Problem-Based Learning and Model-El

Problem-Based Learning and Model-Eliciting Activities are recommended
instructional strategies for teachers in mathematics. The Problem-Based Learning (PBL)
approach has become quite widespread and it is used in many grade levels and
disciplines. Chronologically, Model-Eliciting Activities, written specifically for
instruction in mathematics, were developed after the Problem-Based Learning approach
and are not yet as widespread in use as PBL activities. The purpose of this article is to
discuss the similarities and differences in the two approaches with an emphasis on
implementation and outcomes. Theoretical literature has been used to support the
arguments. The authors conclude that the approach that an instructor selects should be
based on the needs of the students. To optimize instruction, additional empirical data
needs compiled from teachers and researchers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำปัญหาการเรียนรู้และ Eliciting รูปแบบกิจกรรมกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับครูคณิตศาสตร์ เรียนรู้ใช้ปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป)เป็นวิธีค่อนข้างแพร่หลาย และมีใช้ในหลายระดับชั้น และสาขาวิชา ลำดับ Eliciting รุ่นกิจกรรม เขียนเฉพาะสำหรับในคณิตศาสตร์ พัฒนาขึ้นหลังจากปัญหาวิธีการเรียนรู้และยังไม่มีแพร่ใช้เป็นพีบีแอลกรุ๊ปกิจกรรม วัตถุประสงค์ของบทความนี้จะอภิปรายความเหมือนและความแตกต่างในสองวิธีโดยเน้นการดำเนินงานและผล ทฤษฎีวรรณกรรมมีการใช้เพื่อสนับสนุนการอาร์กิวเมนต์ ผู้เขียนสรุปว่า ควรมีวิธีการที่ผู้สอนเลือกความต้องการของนักเรียน การปรับปรุงคำแนะนำ ข้อมูลเชิงประจักษ์เพิ่มเติมต้องรวบรวมจากอาจารย์และนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ปัญหา-based และแบบที่ดึงความกิจกรรมมีการแนะนำ
กลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับครูผู้สอนในวิชาคณิตศาสตร์ ปัญหาการเรียนรู้ (PBL)
วิธีการที่ได้กลายเป็นที่แพร่หลายมากและมีการใช้งานในระดับชั้นประถมศึกษาจำนวนมากและ
สาขาวิชา ตามลำดับกิจกรรมแบบที่ดึงความเขียนโดยเฉพาะสำหรับ
การเรียนการสอนในวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการพัฒนาวิธีการเรียนรู้หลังจากปัญหาอิงตาม
และยังไม่เป็นที่แพร่หลายในการใช้เป็นกิจกรรม PBL วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการ
หารือเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างในทั้งสองวิธีมีความสำคัญใน
การดำเนินงานและผล วรรณกรรมเชิงทฤษฎีที่ได้รับการใช้ในการสนับสนุน
ข้อโต้แย้ง ผู้เขียนสรุปว่าวิธีการที่ว่าเลือกผู้สอนควรจะ
ขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนเพิ่มเติมข้อมูลเชิงประจักษ์
ความต้องการรวบรวมจากครูและนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักและแบบ eliciting กิจกรรมที่แนะนํายุทธศาสตร์การเรียนการสอนสำหรับครูคณิตศาสตร์ โดยการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL )วิธีการได้กลายเป็นค่อนข้างแพร่หลายและมีการใช้ในระดับมาก และสาขา ลำดับ รุ่น eliciting กิจกรรม เขียนเฉพาะสำหรับการสอนคณิตศาสตร์ , ได้ถูกพัฒนาขึ้น หลังจากที่ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้และยังเป็นอย่างกว้างขวางใช้เป็นกิจกรรม PBL . วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือกล่าวถึงความเหมือนและความแตกต่างในวิธีที่สองด้วยการเน้นการดำเนินการและผลลัพธ์ วรรณกรรมเชิงทฤษฎีได้ถูกใช้เพื่อสนับสนุนอาร์กิวเมนต์ ผู้เขียนสรุปได้ว่าวิธีการที่ผู้สอนควรเลือกตามความต้องการของนักเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอน ข้อมูลเพิ่มเติมต้องการที่รวบรวมจากอาจารย์และนักวิจัย