The cognitive-code approach of the

The cognitive-code approach of the 1970s emphasised that language learning involved active mental processes, that it was not just a process of habit formation (the assumption underlying the audiolingual method that came before it). Lessons focussed on learning grammatical structures but the cognitive code approach emphasised the importance of meaningful practice, and the structures were presented inductively, i.e. the rules came after exposure to examples. There was, however, little use of examples from authentic material.

Example
The aim of the class is for learners to understand the ‘rule of the day', which is that the past form of regular verbs is made using -ed. The teacher elicits a dialogue that includes clear examples of the structure. The learners practise it, and the teacher uses it to elicit the rules.

In the classroom
The approach included the clear and structured use of concept questions to help learners identify the limits of use of structure and lexis, and teachers still find this useful. The PPP methodology, (Presentation, Practice and Production), through which learners gain a clear understanding of a grammatical rule before they practise it in meaningful contexts, may still suit some learning contexts and teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีรับรู้รหัสของสาว ๆ emphasised ภาษาที่เรียนรู้เกี่ยวข้องกับงานจิตกระบวนการ ที่ไม่เพียงกระบวนการก่อตัวนิสัย (สมมติฐานต้นวิธีการ audiolingual ที่มาก่อนได้) เรียน focussed ในเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ แต่วิธีรับรู้รหัส emphasised ความสำคัญของการปฏิบัติมีความหมาย และโครงสร้างได้นำเสนอท่าน เช่นกฎมาหลังจากสัมผัสกับตัวอย่าง มีขึ้น อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างจากวัสดุแท้ใช้น้อยตัวอย่างเป็นจุดมุ่งหมายของการเรียนผู้เรียนจะเข้าใจ "กฎของวัน' ซึ่งเป็นแบบอดีตของคำกริยาปกติจะทำโดยใช้ - ed ครู elicits บทสนทนาที่มีโครงสร้างอย่างชัดเจน ผู้เรียนฝึกฝนมัน และครูผู้สอนใช้ในการบอกกฎในห้องเรียนวิธีการรวมการใช้ชัดเจน และโครงสร้างของแนวคิดคำถามเพื่อช่วยให้ผู้เรียนระบุขีดจำกัดของการใช้โครงสร้างและดิค และครูยังเป็นประโยชน์ PPP ระหว่าง, (งานนำเสนอ การปฏิบัติ และการผลิต), ซึ่งผู้เรียนได้รับการทำความเข้าใจกฎไวยากรณ์ก่อนที่พวกเขาฝึกฝนในบริบทความหมาย อาจยังคงเหมาะสมกับบริบทการเรียนรู้และครูบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการองค์ความรู้รหัสของปี 1970 เน้นย้ำว่าการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตที่ใช้งานอยู่ว่ามันเป็นไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการของการสร้างนิสัย (สมมติฐานพื้นฐานวิธี audiolingual ที่มาก่อน) บทเรียนเพ่งความสนใจในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ แต่วิธีการรหัสองค์ความรู้เน้นความสำคัญของการปฏิบัติที่มีความหมายและโครงสร้างที่ถูกนำเสนอ inductively คือกฎมาหลังจากการสัมผัสกับตัวอย่าง มี แต่การใช้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ ของตัวอย่างจากวัสดุที่แท้จริง. ตัวอย่างจุดมุ่งหมายของการเรียนสำหรับผู้เรียนที่จะเข้าใจกฎของวัน 'ซึ่งเป็นรูปแบบที่ผ่านมาของคำกริยาปกติจะทำโดยใช้ -ed ครูองค์บทสนทนาที่มีตัวอย่างที่ชัดเจนของโครงสร้าง ผู้เรียนปฏิบัติมันและครูจะใช้มันเพื่อล้วงเอากฎ. ในห้องเรียนวิธีการรวมถึงการใช้งานที่ชัดเจนและมีโครงสร้างของคำถามที่แนวคิดในการช่วยให้ผู้เรียนระบุข้อ จำกัด ของการใช้โครงสร้างและเล็กซิสและครูยังคงพบว่ามีประโยชน์นี้ วิธีการ PPP (การนำเสนอการปฏิบัติและการผลิต) ผ่านที่ได้รับผู้เรียนมีความเข้าใจที่ชัดเจนของกฎไวยากรณ์ก่อนที่พวกเขาปฏิบัติได้ในบริบทที่มีความหมายยังคงอาจจะเหมาะกับบริบทการเรียนรู้และครูบางคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีรหัสวิธีการของปี 1970 เน้นที่การเรียนรู้ภาษาเกี่ยวข้องกับกระบวนการจิตปราดเปรียวนั้นไม่ใช่แค่กระบวนการเกิดนิสัย ( สมมติฐานพื้นฐาน audiolingual วิธีที่มาก่อน ) บทเรียนที่เน้นการเรียนโครงสร้างไวยากรณ์ แต่การคิดรหัสวิธีการเน้นความสำคัญของการฝึกอย่างมีความหมายและโครงสร้างที่ถูกนำเสนออุปนัย คือ กฎที่มาหลังจากการสัมผัสกับตัวอย่าง มี อย่างไรก็ตาม การใช้เล็ก ๆน้อย ๆของตัวอย่างจากเอกสารจริง

ตัวอย่าง
เป้าหมายของชั้นคือ ผู้เรียนจะเข้าใจกฎของวัน ' ซึ่งเป็นรูปในอดีตของคำกริยาปกติถูกสร้างโดยใช้ - เอ็ด ครูให้บทสนทนาที่มีตัวอย่างที่ชัดเจนของโครงสร้างผู้เรียนฝึก และครูใช้เพื่อล้วงเอากฎ


วิธีการในชั้นเรียนรวมที่ชัดเจน และมีแนวคิดที่จะใช้คำถามให้ผู้เรียนระบุขอบเขตของการใช้โครงสร้างและ lexis และครูยังพบนี้มีประโยชน์ พรรคพลังประชาชน ( การนำเสนอวิธีการปฏิบัติและการผลิต )ที่ผู้เรียนได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนของกฎไวยากรณ์ก่อนที่พวกเขากระทำในบริบทที่มีความหมายอาจจะเหมาะกับบางบริบทการเรียนรู้ และครู