรม
การกระทํา แน่นอน , กระดาษแสดงจํานวนจริงในโครงการวิจัยปฏิบัติการ
ซึ่งครูที่สร้างข้อมูลเชิงลึกบางอย่างร่วมกันในวิธีการเปลี่ยนแปลงการสอน
ในการปฏิบัติคุณธรรมในการศึกษา นอกจากนี้ยังศึกษาบทบาทของทฤษฎี -
แจ้งการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาการสอนเป็นรูปแบบบริสุทธิ์ของ
การกระทํา