New curricula have been developed a

New curricula have been developed and are being implemented for primary and secondary schools with ongoing changes since 2004 in Turkey. The idea behind
these curricular reforms is to change the curriculum from a subject centered to a learner centered one and change the pedagogies from a behaviorism to more constructivism. The purpose of the curriculum reform is to change considerably the focus and content of the whole national curriculum. The basic objectives of the curriculum reform in Turkey are;
• to reduce the amount of content and number of concepts
• to arrange the units thematically
• to develop nine core competencies across the curriculum
• to move from a teacher-centered didactic model to a student-centered constructivist model
• to incorporate information communications technologies (ICT) into instruction
• to monitor student progress through formative assessment
• to move away from traditional assessment of recall, and introduce authentic assessment
• to enhance citizenship education (Board of Education(BoE), 2005) One of the curricula started to be developed since 2004 is Primary School mathematic curriculum. The curriculum has been developed under the guidance of a committee consisted of academicians, teachers, and educational specialist. Further, feedbacks and opinions were gathered from other teachers, parents, students, and non-governmental organizations (NGOs). The Curricula developed for 1st to 5th grade students were firstly pilot tested in 120 pilot schools in 2004. One year after piloting, it was revised based on feedback obtained through the pilot administration, and implemented nation-wide. During this process, textbooks and instructional materials for grades 1st – 5th have been designed for use. Similarly, the math curriculum for grades 6th to 8th have been still developed and implemented in pilot schools gradually. Furthermore, basic education course schedule is being redesigned (Karip, 2005). As a following to the attempts in primary level, on-going reform attempts has been also reflected in secondary schools (changes in the courses and time of the secondary education) and universities (new courses were added and changes are done in the content of existing courses) as well. In Turkey, exploratory teaching and memorization are still dominant in mathematics classrooms. Previous mathematics curriculum was based on behaviorist theory. The recently developed elementary school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรใหม่ได้รับการพัฒนาและมีการดำเนินการให้กับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 2004 ในไก่งวง คิดที่อยู่เบื้องหลังการปฏิรูป
หลักสูตรเหล่านี้คือการเปลี่ยนหลักสูตรจากเรื่องที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นศูนย์กลางหนึ่งและเปลี่ยน pedagogies จากพฤติกรรมการ constructivism เพิ่มเติมวัตถุประสงค์ของการปฏิรูปการเรียนการสอนคือการเปลี่ยนโฟกัสมากและเนื้อหาของหลักสูตรทั้งในระดับชาติ วัตถุประสงค์พื้นฐานของการปฏิรูปการเรียนการสอนในไก่งวงดังนี้
•เพื่อลดปริมาณของเนื้อหาและจำนวนของแนวคิด
•การจัดหน่วยหัวเรื่อง
•การพัฒนาสมรรถนะหลักเก้าข้ามหลักสูตร
•ที่จะย้ายจากครูเป็นศูนย์กลางรูปแบบการสอนที่จะเป็นแบบคอนสตรัคตินักเรียนเป็นศูนย์กลาง
•การรวมเทคโนโลยีการสื่อสารข้อมูล (ICT) ในการเรียนการสอน
•การตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียนผ่านการประเมิน
•จะย้ายออกไปจากการประเมินแบบดั้งเดิมของการเรียกคืนและ แนะนำการประเมินที่แท้จริง
•เพื่อเสริมสร้างการศึกษาความเป็นพลเมือง (คณะกรรมการการศึกษา (Boe)2005) เป็นหนึ่งในหลักสูตรการเริ่มต้นที่จะได้รับการพัฒนาตั้งแต่ปี 2004 เป็นโรงเรียนประถมศึกษาหลักสูตรคณิตศาสตร์ หลักสูตรได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของคณะกรรมการที่ประกอบด้วยนักวิชาการครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา ต่อการตอบและความคิดเห็นที่ถูกรวบรวมมาจากครูคนอื่น ๆ ที่ผู้ปกครองนักเรียนและองค์กรพัฒนาเอกชน (เอ็นจีโอ)หลักสูตรที่พัฒนาสำหรับ 1 ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ตอนแรกเป็นนักบินทดสอบใน 120 โรงเรียนนำร่องในปี 2004 หนึ่งปีหลังจากที่การนำมันก็แก้ไขตามข้อเสนอแนะที่ได้รับจากการบริหารงานของนักบินและดำเนินการทั่วประเทศ ในระหว่างขั้นตอนนี้หนังสือเรียนและอุปกรณ์การเรียนการสอนสำหรับนักเรียนเกรด 1 - 5 ได้รับการออกแบบสำหรับการใช้งาน ในทำนองเดียวกันหลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนเกรด 6 ถึง 8 ยังคงได้รับการพัฒนาและนำมาใช้ในโรงเรียนนำร่องค่อยๆ นอกจากนี้ตารางเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐานจะถูกออกแบบใหม่ (karip, 2005) เป็นต่อไปนี้เพื่อความพยายามในระดับประถมศึกษาที่ที่กำลังพยายามปฏิรูปได้รับยังสะท้อนให้เห็นในโรงเรียนมัธยมศึกษา (การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรและช่วงเวลาของการศึกษาระดับมัธยม) และมหาวิทยาลัย (หลักสูตรใหม่ที่เพิ่มขึ้นและการเปลี่ยนแปลงที่จะทำในเนื้อหาของหลักสูตรที่มีอยู่แล้ว) ได้เป็นอย่างดี ไก่งวงในการเรียนการสอนและการสำรวจความจำที่ยังคงโดดเด่นในห้องเรียนคณิตศาสตร์ หลักสูตรคณิตศาสตร์ก่อนหน้านี้ถูกตามทฤษฎี behavioristโรงเรียนประถมศึกษาที่พัฒนาขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรใหม่ได้รับการพัฒนา และจะถูกดำเนินในโรงเรียนหลัก และรองที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 2004 ในตุรกี ความคิดที่อยู่เบื้องหลัง
ปฏิรูปเหล่านี้เสริมเป็นการเปลี่ยนหลักสูตรจากเรื่องแปลกเพื่อผู้เรียนเป็นศูนย์กลางหนึ่ง และเปลี่ยน pedagogies จาก behaviorism มีศิลปะเค้าโครงเพิ่มเติม วัตถุประสงค์ของการปฏิรูปหลักสูตรเป็นการ เปลี่ยนแปลงมากความและเนื้อหาของหลักสูตรทั้งชาติ วัตถุประสงค์พื้นฐานของการปฏิรูปหลักสูตรในตุรกีมี;
•ลดจำนวนเนื้อหาและจำนวนแนวคิด
•จัดหน่วย thematically
•การพัฒนาความสามารถหลักเก้าข้ามหลักสูตร
•ย้ายจากเชิงพลวัตแบบไปแบบแปลกนักศึกษาแบบสร้างสรรค์นิยม
•รวมข้อมูลเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) เป็นคำแนะนำ
•เพื่อติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนผ่านการประเมินความอุดมสมบูรณ์
•ย้ายจากวัดโบราณเรียกคืน และแนะนำการประเมินตามสภาพจริง
•เพื่อเพิ่มการศึกษาสัญชาติ (บอร์ดของ Education(BoE) 2005) หนึ่งของหลักสูตรเริ่มต้นการพัฒนาตั้งแต่ปี 2004 เป็นหลักสูตรคณิตศาสตร์ประถมศึกษา หลักสูตรได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของคณะกรรมการประกอบด้วย academicians ครู และผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษา รวบรวมเพิ่มเติม รู้สึกและความคิดเห็นได้มาจากครู ผู้ปกครอง นักเรียน และอื่น ๆ องค์กรเอกชน (Ngo) หลักสูตรที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงที่ 5 ได้ประการแรกนักบินทดสอบในปี 2004 ในโรงเรียนนำร่อง 120 หนึ่งปีหลังจาก piloting มันถูกปรับปรุงตามข้อเสนอแนะที่ได้รับผ่านการจัดการนำร่อง และดำเนินการทั่วประเทศ ในระหว่างกระบวนการนี้ หนังสือและวัสดุการเรียนการสอนสำหรับเกรด 1 – 5 ได้รับใช้ ในทำนองเดียวกัน หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับเกรด 6 กับ 8 ได้ยังคงพัฒนา และนำมาใช้ในโรงเรียนนำร่องค่อย ๆ นอกจากนี้ ตารางเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐานถูกออกแบบใหม่ (Karip, 2005) ดังต่อไปนี้เพื่อความพยายามในระดับประถม ความพยายามปฏิรูปการได้แล้วยังสะท้อนอยู่ในโรงเรียนมัธยมศึกษา (การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและเวลาของการศึกษา) และมหาวิทยาลัย (หลักสูตรใหม่เพิ่ม และทำการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของหลักสูตรที่มีอยู่แล้ว) เช่นกัน ในตุรกี สอนเชิงบุกเบิกและสะท้อนได้ยังคงโดดเด่นในห้องเรียนคณิตศาสตร์ หลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ก่อนหน้านี้เป็นไปตามทฤษฎี behaviorist โรงเรียนประถมศึกษาสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรใหม่ได้รับการพัฒนาและมีการนำมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 2004 ในประเทศตุรกี ความคิดที่อยู่เบื้องหลังการปฏิรูป
เหล่านี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรจากเรื่องที่อยู่ตรงกลางในการเรียนรู้ที่อยู่ตรงกลางในหนึ่งและเปลี่ยน pedagogies จาก behaviorism เพื่อกระบวนการคิดนี้กําเนิดขึ้นมากวัตถุประสงค์ของการปฏิรูปหลักสูตรที่มีการเปลี่ยนแปลงค่อนข้างมากและเน้นเนื้อหาที่มีการใช้หลักสูตรของประเทศทั้งหมด พื้นฐานวัตถุประสงค์ของหลักสูตรการปฏิรูปในตุรกี;
•เพื่อช่วยลดปริมาณของเนื้อหาและจำนวนของแนวความคิด
•เพื่อจัดเตรียมชุดเยือกเย็นฟื้นฟูใหม่
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนา 9 • Core สร้างเสริม ศักยภาพ ให้กับทางฝั่งด้านตรงข้ามที่หลักสูตร
•< B >ในการย้ายไปจากที่ครู - อยู่ตรงกลางในคติพจน์ของรุ่นในการที่นักศึกษาที่เน้นเน้นรุ่น
•เพื่อรวมข้อมูลการสื่อสารเทคโนโลยี(ไอซีที)เข้าไปในการเรียนการสอน
•เพื่อตรวจสอบความคืบหน้านักศึกษาผ่านการประเมินผลการปฏิบัติงานก่อสร้าง
ซึ่งจะช่วยในการย้ายไปอยู่ห่างออกไปในระยะทาง•แบบดั้งเดิมจากการประเมินผลการปฏิบัติงานของการเรียกคืนและแนะนำให้มีการประเมินผลการปฏิบัติงาน
•เพื่อยกระดับการเป็นพลเมืองของโลกการศึกษา(บอร์ดของการศึกษา(ตำลบลบือเระ)2005 )เป็นหนึ่งในหลักสูตรของโรงเรียนได้เริ่มที่จะได้รับการพัฒนาขึ้นมาได้นับตั้งแต่ปี 2004 เป็นหลักหลักสูตรของโรงเรียน mathematic หลักสูตรนี้ได้มีการพัฒนาตามคำแนะนำของคณะกรรมการที่ประกอบด้วยนักวิชาการครูอาจารย์และผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา อีกความเห็นและมีสัญญาณเสียงย้อนกลับมาเก็บรวบรวมจากครูอาจารย์นักเรียนผู้ปกครองและอื่นๆองค์กรพัฒนาเอกชน(เอ็นจีโอ)หลักสูตรของโรงเรียนที่ได้รับการพัฒนาขึ้นมาสำหรับนักเรียนใน 5 ระดับ 1 ได้รับการทดสอบแล้วได้นำร่องใน 120 โรงเรียนนำร่องในปี 2004 อันดับแรก หนึ่งปีหลังจากนำทางการปฏิบัติการบินมันเป็นการแก้ไขตามความคิดเห็นได้รับผ่านทางการดูแลระบบนำร่องและได้นำไปใช้ทั่วประเทศ ในระหว่างขั้นตอนนี้หนังสือเรียนและเอกสารคำแนะนำสำหรับระดับ 1 - 5 ได้รับการออกแบบสำหรับการใช้งาน ในทำนองเดียวกันหลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับระดับ 6 ใน 8 ได้รับยังได้พัฒนาและปรับใช้ในโรงเรียนนำร่องอย่างค่อยเป็นค่อยไป ยิ่งไปกว่านั้นการกำหนดหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานคือการได้รับการออกแบบใหม่( karip 2005 ) ต่อไปนี้เป็นความพยายามในการที่จะอยู่ในระดับประถมศึกษาความพยายามในการปฏิรูปที่กำลังมีการสะท้อนอยู่ในโรงเรียนรอง(การเปลี่ยนแปลงในเวลาและหลักสูตรของการศึกษา)และมหาวิทยาลัย(หลักสูตรใหม่จะถูกเพิ่มและการเปลี่ยนแปลงจะทำได้ในเนื้อหาของหลักสูตรที่มีอยู่)เป็นอย่างดี สมาชิกในประเทศตุรกีและการเรียนการสอน exploratory ยังมีอิทธิพลอยู่ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ หลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์,ก่อนหน้านั้นตามทฤษฎี behavioristเมื่อไม่นานมานี้พัฒนาโรงเรียนประถม
ตามมาตรฐาน