On the day I observe this class, th

On the day I observe this class, the children are
excited and fully engaged in the game. If a child does
not recognize a command or remember the meaning of a
preposition, Ms. Yasemin repeats the same sentence until
everyone understands. Repetition gives the children more
opportunities to hear English and respond to it appropriately.
Some children observe their friends and mimic their
actions. Informal assessment is quick and easy. After the
game, Ms. Yasemin says,
If they seem confused about an instruction or if they
only follow their peers’ actions, I know they are having
di­culty understanding the language, and I review
the language by playing the game again. I also
write the sentences on the board to present the language
visually. If there is a further need, I can provide
individual assistance. Simon Says helps children
better understand prepositions and imperatives, and
they enjoy playing and learning at the same time.
Children can learn to give instructions in English and take
turns being Simon. Ms. Yasemin also uses this activity if
there is time at the end of a class for fun and reinforcement.
Teachers frequently use Simon Says to introduce
children to a new language through listening and physical
involvement. Children demonstrate their comprehension
through physical response and learn to connect new language
forms to their meaning. Noticing a formal element,
for example, imperatives, prepositions, and the present continuous
tense, is the first stage of learning, and each new
element becomes part of the children’s language resources
for use in di†erent situations (Cameron 2001). After hearing
and responding to prepositions, children can start to
use them to communicate in di†erent contexts.
Practicing questions and answers:
Find Someone Who
In the third grade classroom, Ms. Zeynep uses a survey
activity called Find Someone Who to practice the simple
present tense, the question form (how often?), and frequency
adverbs. She writes the survey questions based on
the children’s ages and interests. First, the children answer
the questions. Then they walk around the class, ask one another
the same questions, and write on the board the names
of the children they surveyed. Ms. Zeynep emphasizes
frequency adverbs—words that tell us how often something
occurs—such as never, sometimes, often, usually, and always.
She introduces the question form how often?, provides
sample sentences, and explains the meaning of adverbs
that can be used in a reply. The children need to know the
meanings of these adverbs to use in their questions. They
then take part in a series of question-and-answer dialogues,
as in this example:
Cenk: How often do you drink milk?
Aslı: I usually drink milk.
Cenk: How often do you go swimming?
Aslı: I never go swimming.
Ms. Zeynep writes sample sentences on the board, and
for extra clarity underlines the language forms used in the
activity. The written sentences help reinforce accuracy and
give children a chance to revise any incorrect use of the
simple present. Questionnaires and surveys let children
learn about their friends’ interests, answer questions about
themselves, and share information about their hobbies—
creating a genuine communicative activity. Ms. Zeynep
also uses surveys when she begins new topics to gauge the
children’s background knowledge and the extent to which
they are familiar with the topic.
Hearing English: Cartoon characters
Ms. Yasemin uses the second-graders’ favorite cartoon
characters to teach the present continuous verb tense as
used in the has versus have structure. The children use
have to describe their own belongings and has to describe
something possessed by a character. To review the has/
have structure, Ms. Yasemin asks the children to draw a
cartoon character on the board before the activity begins.
After the children color in the characters, Ms. Yasemin asks
questions such as “What has she got in her hand?,” “Has she
got blue trousers?,” and “What has she got on her head?”
Most of the children understand the questions and answer
correctly. Mehmet says, “She has yellow trousers and a blue
shirt.” Selin adds, “She has sunglasses.” Taking turns, the
children answer the questions.
In an extension of this activity, Ms. Yasemin asks the
children to bring toys from home to introduce to their
classmates. When she asks them what they brought, their
responses include, “I have a teddy bear. He has a big head
and a grey nose,” and “I have Woody (from Toy Story). He
has short brown hair.” If children need help with their sentences,
Ms. Yasemin prompts them in English. The children
enjoy sharing and talking about their personal belongings
with each other.
Ms. Yasemin says, “Sometimes the children paint the
cartoon character, and sometimes I pin a poster on the wall
or project a picture on the screen.” Introducing colorful
cartoons and other pictures is a good way to get children’s
attention. In this activity, the teacher encourages the
children to listen to one another before speaking, although
Ms. Yasemin sometimes has to repeat one or more of the
classroom rules because the children often forget the rules
when they become excited.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวันฉันสังเกตเรียน เด็กตื่นเต้น และส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในเกม ถ้าเด็กไม่ไม่รู้จักคำสั่ง หรือจำความหมายของการวิเศษณ์ นางสาว Yasemin ทำซ้ำประโยคเดียวจนถึงทุกคนเข้าใจ ทำซ้ำทำให้เด็กเพิ่มเติมโอกาสที่จะได้ยินภาษาอังกฤษ และตอบสนองได้อย่างเหมาะสมเด็กบางสังเกตเพื่อนของพวกเขา และเลียนแบบของพวกเขาการดำเนินการ เป็นการประเมินได้ง่าย และรวดเร็ว หลังจากเกม นางสาว Yasemin กล่าวว่าถ้าพวกเขาดูเหมือนสับสนเกี่ยวกับคำแนะนำ หรือถ้าพวกเขาเพียง ทำตามการกระทำของเพื่อนของพวกเขา ฉันรู้ว่า พวกเขามีภาษา และทบทวนทำความเข้าใจ dicultyภาษา โดยการเล่นเกมอีกครั้ง ฉันยังเขียนประโยคบนกระดานนำเสนอภาษามองเห็น ถ้ามีความจำเป็นเพิ่มเติม ฉันสามารถให้ความช่วยเหลือแต่ละ Simon กล่าวว่าจะช่วยเด็กเข้าใจบุรพบทและ imperatives และพวกเขาเพลิดเพลินกับการเล่น และการเรียนรู้ในเวลาเดียวกันเด็กสามารถเรียนรู้การให้คำแนะนำในภาษาอังกฤษ และใช้เปลี่ยนเป็น Simon นางสาว Yasemin ยังสามารถใช้กิจกรรมนี้มีเวลาที่สิ้นสุดของคลาสที่สนุกและเสริมสร้างครูใช้ Simon กล่าวว่าแนะนำบ่อยครั้งเด็กภาษาใหม่ผ่านทางการฟังและทางกายภาพมีส่วนร่วม เด็กแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขาผ่านการตอบสนองทางกายภาพ และการเรียนรู้ภาษาใหม่การเชื่อมต่อแบบฟอร์มเพื่อความหมายของพวกเขา องค์ประกอบเป็นทางการ สังเกตเห็นตัวอย่าง imperatives บุรพบท และการนำเสนออย่างต่อเนื่องตึงเครียด เป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ และแต่ละใหม่องค์ประกอบเป็น ส่วนหนึ่งของทรัพยากรภาษาเด็กสำหรับใช้ในสถานการณ์ erent di (Cameron 2001) หลังจากได้ยินและตอบสนองกับบุรพบท เด็กสามารถเริ่มใช้ในการสื่อสารในบริบท erent ดิฝึกถามและคำตอบ:ค้นหาคนที่ในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นางสาว Zeynep ใช้แบบสำรวจกิจกรรมที่เรียกว่าค้นหาคนที่ฝึกง่ายปัจจุบันกาล แบบฟอร์มคำถาม (บ่อยไหม), และความถี่คำอุทานภาษา เธอเขียนแบบสอบถามตามวัยเด็กและสนใจ ครั้งแรก เด็กตอบคำถามนี้ แล้วก็เดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สอบถามกันรวมคำถาม และเขียนบนกระดานในชื่อเด็กที่พวกเขาสำรวจ นางสาว Zeynep เน้นความถี่ของคำนาม – คำที่บอกว่า บางสิ่งบางอย่างเกิดขึ้น — เช่นเคยมีมา บางครั้ง มักจะ ปกติ และเสมอกันเธอแนะนำแบบฟอร์มคำถามบ่อยหรือไม่ มีตัวอย่างประโยค และอธิบายความหมายของคำนามที่สามารถใช้ในการตอบ เด็กจำเป็นต้องทราบการความหมายของคำนามเหล่านี้ใช้ในคำถามของเขา พวกเขาแล้ว มีส่วนร่วมในชุดของประเด็นคำถาม และคำตอบเหมือนในตัวอย่างนี้:Cenk: บ่อยทำคุณดื่มนมหรือไม่Aslı: ฉันมักจะดื่มนมCenk: บ่อยไม่ก็ไปว่ายน้ำAslı: ฉันไม่เคยไปว่ายน้ำนางสาว Zeynep เขียนประโยคตัวอย่างบนกระดาน และสำหรับความคมชัดเพิ่มขีดเส้นใต้แบบภาษาที่ใช้ในการกิจกรรมการ ช่วยเขียนประโยคเสริมความถูกต้อง และให้เด็กมีโอกาสที่จะปรับปรุงการใช้งานไม่ถูกต้องของการปัจจุบันเรื่อง แบบสอบถามและแบบสำรวจให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของเพื่อนของพวกเขา ตอบคำถามเกี่ยวกับตนเอง และแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับงานอดิเรกของพวกเขา —สร้างกิจกรรมการสื่อสารของแท้ นางสาว Zeynepใช้สำรวจเมื่อเธอเริ่มต้นหัวข้อใหม่จะวัดความรู้เบื้องหลังของเด็กและขอบเขตที่พวกเขาจะคุ้นเคยกับหัวข้อได้ยินภาษาอังกฤษ: ตัวการ์ตูนนางสาว Yasemin ใช้ที่สองนักเรียนผู้ชื่นชอบการ์ตูนตัวอักษรสอนกาลกริยาต่อเนื่องปัจจุบันเป็นใช้ในมีและมีโครงสร้าง การใช้เด็กต้องอธิบายสัมภาระของตัวเอง และมีการอธิบายสิ่งมอบอักขระ การตรวจสอบมี /มีโครงสร้าง นางสาว Yasemin ถามเด็กวาดเป็นการ์ตูนอักขระบนกระดานก่อนเริ่มกิจกรรมหลังจากเด็กสีในตัว นางสาว Yasemin ถามคำถามเช่น "ที่เธอมีในมือของเธอ?, " "มีเธอมีกางเกงสีน้ำเงิน?, " และ"อะไรเธอ มีหัวของเธอ "ส่วนใหญ่ของเด็กเข้าใจคำถามและคำตอบถูกต้อง Mehmet กล่าวว่า "เธอมีกางเกงสีเหลืองและสีน้ำเงินเป็นเสื้อ" Selin เพิ่ม "เธอมีแว่นตากันแดด" การเปิด การเด็กตอบคำถามในการขยายกิจกรรมนี้ นางสาว Yasemin ถามเด็กนำของเล่นจากบ้านแนะนำให้พวกเขาเพื่อนร่วมชั้น เมื่อเธอถามพวกเขาสิ่งที่พวกเขานำ ของพวกเขาตอบรวม "ฉันมีตุ๊กตาหมี เขามีหัวหน้าใหญ่และ จมูกสีเทา และ "แล้ว Woody (จากทอยสตอรี่) เขาได้ผมสั้นสีน้ำตาล" ถ้าเด็กต้องการความช่วยเหลือของประโยคนางสาว Yasemin เตือนให้พวกเขาในภาษาอังกฤษ เด็กร่วมกัน และพูดคุยเกี่ยวกับสัมภาระส่วนตัวกันนางสาว Yasemin กล่าวว่า, "ในบางครั้งสีเด็กการ์ตูนอักขระ และบางครั้งผมตรึงโปสเตอร์บนกำแพงหรือโครงการรูปภาพบนหน้าจอ" แนะนำสีสันการ์ตูนและรูปภาพอื่น ๆ เป็นวิธีดีเพื่อรับเด็กความสนใจ ในกิจกรรมนี้ ครูสนับสนุนให้การเด็กฟังกันก่อนที่จะพูด แม้ว่านางสาว Yasemin บางครั้งมีการทำซ้ำน้อยหนึ่งห้องเรียนกฎเนื่องจากเด็กมักจะลืมกฎเมื่อพวกเขาจะตื่นเต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวันที่ผมสังเกตระดับนี้เด็กจะรู้สึกตื่นเต้นและมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในเกม
หากเด็กไม่ได้รับรู้คำสั่งหรือจำความหมายของการให้คำบุพบทนางสาวYasemin ซ้ำประโยคเดียวกันจนทุกคนเข้าใจ ซ้ำจะช่วยให้เด็ก ๆมีโอกาสที่จะได้ยินภาษาอังกฤษและตอบสนองต่อการได้อย่างเหมาะสม. เด็กบางคนสังเกตเห็นเพื่อนของพวกเขาและพวกเขาเลียนแบบการกระทำ การประเมินอย่างไม่เป็นทางการเป็นที่ง่ายและรวดเร็ว หลังจากที่เกมนางสาว Yasemin กล่าวว่าหากพวกเขาดูเหมือนสับสนเกี่ยวกับคำสั่งหรือถ้าพวกเขาเพียงทำตามการกระทำของเพื่อนของพวกเขา 'ฉันรู้ว่าพวกเขาจะมี diculty การทำความเข้าใจภาษาและฉันทบทวนภาษาโดยการเล่นเกมอีกครั้ง ฉันยังเขียนประโยคบนกระดานที่จะนำเสนอภาษาสายตา หากมีความจำเป็นต่อไปผมสามารถให้ความช่วยเหลือของแต่ละบุคคล Simon Says จะช่วยให้เด็กเข้าใจคำบุพบทและตอบสนองความต้องการและพวกเขาสนุกกับการเล่นและการเรียนรู้ในเวลาเดียวกัน. เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะให้คำแนะนำในภาษาอังกฤษและใช้เวลาเปลี่ยนเป็นไซมอน นางสาว Yasemin ยังใช้กิจกรรมนี้ถ้ามีเวลาในตอนท้ายของการเรียนเพื่อความสนุกสนานและการเสริมแรงที่. ครูมักใช้ Simon Says ที่จะแนะนำให้เด็กภาษาใหม่ผ่านการฟังและทางกายภาพของการมีส่วนร่วม แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเด็กของพวกเขาผ่านการตอบสนองทางร่างกายและเรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อกับภาษาใหม่ในรูปแบบที่จะหมายของพวกเขา สังเกตเห็นเป็นองค์ประกอบอย่างเป็นทางการเช่นสนองคำบุพบทและปัจจุบันอย่างต่อเนื่องเครียดเป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้และใหม่ในแต่ละองค์ประกอบจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของทรัพยากรภาษาของเด็กๆเพื่อใช้ในการดิ ?? สถานการณ์ที่ต่างกัน (2001 คาเมรอน) หลังจากที่ได้ยินและตอบสนองต่อคำบุพบทเด็กสามารถเริ่มต้นที่จะใช้พวกเขาในการสื่อสารในดิ?? บริบทต่างกัน. ฝึกคำถามและคำตอบ: หาคนใครในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามนางสาว Zeynep ใช้การสำรวจกิจกรรมที่เรียกว่าหาคนใครที่จะปฏิบัติง่ายปัจจุบันกาลรูปแบบคำถาม (บ่อยแค่ไหน?) และความถี่คำวิเศษณ์ เธอเขียนคำถามการสำรวจขึ้นอยู่กับทุกเพศทุกวัยเด็กและความสนใจ ครั้งแรกที่เด็กตอบคำถาม แล้วพวกเขาก็เดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนอีกคนหนึ่งถามคำถามเดียวกันและเขียนบนกระดานรายชื่อของเด็กที่พวกเขาสำรวจ นางสาว Zeynep เน้นความถี่คำวิเศษณ์ที่บอกเราว่าสิ่งที่มักจะเกิดขึ้นเช่นไม่เคยบางครั้งมักจะปกติและมักจะ. เธอแนะนำว่ารูปแบบคำถามที่มักจะ ?, มีประโยคตัวอย่างและอธิบายความหมายของคำวิเศษณ์ที่สามารถถูกนำมาใช้ในการตอบกระทู้ เด็กจำเป็นต้องทราบความหมายของคำวิเศษณ์เหล่านี้เพื่อใช้ในคำถามของพวกเขา พวกเขานั้นจะมีส่วนร่วมในชุดของการหารือคำถามและคำตอบที่เป็นในตัวอย่างนี้: Cenk: บ่อยแค่ไหนที่คุณดื่มนม? Aslı: ฉันมักจะดื่มนม. Cenk: อย่างไรคุณมักจะไปว่ายน้ำ? Aslı: ผมไม่เคยไป ว่ายน้ำ. นางสาว Zeynep เขียนประโยคตัวอย่างในคณะกรรมการและเพื่อความชัดเจนพิเศษขีดเส้นใต้รูปแบบภาษาที่ใช้ในกิจกรรม ประโยคที่เขียนช่วยเสริมสร้างความถูกต้องและให้เด็กมีโอกาสที่จะปรับปรุงการใช้งานใด ๆ ที่ไม่ถูกต้องเป็นปัจจุบันที่เรียบง่าย แบบสอบถามและการสำรวจให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับความสนใจเพื่อนของพวกเขา'ตอบคำถามเกี่ยวกับตัวเองและแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับhobbies- ของพวกเขาในการสร้างกิจกรรมการสื่อสารของแท้ นางสาว Zeynep ยังใช้การสำรวจเมื่อเธอเริ่มหัวข้อใหม่เพื่อวัดความรู้พื้นฐานของเด็กและขอบเขตที่พวกเขามีความคุ้นเคยกับหัวข้อ. ได้ยินอังกฤษ: ตัวการ์ตูนนางสาว Yasemin ใช้คารมสอง 'การ์ตูนที่ชื่นชอบตัวละครที่จะสอนคำกริยาปัจจุบันกาลอย่างต่อเนื่องเป็นที่ใช้ในการได้เมื่อเทียบกับมีโครงสร้าง เด็กที่ใช้ต้องอธิบายข้าวของของตัวเองและมีการอธิบายถึงบางสิ่งบางอย่างครอบงำโดยตัวอักษร หากต้องการตรวจสอบได้ / มีโครงสร้างนางสาว Yasemin ถามเด็กที่จะวาดตัวการ์ตูนบนกระดานก่อนที่จะเริ่มต้นกิจกรรม. หลังจากที่เด็ก ๆ ในสีตัวอักษร, นางสาว Yasemin ถามคำถามเช่น"สิ่งที่ได้เธอได้รับในมือของเธอ ? "," มีเธอมีกางเกงขายาวสีฟ้า?, "และ" สิ่งที่เธอได้มีบนศีรษะของเธอ? "เด็กส่วนใหญ่เข้าใจคำถามและคำตอบได้อย่างถูกต้อง เมห์เม็ตกล่าวว่า "เธอมีกางเกงขายาวสีเหลืองและสีฟ้าเสื้อ." เซลินกล่าวเสริมว่า "เธอมีแว่นตากันแดด." การผลัดที่เด็กตอบคำถาม. ในการขยายตัวของกิจกรรมนี้นางสาว Yasemin ถามเด็กที่จะนำของเล่นจากที่บ้านที่จะแนะนำให้พวกเขาเพื่อนร่วมชั้น เมื่อเธอถามว่าสิ่งที่พวกเขานำพวกเขาตอบสนองรวมถึง "ผมมีตุ๊กตาหมี เขามีหัวใหญ่และจมูกสีเทา "และ" ฉันมีวู้ดดี้ (จาก Toy Story) เขามีผมสีน้ำตาลสั้น. "หากเด็กต้องการความช่วยเหลือด้วยประโยคของพวกเขานางสาว Yasemin แจ้งให้พวกเขาในภาษาอังกฤษ เด็กสนุกกับการร่วมกันและพูดคุยเกี่ยวกับทรัพย์สินส่วนตัวของพวกเขากับแต่ละอื่นๆ . นางสาว Yasemin กล่าวว่า "บางครั้งเด็กวาดตัวการ์ตูนและบางครั้งผมpin โปสเตอร์บนผนังหรือโครงการภาพบนหน้าจอ." แนะนำที่มีสีสันการ์ตูนและภาพอื่น ๆ เป็นวิธีที่ดีที่จะได้รับเด็กให้ความสนใจ ในกิจกรรมนี้ครูส่งเสริมให้เด็กที่จะฟังคนอื่นก่อนที่จะพูดถึงแม้ว่านางสาว Yasemin บางครั้งมีการทำซ้ำหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของกฎห้องเรียนเพราะเด็กมักจะลืมกฎเมื่อพวกเขากลายเป็นความตื่นเต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวันที่ฉันสังเกตชั้นเรียนนี้ เด็ก
ตื่นเต้น และร่วมอย่างเต็มที่ในเกม ถ้าเด็กไม่
ไม่รับรู้คำสั่งหรือจำความหมายของ
บุพบท , คุณ yasemin ซ้ำประโยคเดิม จน
ทุกคนจะเข้าใจ การฝึกฝนให้เด็กมีโอกาส
ฟังภาษาอังกฤษ และตอบสนองได้อย่างเหมาะสม
เด็กบางคนสังเกตเพื่อนของพวกเขาและเลียนแบบการกระทำของ

การประเมินแบบไม่เป็นทางการ ง่ายและรวดเร็ว หลังจาก
เกม คุณ yasemin บอกว่า
ถ้าพวกเขาดูเหมือนจะสับสนเกี่ยวกับการเรียนการสอนหรือถ้าพวกเขา
ตามการกระทำเพื่อนของพวกเขา ฉันรู้ว่าพวกเขามี
ตี้อง culty ความเข้าใจภาษาและฉันทบทวน
ภาษาโดยการเล่นเกมอีกครั้ง ฉันยัง
เขียนประโยคบนกระดานปัจจุบันภาษา
สายตา . หากมีความต้องการเพิ่มเติม ฉันสามารถให้
ความช่วยเหลือของแต่ละบุคคล ไซมอนพูดว่าจะช่วยให้เด็กเข้าใจและคำบุพบท

รวดเร็วและพวกเขาสนุกกับการเล่นและเรียนรู้ในเวลาเดียวกัน .
เด็กสามารถเรียนรู้เพื่อให้คําแนะนําในภาษาอังกฤษและใช้เวลา
เปลี่ยนเป็นไซม่อน นางสาว yasemin ยังใช้กิจกรรมนี้ถ้า
มีเวลา ในตอนท้ายของชั้นเรียนเพื่อความสนุกสนานและการเสริมแรง
ครูมักใช้ไซมอนพูดว่าแนะนำ
เด็กภาษาใหม่ผ่านการฟังและการมีส่วนร่วมทางกาย

ของเด็กแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจ
ผ่านการตอบสนองทางกาย และเรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อรูปแบบของภาษา
ใหม่ความหมายของพวกเขา สังเกตองค์ประกอบอย่างเป็นทางการ
ตัวอย่างรวดเร็ว บุพบท และปัจจุบันอย่างต่อเนื่อง
กาล เป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ และแต่ละใหม่
ธาตุที่กลายเป็นส่วนหนึ่งของเด็กภาษาทรัพยากร
สำหรับใช้ใน ดิ † erent สถานการณ์ ( คาเมรอน 2001 ) หลังจากได้ยิน
และตอบสนองบุพบท เด็กสามารถเริ่ม

ใช้สื่อสารใน † erent บริบท .
ฝึกถามตอบ :

หาใครบางคนในชั้นเรียนเกรด คุณเซย์เนปใช้สำรวจ
กิจกรรมที่เรียกว่าหาคนที่ฝึกง่าย
ในปัจจุบันกาลแบบฟอร์มคำถาม ( บ่อย ? ) และกริยาวิเศษณ์แสดงความถี่

เธอเขียนคำถามบนพื้นฐานของการสำรวจ
เด็กอายุและความสนใจ ก่อนอื่น ตอบเด็ก
คำถาม แล้วพวกเขาก็เดินไปรอบๆห้อง ถามคนอื่น
คำถามเดียวกันและเขียนบนกระดานชื่อ
ของเด็กที่พวกเขาเสร็จ นางสาวเซย์เนปเน้น
ความถี่คำวิเศษณ์คำที่บอกเราว่าอะไร
บ่อยๆเกิดขึ้น เช่น เคย ในบางครั้ง มักจะ ปกติ และตลอดไป
เธอแนะนำรูปแบบคำถามบ่อย ? มี
ประโยคตัวอย่างและอธิบายถึงความหมายของกริยาวิเศษณ์
ที่สามารถใช้ในการตอบกลับ เด็กต้องรู้จัก
ความหมายของกริยาวิเศษณ์เหล่านี้ไปใช้ในคำถามของพวกเขา พวกเขา
แล้วมีส่วนร่วมในชุดของคำถามและคำตอบ บทสนทนา เช่นในตัวอย่างนี้ :

cenk :อย่างไรคุณมักจะดื่มนม ?
ASL ı : ฉันมักจะดื่มนม .
cenk : อย่างไรคุณมักจะไปว่ายน้ำ ?
ASL ı : ผมไม่เคยไปว่าย .
คุณเซย์เนปเขียนตัวอย่างประโยคบนกระดาน เพื่อเสริมความชัดเจนขีดเส้นใต้และ

รูปแบบภาษา ที่ใช้ในกิจกรรม เขียนประโยคที่ช่วยเสริมสร้างความถูกต้อง
ให้เด็กมีโอกาสแก้ไขใด ๆ การใช้ไม่ถูกต้องของ
ปัจจุบันง่ายแบบสอบถามและแบบสำรวจให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา '

สนใจ ตอบคำถามเกี่ยวกับตัวเอง และแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับงานอดิเรกของพวกเขา -
สร้างของแท้เพื่อกิจกรรม นางสาวเซย์เนป
ยังใช้ในการสำรวจเมื่อเธอเริ่มหัวข้อใหม่เพื่อวัดความรู้พื้นฐานของเด็ก

และขอบเขตที่พวกเขาคุ้นเคยกับหัวข้อ ภาษาอังกฤษ : ตัวการ์ตูน

ได้ยินนางสาว yasemin ใช้คารมที่สองที่ชื่นชอบการ์ตูน
ตัวละครสอนกริยาปัจจุบันกาลต่อเนื่องเป็น
ใช้ในมีกับมีโครงสร้าง เด็กใช้
ต้องอธิบายข้าวของตนเอง และมีการอธิบาย
อะไรเข้าสิงตัวละคร ทานได้ /
มีโครงสร้าง คุณ yasemin ถามเด็ก ๆวาดการ์ตูนในบอร์ด

ก่อนที่กิจกรรมจะเริ่มขึ้นหลังจากที่เด็กสีในตัว คุณ yasemin ถาม
คำถามเช่น " สิ่งที่เธอมีในมือเธอ " เธอ
มีกางเกงสีฟ้า " และ " สิ่งที่เธอมีในหัวของเธอ "
ส่วนใหญ่ของเด็กเข้าใจคำถามและคำตอบ
ได้อย่างถูกต้อง เมห์เมต กล่าวว่า " เธอมีกางเกงสีเหลืองและเสื้อสีฟ้า
" เซลีนกล่าว " เธอมีแว่นกันแดด " ผลัดกัน ,

เด็กตอบคำถามในส่วนขยายของกิจกรรมนี้ คุณ yasemin ถาม
เด็กจะเอาของเล่นจากที่บ้านเพื่อแนะนำให้เพื่อน

เมื่อเธอถามพวกเขาสิ่งที่พวกเขานำการตอบสนองของพวกเขา
รวมถึง " ฉันมีตุ๊กตาหมี เขามีหัวโต จมูก
สีเทา " และ " ฉันมีวู้ดดี้ ( Toy Story ) เขา
มีผมสั้นสีน้ำตาล ถ้าเด็กต้องการความช่วยเหลือกับประโยคของพวกเขา
คุณ yasemin แจ้งให้พวกเขาในภาษาอังกฤษเด็ก
สนุกร่วมกันและพูดคุยเกี่ยวกับทรัพย์สินส่วนตัวของพวกเขากับแต่ละอื่น ๆ
.
คุณ yasemin กล่าวว่า " บางครั้งเด็กระบายสี
การ์ตูน , และบางครั้งผมติดโปสเตอร์บนผนัง
หรือโครงการภาพบนหน้าจอ " แนะนําการ์ตูนมีสีสัน
และภาพอื่น ๆเป็นวิธีที่ดีที่จะได้รับความสนใจ เด็ก

ในกิจกรรมนี้ ครูกระตุ้น