Promoting the practice of argumenta

Promoting the practice of argumentation requires the development of appropriate pedagogical approaches (Hong et al.,

2006), and Maloney and Simon (2006) noted that a science program must incorporate pedagogical approaches and appro-
priate activities that offer exercises that enable students to effectively practice argument. Thus, many studies have developed

pedagogical approaches to foster argumentation skills. For example, Ge and Land (2004) presented a framework using question

prompts to direct students' attention to key points of a problem, help students to construct arguments grounded in evidence,

and guide the peer problem-solving process. Hong et al. (2006) scaffolded the learning process by modeling the argumentation

steps and providing sentence openers that help students compose their arguments. Maloney and Simon (2006) found that the

practice of discussing evidence and adopting roles that strive to use argumentation skills can enhance students' scientific

reasoning skills and comprehension of scientific concepts. Golanics and Nussbaum (2008) adopted an intervention in which

question prompts are used to remind students of various arguments and counter-arguments. This form of question prompts

balanced argumentation for all students, especially for those with relatively low levels of knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่งเสริมการปฏิบัติของ argumentation ต้องพัฒนาวิธีการสอนที่เหมาะสม (Hong et al.,2006), และ Maloney และ Simon (2006) ระบุไว้ว่า ต้องรวมโปรแกรมวิทยาศาสตร์วิธีสอนและ appropriate กิจกรรมที่ออกกำลังกายที่ช่วยให้นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพฝึกอาร์กิวเมนต์ ดังนั้น มีพัฒนาศึกษาหลายวิธีสอนเพื่อเสริมทักษะ argumentation ตัวอย่าง Ge และที่ดิน (2004) แสดงเป็นกรอบที่ใช้คำถามแสดงพร้อมท์ให้ตรงความสนใจนักเรียนคีย์จุดของปัญหา ช่วยให้นักเรียนสร้างอาร์กิวเมนต์สูตรในหลักฐานและแนะนำกระบวนการแก้ปัญหาเพียร์ Hong et al. (2006) scaffolded กระบวนการเรียนรู้ โดยการสร้างโมเดล argumentationขั้นตอนและ openers ประโยคให้ซึ่งช่วยให้นักเรียนเขียนอาร์กิวเมนต์ของพวกเขา Maloney และ Simon (2006) พบว่าการฝึกสนทนาหลักฐาน และใช้บทบาทที่มุ่งมั่นในการใช้ทักษะ argumentation สามารถเพิ่มนักเรียนวิทยาศาสตร์ด้านทักษะและความเข้าใจของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ Golanics และ Nussbaum (2008) หมายถึงการแทรกแซงซึ่งแสดงกล่องโต้ตอบคำถามจะใช้ในการเตือนของอาร์กิวเมนต์และเคาน์เตอร์อาร์กิวเมนต์ต่าง ๆ ที่นักเรียน แสดงกล่องโต้ตอบคำถามแบบนี้argumentation สมดุลสำหรับนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีความรู้ในระดับค่อนข้างต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การส่งเสริมการปฏิบัติของการอภิปรายต้องมีการพัฒนาวิธีการสอนที่เหมาะสม (Hong et al., 2006) และมาโลนีและไซมอน (2006) ตั้งข้อสังเกตว่าโปรแกรมวิทยาศาสตร์ต้องรวมวิธีการสอนและที่โชคร้ายกิจกรรมจัดสรรที่ที่มีการออกกำลังกายที่ช่วยให้นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพอาร์กิวเมนต์ปฏิบัติ ดังนั้นการศึกษาจำนวนมากได้มีการพัฒนาวิธีการสอนเพื่อส่งเสริมให้เกิดทักษะในการโต้แย้ง ยกตัวอย่างเช่นจีอีและที่ดิน (2004) นำเสนอกรอบการใช้คำถามแจ้งให้ตรงความสนใจของนักเรียนไปยังจุดสำคัญของปัญหาช่วยให้นักเรียนที่จะสร้างข้อโต้แย้งเหตุผลในหลักฐานและให้คำแนะนำขั้นตอนการแก้ปัญหาเพียร์ ฮ่องกง et al, (2006) scaffolded กระบวนการเรียนรู้โดยการสร้างแบบจำลองข้อโต้แย้งขั้นตอนและให้openers ประโยคที่ช่วยให้นักเรียนเขียนขัดแย้งของพวกเขา มาโลนีและไซมอน (2006) พบว่าการปฏิบัติของการอภิปรายและหลักฐานการใช้บทบาทที่มุ่งมั่นที่จะใช้ทักษะการอภิปรายสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนทางวิทยาศาสตร์ทักษะการให้เหตุผลและความเข้าใจของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ Golanics และ Nussbaum (2008) นำมาใช้ในการแทรกแซงซึ่งแจ้งคำถามที่ใช้ในการเตือนนักเรียนของการขัดแย้งต่างๆและข้อโต้แย้งที่เคาน์เตอร์ รูปแบบของคำถามนี้จะแจ้งให้โต้แย้งที่สมดุลสำหรับนักเรียนทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีระดับที่ค่อนข้างต่ำของความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การส่งเสริมการปฏิบัติของการโต้แย้ง ต้องมีการพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมในการ et al . ,

) ) , และ มาโลนีย์และไซมอน ( 2006 ) กล่าวว่า วิทยาศาสตร์ โปรแกรมต้องรวมสอนแนวทางและขนาดประมาณ -
จัดกิจกรรมที่ให้แบบฝึกหัดที่ช่วยให้นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การปฏิบัติการโต้แย้ง ดังนั้นจึงมีการศึกษาวิจัยพัฒนา

สอนวิธีการเสริมสร้างทักษะการโต้แย้ง . ตัวอย่างเช่น , GE และที่ดิน ( 2547 ) ได้เสนอกรอบการใช้คำถาม

แจ้งให้ตรงความสนใจของนักเรียนเพื่อจุดสําคัญของปัญหา ช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างการกักบริเวณในหลักฐาน

และแนวทางการแก้ปัญหาจากกระบวนการ ฮง et al . ( 2006 ) นั่งร้านกระบวนการเรียนรู้โดยการจำลองการโต้แย้ง

ขั้นตอน และให้นักเรียนเขียนประโยคดังกล่าวที่ช่วยให้อาร์กิวเมนต์ของพวกเขา มาโลนีและไซมอน ( 2006 ) พบว่า

ฝึกอภิปรายหลักฐานและการใช้บทบาทที่พยายามใช้เหตุผลทักษะสามารถเพิ่มนักเรียนวิทยาศาสตร์

เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ทักษะและความเข้าใจของแนวคิด golanics นัสเบาม์ ( 2551 ) และได้รับการแทรกแซงที่

แจ้งปัญหาใช้เพื่อเตือนนักเรียนของการขัดแย้งต่างๆ และเคาน์เตอร์อาร์กิวเมนต์ รูปแบบของคำถามให้สมดุล การโต้แย้ง

สำหรับนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีค่อนข้างต่ำระดับของความรู้