This study is referred from the vis

This study is referred from the vision and policy of the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D. 2008) to improve learning as student-centered to administer of the Problem-based learning (PBL) and modernizing instructional method of the STEM are to approach that challenges students to learn through engagement in the real problems solving strategies and disciplinary knowledge bases and skills by placing students in the active roles. These instructional process were to design of the 5-innovation lesson plan with sample size of 80 students in two classes at the ninth grade level in Wapiphatum School for teaching in each science class, the controlling class was administered with the Problem-based learning (PBL) lesson plans and experimental group was designed teaching plans of the 5-STEM instructional lesson plans. Students’ learning activities and outcomes were assessed with the Pretest and Posttest techniques, their responses of their science class were assessed with the My Class Inventory (MCI) is a questionnaire that simultaneously develops both problem solving strategies and disciplinary knowledge bases and skills by placing students’ classroom environments. Students’ associations between their perceptions of their science classes with their science attitudes were predicted with the Attitude Scale. The findings of this study were indicated that students’ learning achievements of posttest scores showed higher than pretest, significant differently. Students’ outcomes of the controlling and experimental groups also were found, similarly. Associations between students’ performances of their each instructional class and their attitudes toward science were related to their likely face as future managers in complex organizations. Suggestions that the Problem-Based Learning ought to student-centered and makes a fundamental teaching to a focus on learning, STEM’s recommendations of the skills of teachers through additional training in science, mathematics and technology to be motivated of students’ science skills and science attitudes, increasingly.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้จะเรียกจากวิสัยทัศน์ และนโยบายของพื้นฐานการศึกษาหลักสูตรพ.ศ. 2551 (ค.ศ. 2008) เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการดูแลตามปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) การเรียนรู้และทันสมัยวิธีสอนของลำต้นมีแนวทางที่ท้าทายนักเรียนเรียนรู้จากการมีส่วนร่วมในปัญหาแก้กลยุทธ์ และวินัยฐานความรู้ และทักษะ โดยนักเรียนในบทบาทผู้ใช้งาน กระบวนการเรียนการสอนเหล่านี้มีการ ออกแบบแผนนวัตกรรม 5 บทตัวอย่างขนาด 80 คนในสองชั้นเรียนในระดับเกรด 9 ใน Wapiphatum โรงเรียนสอนในแต่ละวิชาวิทยาศาสตร์ ชั้นควบคุมถูกจัดการเรียนตามปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) แผนการสอนและการทดลองออกแบบสอนแผนแผนการเรียนการสอน 5 ก้าน กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและผลประเมินเทคนิคแล็ปว่าและ Posttest การตอบรับของประเภทวิทยาศาสตร์ถูกประเมินกับฉันระดับสินค้าคงคลัง (MCI) เป็นแบบสอบถามที่พัฒนาแก้ไขกลยุทธ์ และวินัยฐานความรู้ และทักษะ โดยการวางสภาพแวดล้อมห้องเรียนของนักเรียนปัญหาทั้งสองพร้อมกัน ความสัมพันธ์ระหว่างอีมูการเรียนวิทยาศาสตร์กับวิทยาศาสตร์ทัศนคติของพวกเขาได้ทำนายกับระดับทัศนคติ ผลการศึกษานี้ได้ระบุว่า ความสำเร็จในการเรียนของนักเรียนคะแนน posttest ของพบสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ แล็ปว่าแตกต่างกัน ผลของนักเรียนกลุ่มควบคุม และทดลองยังพบ ในทำนองเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างนักแสดงของพวกเขาแต่ละชั้นเรียนที่สอนและเจตคติของตนวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับใบหน้าจะเป็นผู้จัดการในอนาคตองค์กรซับซ้อน คำแนะนำที่การเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาควรให้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง และทำให้การเรียนการสอนพื้นฐานจะเน้นการเรียนรู้ คำแนะนำของก้านของทักษะของครูผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติมด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยีเพื่อกระตุ้นนักวิทยาศาสตร์ทักษะและทัศนคติวิทยาศาสตร์ มากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้จะเรียกว่าจากวิสัยทัศน์และนโยบายของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานหลัก พ.ศ. 2551 ( ค.ศ. 2008) ในการปรับปรุงการเรียนรู้ให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางในการจัดการของปัญหาการเรียนรู้ (PBL) และทันสมัย​​วิธีการเรียนการสอนของลำต้นจะวิธีการที่ ท้าทายให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่แท้จริงกลยุทธ์และฐานความรู้และทักษะทางวินัยโดยการวางนักเรียนมีบทบาทในการใช้งาน กระบวนการเรียนการสอนเหล่านี้จะออกแบบแผนการสอน 5 นวัตกรรมที่มีขนาดของกลุ่มตัวอย่าง 80 นักเรียนในสองชั้นเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เก้าใน Wapiphatum โรงเรียนสำหรับการเรียนการสอนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์แต่ละระดับการควบคุมเป็นยาที่มีปัญหาการเรียนรู้ (PBL ) แผนการสอนและกลุ่มทดลองได้รับการออกแบบแผนการเรียนการสอนใน 5 ก้านแผนการสอนการเรียนการสอน กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและผลการประเมินด้วย Pretest และ Posttest เทคนิคการตอบสนองของพวกเขาในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาได้รับการประเมินกับชั้นเรียนของฉันสินค้าคงคลัง (MCI) เป็นแบบสอบถามที่พร้อมพัฒนาทั้งการแก้กลยุทธ์และฐานความรู้ทางวินัยและทักษะโดยการวางนักเรียนปัญหา 'สภาพแวดล้อมในชั้นเรียน สมาคมนักเรียนระหว่างการรับรู้ของพวกเขาของการเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาด้วยทัศนคติวิทยาศาสตร์ของพวกเขาถูกคาดการณ์ที่มีขนาดทัศนคติ ผลการศึกษาครั้งนี้ได้ชี้ให้เห็นว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนของคะแนนหลังการทดลองแสดงให้เห็นว่าสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญที่แตกต่างกัน ผลของนักเรียนกลุ่มควบคุมและการทดลองยังพบว่าในทำนองเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงของนักเรียนในแต่ละระดับการเรียนการสอนของพวกเขาและทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับใบหน้าของพวกเขามีแนวโน้มที่เป็นผู้จัดการในอนาคตขององค์กรที่ซับซ้อน ข้อเสนอแนะว่าการเรียนรู้ปัญหา-Based ควรจะเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและทำให้การเรียนการสอนขั้นพื้นฐานที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้คำแนะนำ STEM ของทักษะของครูที่ผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติมในด้านวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และเทคโนโลยีที่จะได้รับการกระตุ้นทักษะวิทยาศาสตร์และเจตคติของนักเรียนวิทยาศาสตร์ เพิ่มมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้อ้างอิงจากวิสัยทัศน์และนโยบายของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ( ค.ศ. 2008 ) เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญให้ของปัญหาการเรียน ( PBL ) และปรับปรุงวิธีสอนของก้านเป็นวิธีการที่ท้าทายให้นักเรียน เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่แท้จริงและกลยุทธ์ทางวินัยฐานความรู้และ ทักษะโดยการวางบทบาทนักศึกษาในงาน เหล่านี้กระบวนการจัดการเรียนการสอนต้องออกแบบของ 5-innovation แผนการกับขนาดของกลุ่มตัวอย่าง 80 คน ใน 2 ระดับ ระดับเกรดในโรงเรียน wapiphatum สำหรับการเรียนการสอนในแต่ละชั่วโมงวิทยาศาสตร์ การควบคุมชั้นเรียนมาใช้กับปัญหาการเรียน ( PBL ) กลุ่มทดลอง แผนการสอน และออกแบบแผนการสอนของ 5-stem การสอนแผนการสอน . กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และผลลัพธ์จะถูกประเมินด้วยเทคนิคก่อนและหลังการตอบสนองของการเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาทดลองกับห้องของผม สินค้าคงคลัง ( MCI ) เป็นแบบสอบถามที่พัฒนากลยุทธ์การแก้ปัญหาพร้อมกันทั้งทางวินัยและความรู้และทักษะ โดยวางฐานสภาพแวดล้อมในห้องเรียนของนักเรียน สมาคมนักศึกษาระหว่างการเรียนวิทยาศาสตร์กับเจตคติทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาถูกทำนายด้วยท่าทีมาตราส่วน ผลการศึกษาครั้งนี้พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนมีคะแนนค่าต่างกัน ของนักเรียน ผลของการควบคุมและกลุ่มทดลองพบว่า ในทํานองเดียวกัน สมาคมระหว่างนักเรียนการแสดงของแต่ละชั้นเรียน และการสอนวิทยาศาสตร์ มีความสัมพันธ์กับทัศนคติของหน้าอาจเป็นผู้จัดการในอนาคตขององค์กรที่ซับซ้อน ข้อเสนอแนะว่าควรจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาและทำให้การสอนพื้นฐาน เน้นการเรียนรู้ , ก้านของข้อเสนอแนะของทักษะของครูที่ผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติมในวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยี เป็นแรงจูงใจของนักเรียน ทักษะ และเจตคติ ทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น