The Waldorf teacher generally plays

The Waldorf teacher generally plays a performance role in the classroom as he or she leads or models many whole-group activities involving integration of the academic and the artistic with an explicit spirituality. The teacher is also a didactic moral leader, seeking to provide an intimate classroom atmosphere permeated with a sense of harmony and full of themes about caring for the community and for the natural and living worlds. The teacher needs a classroom in which children can bring together their thinking, feeling, and willing, no matter what their personalities and temperaments (Durach, 1998). Color and the use of natural materials and carefully chosen props (such as open-ended, handmade toys and dolls with minimal detail to encourage the imagination) are intrinsic to the uncluttered, warm and homelike, aesthetically pleasing Waldorf environments (Schwartz, 1996). Examples of Waldorf materials can be seen at the Website http://www.NaturalPlay.com/index.shtml. Teachers seek to encourage the child's natural sense of wonder, belief in goodness, and love of beauty. They are more reticent at the early childhood levels of Waldorf and more directive and didactic in the elementary and secondary classrooms. In the kindergarten classroom, teachers seek to be subtle in their guidance, yet always aware of everything going on in the room (Schwartz, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูวอลดอร์ฟเล่นบทบาทประสิทธิภาพในห้องเรียนโดยทั่วไปเป็นเขาหรือเธอนำ หรือรูปแบบกิจกรรมกลุ่มทั้งหลายที่เกี่ยวข้องกับรวมการศึกษาและศิลปะที่ มีจิตวิญญาณที่ชัดเจน ครูเป็นผู้นำศีลธรรมพลวัต หาให้บรรยากาศห้องเรียนที่อบอุ่นเต็มไป ด้วยความรู้สึกกลมกลืน และเต็มรูปแบบเกี่ยวกับการดูแลชุมชน และโลกธรรมชาติ และชีวิต ครูต้องเรียน ในเด็กที่สามารถนำ มาร่วมกันคิดของพวกเขา ความรู้สึก ยินดี ไม่ ว่าสิ่งของบุคลิกและ temperaments (Durach, 1998) สีและการใช้วัสดุธรรมชาติและอุปกรณ์เลือก (เช่นแบบเปิด ทำของเล่นและตุ๊กตารายละเอียดน้อยที่สุดเพื่อส่งเสริมจินตนาการ) มีลักษณะเป็นระเบียบ อบอุ่น และ มไลค์ น่าชื่นชอบสภาพแวดล้อมของวอลดอร์ฟ (Schwartz, 1996) ตัวอย่างของวอลดอร์ฟสามารถดูได้ที่ http://www.NaturalPlay.com/index.shtml เว็บไซต์ อาจารย์พยายามส่งเสริมให้เด็กรู้สึกธรรมชาติสงสัย ความเชื่อในความดี และความรักความงาม พวกเขามีลักษณะในระดับปฐมวัยของวอลดอร์ฟและคำสั่งเพิ่มเติม และพลวัตมากขึ้นในห้องเรียนระดับประถมศึกษา และมัธยม ในห้องเรียนอนุบาล ครูต้องการละเอียดในการชี้แนะ ยังจะทราบทุกอย่างที่เกิดขึ้นในห้อง (Schwartz, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครู Waldorf โดยทั่วไปมีบทบาทประสิทธิภาพในห้องเรียนที่เขาหรือเธอจะนำไปสู่​​หรือหลายรูปแบบกิจกรรมทั้งกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวกันของนักวิชาการและศิลปะที่มีจิตวิญญาณอย่างชัดเจน ครูยังเป็นผู้นำทางศีลธรรมสอนที่กำลังมองหาที่จะให้บรรยากาศในชั้นเรียนที่ใกล้ชิดเต็มไปด้วยความรู้สึกของความสามัคคีและเต็มรูปแบบเกี่ยวกับการดูแลชุมชนและสำหรับโลกธรรมชาติและที่อยู่อาศัย ครูต้องการห้องเรียนที่เด็กสามารถนำมารวมกันคิดของพวกเขารู้สึกและยินดีที่ไม่ว่าสิ่งที่คนที่มีบุคลิกและนิสัยของพวกเขา (ดูรัค, 1998) สีและใช้วัสดุธรรมชาติและอุปกรณ์เลือกอย่างระมัดระวัง (เช่นปลายเปิดของเล่นที่ทำด้วยมือและตุ๊กตาที่มีรายละเอียดน้อยที่สุดที่จะส่งเสริมให้จินตนาการ) มีความเป็นธรรมที่จะกระจายตัวกันเหมือนบ้านที่อบอุ่นและสภาพแวดล้อม aesthetically ที่ชื่นชอบวอลดอร์ (Schwartz, 1996) ตัวอย่างของวัสดุ Waldorf สามารถมองเห็นได้ที่เว็บไซต์ http://www.NaturalPlay.com/index.shtml ครูพยายามที่จะกระตุ้นให้เกิดความรู้สึกของเด็กตามธรรมชาติของน่าแปลกใจที่ความเชื่อในความดีและความรักของความงาม พวกเขามีเงื่อนงำในระดับปฐมวัยของวอลดอร์และสั่งมากขึ้นและการสอนในห้องเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในห้องเรียนอนุบาลครูขอให้ลึกซึ้งในคำแนะนำของพวกเขายังมักจะตระหนักถึงทุกอย่างที่เกิดขึ้นในห้อง (Schwartz, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

a）组织plays华德福老师角色一般被作为他或她在许多whole-group leads或活动模型involving一体化的学术和artistic）与一个explicit老师是一spirituality也。didactic道德对一个领袖论坛，寻求提供与一个有密切的气氛洋溢满院感和对caring themes小鸟一个自然的社区，和世界，和生活在一个被老师。”“不需要把它在一起他们的思维，感觉，和他们不愿意，无论什么1998（Durach界人士和气质，和颜色）。使用天然材料（如粒子和carefully作为道具，手工玩具和open-ended与最小dolls to detailencourage到内在的imagination）和homelike uncluttered，美学热，保证environments Waldorf（Schwartz，1996 Examples of materials）。可以看到在Waldorf网站是http : / / www.NaturalPlay.com / index.shtml型教师。结果：encourage的孩子，不知道的自然感和爱的信仰，在上帝的美。他们更多的是在reticent在早期的指令级和更childhood Waldorf和didactic在elementary classrooms在K和次级。结果是，被幼儿园。教师在指导subtle越来越意识到，他们总是对一切而要在房间的（Schwartz，1996）。