By the following month, the preserv

By the following month, the preservice teachers requested information on strategies
for assessing their own students’ NOS conceptions. Kelly stated ‘We need some way
to find out whether our students are understanding NOS’. Angela replied ‘Yes, it
seems that there is nothing really developed to assess NOS. We have to kind of
figure out what they know by listening to them’. They wondered how they would
1380 V. L. Akerson et al.
Downloaded by [Chiang Mai University] at 14:04 07 April 2015
know whether their elementary students would begin to understand NOS, and to
what levels. This request provides evidence that they were seeking to expand their
shared repertoire beyond teaching strategies to assessment strategies. We decided to
emphasize NOS assessments in upcoming focus group meetings. Madge and
Phyllis shared a website they had discovered that had many NOS activities for students.
Madge stated ‘There is a great website that has NOS activities from Berkeley!
If you want more activities you should check into it!’ Angela noted that she was able to
fit NOS into the content area of electricity. She shared ‘I can see how I can connect
NOS into the content by embedding certain aspects into investigations, like having
the students think about inferring that magnetism can connect through some insulators,
but electricity cannot from their observations’. She recognized through feedback
on her teaching observation that she held a misunderstanding of scientific theories,
and requested more support in developing her understandings, as well as teaching
to students. She said ‘I found out that I was using the term “theory” in the wrong
way when I got [your] feedback. I am really glad for the chance to improve my understanding
so I can help my students’. Requests for support for improving NOS teaching
further illustrate the components of mutual engagement and joint enterprise.
The following week’s discussion focussed on learning of content as well as learning of
NOS, which is further evidence of mutual engagement and joint enterprise. Madge and
Phyllis discussed the importance of thinking about the nature of science learning as well
as learning the nature of science. We have to use language that first and second graders
can understand, and still teach about nature of science. They spoke about using terminology
appropriate to the students’ understandings vs. using scientific terms, but still
helping students develop conceptual understanding. Holly commiserated about her continued
efforts of embedding NOS in the electricity unit and how she struggled with connecting
it to the content. She said ‘I am having a hard time connecting NOS to electricity.
It seems difficult’. Kelly enthusiastically talked about her FOSS Models and Design unit
and how it connected well to NOS. She shared ‘Scientific models is a great way to teach
about NOS—basically it connects every NOS aspect with a little tweaking’. This distinction
between NOS embedded into electricity content vs. the models and design unit
prompted a discussion about how to embed NOS into different science content areas,
further developing the shared repertoire for NOS teaching.
In the final focus group meeting, the teachers talked about how they felt they were
ready to ‘do their own stuff, even though FOSS is very good’. Angela enjoyed the
FOSS electricity unit, and thought it was easily adaptable to including NOS. She said
‘My students really seemed to love the electricity unit, and I was able to embed NOS
into the unit through conversations and the word wall’. However, Holly, who taught
from the same FOSS unit, found it difficult to embed NOS

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เดือนต่อไปนี้ ครูเน้นการร้องขอข้อมูลเกี่ยวกับกลยุทธ์สำหรับการประเมินตนเองของนักเรียนหมายเลข conceptions เคลลีกล่าว "เราจำเป็นอย่างเพื่อหาว่านักเรียนของเราเป็นหมายเลข ของความเข้าใจ แองเจล่าตอบ ' ใช่ มันดูเหมือน ว่า มีอะไรพัฒนาเพื่อประเมินชุดหมายเลข เรามีชนิดของเข้าใจสิ่งที่พวกเขารู้โดยฟังไป ' พวกเขาสงสัยว่า วิธีที่ทำ1380 V. L. Akerson et alดาวน์โหลดที่ 2015 07 เมษายน 14:04 [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ทราบว่า นักศึกษาระดับประถมศึกษาจะเริ่มเข้าใจว่าชุดหมายเลข และที่ระดับ คำนี้มีหลักฐานที่พวกเขาได้แสวงหาการขยายของพวกเขาละครร่วมนอกเหนือจากการสอนกลยุทธ์การประเมินกลยุทธ์ เราตัดสินใจที่จะเน้นประเมินชุดหมายเลขในการประชุมกลุ่มโฟกัสเกิดขึ้น Madge และสาธินีร่วมกันเว็บไซต์พวกเขาค้นพบที่มีหลายหมายเลขกิจกรรมสำหรับนักเรียนMadge ระบุ ' เป็นเว็บไซต์ที่ดีที่มีหมายเลขกิจกรรมจากเบิร์กลีย์ถ้าคุณต้องการกิจกรรมเพิ่มเติม คุณควรตรวจสอบมา!' แองเจล่ากล่าวว่า เธอได้ใส่หมายเลขลงในพื้นที่เนื้อหาของไฟฟ้า เธอใช้ร่วมกัน ' สามารถดูว่าฉันสามารถเชื่อมต่อชุดหมายเลขในเนื้อหาโดยการฝังในลักษณะเข้าสืบสวน เหมือนนักเรียนคิด inferring ที่แม่เหล็กสามารถเชื่อมต่อผ่านบางลูกถ้วยแต่ไฟฟ้าไม่จากความสังเกตของพวกเขา เธอรับรู้ถึงความคิดเห็นในการสังเกตสอนเธอว่า เธอจัดความเข้าใจผิดของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และยิ่งร้องขอสนับสนุนในการพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจของเธอ รวมทั้งสอนให้นักเรียน เธอกล่าวว่า "ผมพบว่า ผมใช้คำว่า"ทฤษฎี"ในการไม่ถูกต้องวิธีเมื่อผม [] คำติชมของคุณ ฉันดีใจจริง ๆ สำหรับโอกาสที่จะปรับปรุงความเข้าใจของฉันดังนั้น ฉันสามารถช่วยนักเรียนของฉัน ร้องขอการสนับสนุนสำหรับการปรับปรุงหมายเลขสอนต่อ ไปนี้แสดงส่วนประกอบของความผูกพันซึ่งกันและกันและองค์กรร่วมสนทนาประจำสัปดาห์ต่อ focussed ในเนื้อหาการเรียนรู้ ตลอดจนการเรียนรู้ของชุดหมายเลข ซึ่งเป็นอีกหลักฐานความผูกพันซึ่งกันและกันและองค์กรร่วมกัน Madge และสาธินีกล่าวถึงความสำคัญของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่เรียนด้วยเป็นการเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ เราต้องใช้ภาษาที่หนึ่ง และสองนักเรียนสามารถทำความเข้าใจ และยัง สอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ พวกเขาพูดเกี่ยวกับการใช้คำศัพท์ที่เหมาะสมในการเปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียนเทียบกับการใช้เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังคงช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนา ฮอลลี commiserated นางอย่างต่อเนื่องความพยายามของการฝังหมายเลขหน่วยไฟฟ้าและวิธีการที่เธอต่อสู้ ด้วยการเชื่อมต่อเรื่องเนื้อหา เธอกล่าวว่า "ฉันมีเวลายากหมายเลขเชื่อมต่อไฟฟ้าเหมือนยาก ' เคลลี่ใหม่ ๆ พูดคุยเกี่ยวกับ FOSS แบบจำลองและการออกแบบหน่วยและวิธีการเชื่อมต่อกับหมายเลขดี เธอใช้ร่วมกัน ' แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการสอนดีเกี่ยวกับชุดหมายเลขซึ่งโดยทั่วไปจะเชื่อมต่อทุก ๆ หมายเลขกับ tweaking น้อย ' ความแตกต่างระหว่างชุดหมายเลขที่ฝังตัวเป็นเนื้อหาไฟฟ้าเทียบกับรูปแบบการออกแบบหน่วยให้อภิปรายเกี่ยวกับวิธีการฝังหมายเลขลงในพื้นที่เนื้อหาวิทยาศาสตร์แตกต่างกันเพิ่มเติม พัฒนาละครร่วมสำหรับชุดหมายเลขที่สอนในการประชุมสุดท้ายโฟกัสกลุ่ม ครูพูดคุยเกี่ยวกับว่าพวกเขารู้สึกว่า พวกเขาพร้อมที่จะ 'ทำสิ่งตน แม้ฟอสส์เป็นอย่างดี' แองเจล่าเพลิดเพลินกับการหน่วยไฟฟ้า FOSS และคิดว่ามันเป็นการปรับให้เข้ารวมถึงหมายเลข เธอกล่าวว่า' นักเรียนของผมจริง ๆ ดูเหมือนรักหน่วยไฟฟ้า และผมต้องฝังชุดหมายเลขในหน่วยทางสนทนาและผนังคำ ' อย่างไรก็ตาม ฮอลลี่ ผู้สอนจาก FOSS หน่วยเดียวกัน พบมันยากที่จะฝังชุดหมายเลข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยเดือนต่อมาครูฝึกสอนขอข้อมูลเกี่ยวกับกลยุทธ์
ในการประเมินนักเรียนของตัวเอง 'NOS มโนทัศน์ เคลลี่กล่าว "เราจำเป็นต้องมีวิธีการบางอย่าง
เพื่อหาว่านักเรียนของเรามีความเข้าใจ NOS ' แองเจล่าตอบว่า 'ใช่มัน
ดูเหมือนว่ามีอะไรที่พัฒนาขึ้นจริงๆในการประเมิน NOS เรามีชนิดของการ
คิดออกว่าพวกเขารู้โดยการฟังให้กับพวกเขา ' พวกเขาสงสัยว่าพวกเขาจะ
1380 VL Akerson et al.
ดาวน์โหลดโดย [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ที่ 14:04 7 เมษายน 2015
ทราบว่านักเรียนชั้นประถมของพวกเขาจะเริ่มต้นที่จะเข้าใจ NOS และ
สิ่งที่ระดับ คำขอนี้มีหลักฐานว่าพวกเขากำลังมองหาที่จะขยายการของพวกเขา
เพลงที่ใช้ร่วมกันเกินกว่ากลยุทธ์การสอนกลยุทธ์การประเมิน เราตัดสินใจที่จะ
เน้นการประเมินผล NOS ในการประชุมกลุ่มมุ่งเน้นที่จะเกิดขึ้น แมดจ์และ
ฟิลลิสที่ใช้ร่วมกันที่เว็บไซต์ของพวกเขาได้ค้นพบว่ามีกิจกรรม NOS มากสำหรับนักเรียน.
แมดจ์กล่าว "มีเว็บไซต์ที่ดีคือการที่มีกิจกรรม NOS จาก Berkeley!
หากคุณต้องการกิจกรรมอื่น ๆ อีกมากมายที่คุณควรตรวจสอบในมัน! ' แองเจลาตั้งข้อสังเกตว่าเธอก็สามารถที่จะ
พอดีกับ NOS เข้าไปในพื้นที่เนื้อหาของการไฟฟ้า เธอใช้ร่วมกัน 'ฉันสามารถดูวิธีการที่ฉันสามารถเชื่อมต่อ
NOS ในเนื้อหาโดยการฝังแง่มุมบางอย่างลงในการตรวจสอบเช่นเดียวกับที่มี
นักเรียนคิดเกี่ยวกับการอนุมานแม่เหล็กที่สามารถเชื่อมต่อผ่านฉนวนบางอย่าง
แต่ไม่สามารถผลิตไฟฟ้าจากการสังเกตของพวกเขา เธอได้รับการยอมรับผ่านข้อเสนอแนะ
เกี่ยวกับการสังเกตการสอนของเธอว่าเธอจัดขึ้นความเข้าใจผิดของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์,
และขอการสนับสนุนเพิ่มเติมในการพัฒนาความเข้าใจของเธอเช่นเดียวกับการเรียนการสอน
ให้กับนักเรียน เธอบอกว่า 'ผมพบว่าผมใช้คำว่า "ทฤษฎี" ในทางที่ผิด
วิธีเมื่อฉันได้ [คุณ] ข้อเสนอแนะ ฉันดีใจจริงๆสำหรับโอกาสที่จะปรับปรุงความเข้าใจของฉัน
ดังนั้นฉันสามารถช่วยให้นักเรียนของฉัน ' การขอการสนับสนุนสำหรับการปรับปรุงการเรียนการสอน NOS
เพิ่มเติมแสดงให้เห็นถึงองค์ประกอบของการมีส่วนร่วมร่วมกันและ บริษัท ร่วม.
อภิปรายสัปดาห์ต่อมาเพ่งความสนใจไปกับการเรียนรู้ของเนื้อหาเช่นเดียวกับการเรียนรู้ของ
NOS ซึ่งเป็นหลักฐานเพิ่มเติมของการสู้รบร่วมกันและ บริษัท ร่วม แมดจ์และ
ฟิลลิสกล่าวถึงความสำคัญของการคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เช่นเดียว
กับการเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ เราต้องใช้ภาษาที่คารมครั้งแรกและครั้งที่สอง
สามารถเข้าใจและยังคงสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ พวกเขาพูดเกี่ยวกับการใช้คำศัพท์
ที่เหมาะสมเพื่อความเข้าใจของนักเรียนกับใช้คำทางวิทยาศาสตร์ แต่ยัง
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจแนวคิด ฮอลลี commiserated เกี่ยวกับเธอยังคง
ความพยายามของการฝัง NOS ในหน่วยไฟฟ้าและวิธีการที่เธอต่อสู้กับการเชื่อมต่อ
มันไปที่เนื้อหา เธอกล่าวว่า "ผมมีช่วงเวลาที่ยากในการเชื่อมต่อ NOS ไฟฟ้า.
ดูเหมือนยาก ' เคลลี่กระตือรือร้นพูดคุยเกี่ยวกับรุ่นของเธอฟอสส์และหน่วยงานการออกแบบ
และวิธีการที่จะเชื่อมต่อกับ NOS เธอใช้ร่วมกัน 'แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่ดีที่จะสอน
เกี่ยวกับ NOS-พื้นมันเชื่อมต่อทุกแง่มุม NOS กับ tweaking น้อย ' ความแตกต่างนี้
ระหว่าง NOS ฝังลงในเนื้อหาไฟฟ้าเทียบกับรูปแบบและการออกแบบหน่วย
รับแจ้งการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการฝัง NOS ในพื้นที่เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน
ต่อการพัฒนาละครร่วมกันสำหรับการเรียนการสอน NOS.
ในการสนทนากลุ่มสุดท้ายที่ประชุมครูพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการ พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาก็
พร้อมที่จะ 'ทำสิ่งที่ตัวเองแม้ว่าฟอสส์เป็นสิ่งที่ดีมาก แองเจล่ามีความสุขกับ
หน่วยไฟฟ้า FOSS และคิดว่ามันเป็นได้อย่างง่ายดายรวมถึงการปรับตัวเพื่อ NOS เธอบอกว่า
'นักเรียนของฉันจริงๆดูเหมือนจะรักหน่วยไฟฟ้าและฉันก็สามารถที่จะฝัง NOS
เป็นหน่วยผ่านการสนทนาและคำผนัง ' อย่างไรก็ตามฮอลลี่ผู้สอน
จากหน่วย FOSS เดียวกันพบว่ามันยากที่จะฝัง NOS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยเดือนต่อไปนี้ นักศึกษาครู ขอข้อมูลเกี่ยวกับกลยุทธ์
สำหรับการประเมินมโนทัศน์ NOS ของนักเรียนเอง เคลลี่กล่าวว่า ' เราต้องการวิธี
พบว่า นักเรียนของเรามีความเข้าใจ NOS ' แองเจล่า ตอบว่า " ใช่ มัน
ดูเหมือนว่ามีไม่มีอะไรพัฒนาขึ้นเพื่อประเมินถึงเราต้องชนิดของ
คิดออกสิ่งที่พวกเขารู้โดยการฟังพวกเขา 'พวกเขาสงสัยว่าพวกเขาจะ
0 V . L . Akerson et al .
ดาวน์โหลดโดย [ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ] 14 : 04 07 เมษายน 2015
ทราบว่านักเรียนของพวกเขาจะเริ่มเข้าใจ NOS และ

สิ่งที่ระดับ ขอให้มีหลักฐานที่พวกเขากำลังมองหาเพื่อขยาย
แบ่งปันละครเกินกลวิธีการสอนกลยุทธ์การประเมิน เราตัดสินใจ

เน้นการประเมิน NOS ในกลุ่มมาถึงโฟกัสการประชุม แมดจ์ และเว็บไซต์ที่พวกเขาร่วมกัน
ฟิลลิสได้ค้นพบว่ามีกิจกรรมมากมายสำหรับนักเรียน NOS .
แมดจ์กล่าวมีเว็บไซต์ที่ดีที่มีกิจกรรม NOS จากเบิร์กลีย์ !
ถ้าคุณต้องการกิจกรรมเพิ่มเติมที่คุณควรตรวจสอบมัน ! ' แอนกล่าวว่าเธอได้
NOS พอดีกับเนื้อหา พื้นที่ ไฟฟ้าเธอใช้ฉันสามารถดูวิธีการที่ฉันสามารถเชื่อมต่อกับ
NOS ในเนื้อหา โดยการฝังลักษณะบางอย่างในการตรวจสอบ เช่นมี
นักเรียนคิดสรุปว่า แม่เหล็กสามารถเชื่อมต่อผ่านฉนวน
แต่ไฟฟ้าไม่สามารถจากการสังเกตของพวกเขา เธอได้รับการยอมรับผ่านความคิดเห็น
สังเกตการสอนของเธอที่เธอถือความเข้าใจผิดของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์
และขอสนับสนุนเพิ่มเติมในการพัฒนาความเข้าใจของเธอ เช่นเดียวกับการสอน
เพื่อนักเรียน เธอกล่าวว่า ' ฉันพบว่าฉันใช้คำว่า " ทฤษฎี " ในทางที่ผิด
เมื่อฉันได้ [ ความคิดเห็น ] ผมดีใจมากที่ได้มีโอกาสที่จะปรับปรุง
ความเข้าใจของฉันดังนั้นฉันสามารถช่วยให้นักเรียนของฉัน ขอรับการสนับสนุนสำหรับการปรับปรุง
สอนคือเพิ่มเติมแสดงให้เห็นส่วนประกอบของความผูกพันซึ่งกันและกัน และองค์กรร่วม
อาทิตย์อภิปรายเน้นการเรียนรู้เนื้อหา ตลอดจนการเรียนรู้
หมายเลขต่อไปนี้ ซึ่งมีหลักฐานความผูกพันซึ่งกันและกัน และองค์กรร่วม แมดจ์และ
ฟิลลิส กล่าวถึงความสำคัญของการคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์การเรียนรู้เช่นกัน
เป็นการเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เราต้องใช้ภาษาที่ 1 และ 2 นักเรียน
สามารถเข้าใจ และยังสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ พวกเขาพูดเกี่ยวกับการใช้คำศัพท์
เหมาะสมกับความเข้าใจของนักเรียนและการใช้ศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังคง
ช่วยนักเรียนพัฒนามโนทัศน์ . ฮอลลี่ commiserated เกี่ยวกับเธออย่างต่อเนื่อง
ความพยายามของการฝังตัวของ NOS ในหน่วยไฟฟ้าและวิธีการที่เธอต่อสู้กับการเชื่อมต่อ
ไปยังเนื้อหา เธอกล่าวว่า ' ฉันมีเวลาที่ยากคือการเชื่อมต่อไฟฟ้า .
มันดูเหมือนจะยาก " เคลลี่กระตือรือร้นพูดคุยเกี่ยวกับโมเดล ฟอส และหน่วยการออกแบบและวิธีการเชื่อมโยง
ดีเลขที่เธอแบ่งปัน ' แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่ดีที่จะสอน
เกี่ยวกับโปรแกรมโดยทั่วไปมันเชื่อมต่อทุกด้าน มีการปรับเปลี่ยนคือ ' เล็ก ๆน้อย ๆ นี้ความแตกต่าง
ระหว่างหมายเลขฝังตัวลงในเนื้อหาและแบบไฟฟ้าและออกแบบหน่วย
แจ้งการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการฝัง NOS ในเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันพื้นที่
เพิ่มเติม พัฒนาร่วมกันสำหรับ NOS เพลงสอน .
สุดท้ายประชุมสนทนากลุ่ม ครูพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขา
พร้อมที่จะทำสิ่งที่ตนเอง แม้ว่าฟอสจะดีมาก แองเจล่า ชอบ
หน่วย ฟอส ไฟฟ้า และ คิดว่ามันง่าย ปรับตัว รวมทั้งเลขที่บอกว่า
นักเรียน ' ของฉันจริงๆดูเหมือนจะรักหน่วยไฟฟ้า และฉันก็สามารถที่จะฝัง NOS
เป็นหน่วยผ่านบทสนทนา และคำแพง ' อย่างไรก็ตาม ฮอลลี่ ใครสอน
จากหน่วยฟอสเดียวกันพบว่ามันยากที่จะฝังคือ