2.1. What are the characteristics o

2.1. What are the characteristics of learning-oriented problems? A philosophical approach based on Stephen
Toulmin
In the previous example, we observed that emphasising the essential “chemical idea” to which the formulation
refers and orienting the calculations towards it makes the problem much more interesting. By attempting to
generalise this idea, we realise that the important component of a problem is that it should bring the student to the
boundary between what he or she knows and what should be learned so that the effort made to solve the problem contributes to the emergence of the new type of knowledge that is being studied in class. Therefore, the students'
knowledge changes as a result of solving the problem in an identical manner as, according to Toulmin and other
scientific philosophers, disciplines change their inherent problems are solved. Toulmin (1972) considers that
scientific knowledge evolves from the resolution of problems. The moving force behind the evolution of science is
the identification of problems, and these problems are the result of the difference between the exposition of subject
ideals and what can actually be performed in a given moment (see Figure 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1 ลักษณะของปัญหาที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ วิธีการปรัชญาตาม Stephen Toulmin ในตัวอย่างก่อนหน้านี้ เราสังเกตที่สำคัญ "เคมีความคิด" ที่เน้นไปที่การกำหนด อ้างอิง และ orienting คำนวณถอยทำให้ปัญหาน่าสนใจมากขึ้น โดยพยายาม generalise คิดนี้ เราตระหนักว่า ส่วนประกอบที่สำคัญของปัญหาคือ ว่า มันควรนำนักเรียนไป เขตแดนระหว่างที่เขารู้และสิ่งควรรู้ว่าความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาจัดสรรการเกิดชนิดใหม่ของความรู้ที่กำลังศึกษาในชั้นเรียน ดังนั้น ที่นักเรียน เปลี่ยนแปลงความรู้จากการแก้ปัญหาในลักษณะเหมือนเป็น ตาม Toulmin และอื่น ๆ ปรัชญาวิทยาศาสตร์ เปลี่ยนสาขาวิชาที่มีแก้ไขปัญหาของพวกเขาโดยธรรมชาติ Toulmin (1972) พิจารณาที่ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อยู่เสมอจากความละเอียดของปัญหา กำลังเคลื่อนไหวอยู่เบื้องหลังวิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์คือ รหัสของปัญหา และปัญหาเหล่านี้เป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างนิทรรศการเรื่อง อุดมคติและสิ่งจริงสามารถทำในช่วงเวลาที่กำหนด (ดูรูปที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.1 อะไรคือลักษณะของปัญหาการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น? แนวทางปรัชญาอยู่บนพื้นฐานของสตีเฟ่น
Toulmin
ในตัวอย่างก่อนหน้านี้เราตั้งข้อสังเกตว่าเน้นที่สำคัญ "ความคิดทางเคมี" ซึ่งกำหนด
หมายและทิศทางการคำนวณที่มีต่อก็จะทำให้เกิดปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายที่น่าสนใจ โดยพยายามที่จะ
พูดคุยความคิดนี้เราตระหนักดีว่าองค์ประกอบที่สำคัญของปัญหาก็คือว่ามันควรจะนำนักเรียนไปยัง
เขตแดนระหว่างสิ่งที่เขาหรือเธอรู้และสิ่งที่ควรจะได้เรียนรู้เพื่อให้ความพยายามที่ทำเพื่อแก้ปัญหาที่ก่อให้เกิดขึ้น ชนิดใหม่ของความรู้ที่มีการศึกษาในชั้นเรียน ดังนั้นนักเรียน
ความรู้การเปลี่ยนแปลงที่เป็นผลของการแก้ปัญหาในลักษณะที่เหมือนกันเป็นไปตาม Toulmin และอื่น ๆ ที่
นักปรัชญาทางวิทยาศาสตร์สาขาวิชาเปลี่ยนปัญหาโดยธรรมชาติของพวกเขาจะได้รับการแก้ไข Toulmin (1972) เห็นว่า
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์วิวัฒนาการมาจากการแก้ปัญหา แรงเคลื่อนย้ายที่อยู่เบื้องหลังวิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์เป็น
บัตรประจำตัวของปัญหาและปัญหาเหล่านี้เป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างการแสดงออกของเรื่อง
อุดมการณ์และสิ่งที่สามารถจริงจะดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนด (ดูรูปที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 . สิ่งที่เป็นลักษณะของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นปัญหาที่เกิดขึ้น ? วิธีการทางปรัชญาตามสตีเฟ่น

toulmin ในตัวอย่างก่อนหน้านี้ เราพบว่า โดยสรุปเคมี " ความคิด " ซึ่งหมายถึงการกำหนด
และ orienting การคำนวณต่อทำให้ปัญหาอีกมากมายที่น่าสนใจ โดยพยายามที่จะ
กล่าวสรุปแนวคิดนี้เราตระหนักว่า ส่วนประกอบสำคัญของปัญหาว่า ควรนำนักเรียนไป
เขตแดนระหว่างสิ่งที่เขารู้และสิ่งที่ควรรู้เพื่อให้ความพยายามที่จะแก้ปัญหา มีส่วนช่วยในการเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของความรู้ที่ได้เรียนในชั้นเรียน ดังนั้น นักศึกษา
ความรู้การเปลี่ยนแปลงผลของการแก้ไขปัญหาในลักษณะที่เหมือนกัน ตาม toulmin และนักปรัชญาทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
, วินัยเปลี่ยนปัญหาที่แท้จริงของพวกเขาจะแก้ไขได้ toulmin ( 1972 ) เห็นว่า
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ค่อย ๆ เปลี่ยนจากความละเอียดของปัญหา แรงเคลื่อนย้ายที่อยู่เบื้องหลังวิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์คือ
ระบุปัญหาและปัญหาเหล่านี้เป็นผลของความแตกต่างระหว่างการแสดงออกของเรื่อง
อุดมคติและสิ่งที่จริงสามารถดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนด ( รูปที่ 1 )