We report three experiments investi

We report three experiments investigating the specificity and nature of paired associate
learning (PAL) deficits in children with dyslexia. Experiments 1 and 2 compared children
with dyslexia and age-matched controls across the following stimulus–response mapping
conditions, designed to dissociate crossmodal and verbal demands: visual–verbal, verbal–
verbal, visual–visual, and verbal–visual. Children with dyslexia exhibited deficits in visual–
verbal and verbal–verbal PAL only. Experiment 3 investigated the stage of learning in
which PAL deficits arise by separating the verbal learning and associative learning components
of a visual–verbal PAL task. Results revealed an item-specific relationship between
phonological form learning and later associative learning success. Visual–verbal PAL deficits
were fully accounted for by the preceding deficit in phonological form learning.
Together, our results show that PAL deficits in dyslexia are not a consequence of difficulties
with associative learning; instead, they are best characterized as deficits in phonological
form learning. The implications of these findings for theories of reading development
and dyslexia are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรารายงานการทดลองสามตรวจสอบความจำเพาะและลักษณะของการเชื่อมโยงจับคู่
การเรียนรู้ (PAL) การขาดดุลในเด็กที่มีดิส การทดลองที่ 1 และ 2 เด็กเมื่อเทียบ
กับดิอายุและการควบคุมการจับคู่ในการทำแผนที่การกระตุ้นการตอบสนองต่อไปนี้
เงื่อนไขที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการแยกตัวออก crossmodal และวาจา: ภาพคำพูด verbal-
วาจา, ภาพและภาพและวาจาภาพ เด็กที่มีดิสแสดงการขาดดุลใน visual-
PAL ทางวาจาและทางวาจาคำพูดเท่านั้น การทดลองที่ 3 การตรวจสอบขั้นตอนของการเรียนรู้ในการ
ที่ขาดดุล PAL เกิดขึ้นโดยการแยกการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงวาจาส่วนประกอบ
ของงาน PAL ภาพคำพูด ผลการศึกษาพบความสัมพันธ์ของรายการเฉพาะระหว่าง
การเรียนรู้รูปแบบเสียงและต่อมาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่เชื่อมโยง ภาพและคำพูดขาดดุล PAL
ถูกคิดอย่างเต็มที่สำหรับการขาดดุลโดยก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้รูปแบบเสียง.
ร่วมกันผลของเราแสดงให้เห็นว่าการขาดดุล PAL ในดิสไม่ได้เป็นผลมาจากความยากลำบาก
กับการเรียนรู้เชื่อมโยง; แต่พวกเขามีลักษณะที่ดีที่สุดเป็นขาดดุลในเสียง
การเรียนรู้รูปแบบ ผลกระทบของการค้นพบเหล่านี้สำหรับทฤษฎีการพัฒนาการอ่าน
และดิสที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรารายงาน 3 การทดลองตรวจสอบความจำเพาะและลักษณะของคู่ภาคีการเรียนรู้ ( PAL ) เกิดในเด็กดิส . การทดลองที่ 1 และ 2 เมื่อเทียบกับเด็กกับดิส age-matched การควบคุมและกระตุ้นการตอบสนอง–ข้ามแผนที่ต่อไปนี้เงื่อนไขที่ออกแบบมาเพื่อแยก crossmodal วาจาความต้องการ : ภาพ––วาจา วาจาด้วยวาจา , ภาพ และ ภาพ และภาพ–วาจา เด็กมีการขาดดุลใน Visual –ดิสเลคเซียวาจา วาจา วาจาและเพื่อนเท่านั้น การทดลองที่ 3 ศึกษาขั้นตอนของการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นจากการแยกเพื่อนเรียนด้วยวาจาและเชื่อมโยงการเรียนรู้ส่วนประกอบของ Visual –วาจาเพื่อนงาน ผลการศึกษาพบความสัมพันธ์ระหว่างรายการที่เฉพาะเจาะจงใช้รูปแบบการเรียนรู้และต่อมาเชื่อมโยงการเรียนรู้สู่ความสำเร็จ ภาพและการใช้พัลเป็นอย่างที่คิดโดยก่อนหน้านี้การขาดดุลในรูปแบบการเรียนรู้ระบบเสียง .ด้วยกัน ผลของเราแสดงให้เห็นว่า PAL การขาดดุลในดิสไม่ใช่ผลพวงของปัญหากับเชื่อมโยงการเรียนรู้ ; แทนพวกเขามีลักษณะเป็นขาดดุลในระบบเสียงที่ดีที่สุดรูปแบบการเรียนรู้ ความหมายของการค้นพบเหล่านี้สำหรับทฤษฎีของการพัฒนาการอ่านและดิสได้ถูก