The purpose of this study was to in

The purpose of this study was to investigate the various roles that early elementary teachers adopt when questioning, to scaffold dialogic interaction and students’ cognitive responses for argumentative practices over time. Teacher questioning is a pivotal contributing factor that shapes the role teachers play in promoting dialogic interaction in argumentative practice and that different roles serve different functions for promoting students’ conceptual understanding. The multiple-case study was designed as a follow-up study after a 4-year professional development program that emphasized an argument-based inquiry approach. Data sources included 30 lessons focusing on whole class discussion from three early elementary teachers’ classes. Data were analyzed through two approaches: (1) constant comparative method and (2) enumerative approach. This study conceptualized four critical roles of teacher questioning—dispenser, moderator, coach, and participant—in light of the ownership of ideas and activities. The findings revealed two salient changes in teachers’ use of questions and the relationships between teachers’ question-asking and students’ cognitive responses: (1) teachers increasingly used multiple roles in establishing argumentative discourse as they persistently implemented an argument-based inquiry approach, and (2) as teachers used multiple roles in establishing patterns of questioning and framing classroom interactions, higher levels of student cognitive responses were promoted. This study suggests that an essential component of teacher professional development should include the study of the various roles that teachers can play when questioning for establishing dialogic interaction in argumentation and that this development should consist of ongoing training with systematic support.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็น การตรวจสอบบทบาทต่าง ๆ ที่ครูประถมต้นใช้เมื่อตั้งคำถาม การนั่งร้านโต้แบบโต้ตอบและการตอบสนององค์ความรู้ของนักเรียนแนวปฏิบัติ argumentative ตลอดเวลา ครูตั้งคำถามเป็นปัจจัยเอื้อที่สำคัญรูปร่างครูบทบาทเล่นในการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบในทางปฏิบัติ argumentative และว่า หน้าที่หลากหลายฟังก์ชั่นต่าง ๆ การส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของนักเรียน หลายกรณีศึกษาถูกออกแบบมาเป็นการศึกษาติดตามผลหลังจากโปรแกรมพัฒนาอาชีพ 4 ปีที่เน้นวิธีการสอบถามที่ใช้อาร์กิวเมนต์ แหล่งข้อมูลรวม 30 บทเรียนเน้นสนทนาทั้งชั้นจากสามช่วงประถมอาจารย์ ข้อมูลที่ถูกวิเคราะห์ผ่านสองวิธี: วิธีเปรียบเทียบ (1) คงและวิธีการ (2) enumerative ศึกษานี้อนู่สี่สำคัญบทบาทของครูที่ตั้งคำถาม — ผู้ดูแล โค้ช หวาน และเข้าร่วมซึ่งในแง่เจ้าของแนวคิดและกิจกรรม ผลการวิจัยพบว่า เปลี่ยนแปลงเด่นสองครูใช้คำถามและความสัมพันธ์ระหว่างครูถามและตอบสนองความรู้ความเข้าใจของนักเรียน: (1) ครูใช้ในการสร้างวาทกรรม argumentative พวกเขาจักใช้วิธีการสอบถามที่ใช้อาร์กิวเมนต์ และ (2) ครูใช้ในการสร้างรูปแบบของคำถาม และเฟรมการโต้ตอบในห้องเรียน ได้เลื่อนระดับสูงขึ้นของการตอบสนององค์ความรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้น การศึกษานี้แนะนำว่า องค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาครูมืออาชีพควรมีการศึกษาบทบาทต่าง ๆ ที่ครูสามารถเล่นเมื่อตั้งคำถามสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบที่ argumentation และที่ พัฒนานี้ควรประกอบด้วยการฝึกอบรมด้วยระบบสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีการตรวจสอบบทบาทต่างๆที่ครูผู้สอนระดับประถมศึกษาตอนต้นนำมาใช้เมื่อตั้งคำถามเพื่อนั่งร้านปฏิสัมพันธ์ Dialogic และนักเรียน 'ตอบสนองความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติโต้แย้งเมื่อเวลาผ่านไป ซักถามครูเป็นปัจจัยสำคัญที่รูปร่างครูบทบาทเล่นในการส่งเสริมการทำงานร่วมกันในการปฏิบัติ Dialogic โต้แย้งและบทบาทที่แตกต่างมีหน้าที่ที่แตกต่างกันในการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของนักเรียน หลายกรณีศึกษาได้รับการออกแบบมาเป็นศึกษาติดตามหลังจากการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพ 4 ปีที่เน้นการโต้แย้งตามวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม แหล่งข้อมูลรวม 30 บทเรียนมุ่งเน้นไปที่การอภิปรายทั้งชั้นจากชั้นเรียนสามครูประถมต้น วิเคราะห์ข้อมูลผ่านสองวิธี (1) เปรียบเทียบวิธีการอย่างต่อเนื่องและ (2) วิธีการ enumerative การศึกษาครั้งนี้แนวความคิดที่สี่บทบาทที่สำคัญของครูตั้งคำถาม-ตู้, ผู้ดูแล, โค้ชและผู้เข้าร่วมในแง่ของการเป็นเจ้าของของความคิดและกิจกรรม ผลการวิจัยพบสองการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในครูใช้คำถามและความสัมพันธ์ระหว่างครู 'ถามคำถามและการตอบสนองความรู้ความเข้าใจของนักเรียน: (1) ครูผู้สอนใช้มากขึ้นหลายบทบาทในการสร้างวาทกรรมโต้แย้งที่พวกเขาเสมอดำเนินการโต้แย้งตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิธีการ และ (2) เป็นครูที่ใช้หลายบทบาทในการสร้างรูปแบบของการตั้งคำถามและกรอบการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนระดับที่สูงขึ้นของการตอบสนองความรู้ความเข้าใจของนักเรียนได้รับการเลื่อน การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาวิชาชีพครูควรมีการศึกษาบทบาทต่างๆที่ครูสามารถเล่นเมื่อตั้งคำถามสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์ Dialogic ในการอภิปรายและการพัฒนานี้ควรประกอบด้วยการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องด้วยการสนับสนุนอย่างเป็นระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบทบาทต่าง ๆ ที่ครูประถมต้นใช้เมื่อถามไปนั่งร้าน dialogic ปฏิสัมพันธ์และการตอบสนองการรับรู้สำหรับการปฏิบัติการของนักเรียนตลอดเวลา ครูตั้งคำถาม เป็นปัจจัยสนับสนุนที่สำคัญรูปร่างบทบาทครูในการส่งเสริมการเล่น dialogic ในการปฏิบัติการ และบทบาทที่แตกต่างกันใช้ฟังก์ชันต่าง ๆเพื่อส่งเสริมแนวคิดของนักเรียน หลายกรณีศึกษาการออกแบบการติดตามผลหลังจาก 4 ปีการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่เน้นการโต้แย้งโดยวิธีการสอบถาม แหล่งรวมข้อมูล 30 บทเรียนเน้นการอภิปรายทั้งชั้นจากสามครูประถมต้นเรียน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สองวิธี : ( 1 ) วิธีเปรียบเทียบค่าคงที่และ ( 2 ) enumerative ) การศึกษาบทบาทสำคัญของครูถามแนวคิด 4 ตู้ , ผู้ดูแล , โค้ชและผู้มีส่วนร่วมในแสงของการเป็นเจ้าของความคิดและกิจกรรม พบสองเด่นการใช้คำถามของครู และความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนรับรู้คำตอบของคำถามที่ถาม : ( 1 ) ครูใช้มากขึ้นหลายบทบาทในการสร้างวาทกรรมที่พวกเขาไม่ใช้อาร์กิวเมนต์จากแบบสอบถาม และ ( 2 ) เป็นครูที่ใช้ในการสร้างรูปแบบของคำถามหลายบทบาท และกรอบ การปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน ระดับที่สูงขึ้นของนักเรียน การรับรู้การตอบสนองมีการส่งเสริม ผลการศึกษาพบว่า องค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาวิชาชีพครู ควรมีการศึกษาบทบาทต่าง ๆที่ครูสามารถเล่นเมื่อถามเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ dialogic ในการโต้แย้งและการพัฒนานี้ควรประกอบด้วยการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง ด้วยการสนับสนุนอย่างเป็นระบบ