Teachers working with SSI experienc

Teachers working with SSI experience that there is a tension between educational arguments for devoting
time to developing students’ understanding of scientific processes and the classroom reality. They often find it
more important to reproduce scientific facts than to develop the idea that scientific knowledge has a degree of
tentativeness associated with it (Bartholomew, Osborne, & Ratcliffe, 2004). Moore, Edwards, Halpin, and
George (2002) reported that teachers tend to incorporate new policy into a largely unaltered practice due to
belief systems that are more important than the new curriculum. Teachers often feel insecure about the extent to
which they should be involved in the classroom discussions (Bryce, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์การทำงาน SSI ​​ที่มีความตึงเครียดระหว่างการขัดแย้งการศึกษาสำหรับพลี
เวลาที่จะพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความเป็นจริงในชั้นเรียน พวกเขามักจะพบว่ามัน
สำคัญมากขึ้นในการทำซ้ำข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มากกว่าที่จะพัฒนาความคิดที่ว่ามีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับของ
tentativeness ที่เกี่ยวข้องกับมัน (บาร์โธโลมิออสบอร์, & Ratcliffe,2004) มัวร์, edwards, halpin และ
จอร์จ (2002) รายงานว่าครูผู้สอนมีแนวโน้มที่จะนำนโยบายใหม่เข้าสู่การปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่เนื่องจาก
ระบบความเชื่อที่มีความสำคัญมากขึ้นกว่าหลักสูตรใหม่ ครูมักจะรู้สึกไม่ปลอดภัยเกี่ยวกับขอบเขต
ที่พวกเขาควรจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายในห้องเรียน (bryce, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูที่ทำงานกับ SSI พบว่า มีความตึงเครียดระหว่างศึกษาอาร์กิวเมนต์สำหรับ devoting
เวลาในการพัฒนานักเรียนเข้าใจกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความเป็นจริงของห้องเรียน พวกเขามักจะค้นหามัน
สำคัญเพื่อสร้างข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มากกว่าการพัฒนาความคิด ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีองศาของ
tentativeness ที่เกี่ยวข้อง (Bartholomew ออสบอร์น & Ratcliffe 2004) . มัวร์ เอ็ดเวิร์ด Halpin และ
จอร์จ (2002) รายงานว่า ครูมักจะ รวมนโยบายใหม่สู่การปฏิบัติเป็นส่วนใหญ่ unaltered เนื่อง
ระบบความเชื่อที่มีหลักสูตรใหม่ ครูมักจะรู้สึกไม่ปลอดภัยเกี่ยวกับการ
ซึ่งพวกเขาควรมีส่วนร่วมในการอภิปรายในชั้นเรียน (ไบร์ซ 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูทำงานร่วมกับ SSI มีประสบการณ์ที่มีความตึงเครียดระหว่างอาร์กิวเมนต์การศึกษาเพื่ออุทิศเวลา
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักเรียนนักศึกษาในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความเป็นจริงในห้องเรียนได้ พวกเขามักพบว่า
ซึ่งจะช่วยเพิ่มความสำคัญในการสร้างความจริงทางวิทยาศาสตร์มากกว่าที่จะพัฒนาความคิดที่ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ระดับหนึ่งของ
ซึ่งจะช่วยเป็นการทดลองดูก่อนที่เกี่ยวข้องกับ(บาร์โทโลมิวไหน Osborne & ratcliffe2004 ) มัวร์ Edwards halpin และ
จอร์จ( 2002 )รายงานว่าครูมีแนวโน้มที่จะมีนโยบายใหม่เข้าไปในทางปฏิบัติยังไม่มากเนื่องจากระบบ
ซึ่งจะช่วยความเชื่อที่มีความสำคัญมากขึ้นกว่าหลักสูตรใหม่นี้ ครูมักรู้สึกไม่ ปลอดภัย เกี่ยวกับขอบเขต
ซึ่งจะต้องมีส่วนร่วมในการแสดงความคิดเห็นในห้องเรียน(, Bryce Canyon ,อุทยานแห่งชาติ Zion , 2004 )