2.1 Research with Young Learners wi

2.1 Research with Young Learners with Special Needs
The part of the study described in this paper took place from January – June of 2012.
The iPad was considered as a cool piece of technology, and Norwegian schools were just starting to adopt it as a learning tool [26]. An elementary school was interested in
assessing the iPad as a tool to stimulate learning in their special education class.
The group we worked with consisted of a small class of 6 boys aged 8-12, a
teacher, and two assistant teachers, one of whom was dedicated to one of students
with extra needs. Each student had received an iPad equipped with the same
applications as the rest of the children at school. However, none of the apps could be
used for teaching as our group of children had different abilities and competence
levels. The teacher was interested in finding out if an app could be designed that
would fit all the students in the class.
We had prior experience with app design for a whole class [27] in a regular
classroom. On our first visit to the class, we engaged the children in simple and fun
iPad games, observed what they did with the iPad on their own, and talked to their
teachers. All the children could use the iPad as a device: they could open apps,
regulate volume, size of images and text, etc. On the other hand, problems related to
understanding of what a selected app does or actions available to them were
immediately apparent and prevented the children from using the apps according to
their goals. This visit was followed by a long interview with the main teacher about
specific issues and problems for each student, as well as how the class functions as a
whole. The main finding from this interview was that in spite of the fact that the boys
have been going to the same class for years; there was little feeling of being a group.
Information about cognitive, social and physical development levels of each student,
to the level pertinent to our project, was given to us. We categorized the issues we
heard about and found out that they are comparable to those in Livingstone [9, p. 22].
The students had education/economic disadvantage, psychological disadvantages,
disabilities (some of them) and social disadvantages. Further, they exhibited
behavioral problems, impulse control problems, social problems and, according to the
teacher, most relevantly, concentration problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1 การวิจัยกับนักเรียนหนุ่มกับความต้องการพิเศษภาคการศึกษาที่อธิบายไว้ในเอกสารนี้เอาสถานที่จากเดือนมกราคม – 2555 มิถุนายนIPad ถูกถือว่าเป็นเทคโนโลยีชิ้นเย็น และโรงเรียนภาษานอร์เวย์เพิ่งเริ่มจะนำมาใช้เป็นเครื่องมือเรียนรู้ [26] โรงเรียนประถมศึกษามีความสนใจในประเมิน iPad เป็นเครื่องมือในการกระตุ้นการเรียนรู้ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษของพวกเขากลุ่มที่เราทำงานด้วยประกอบด้วยชั้นเรียนขนาดเล็กของเด็กชาย 6 อายุ 8-12 การอาจารย์ และครูผู้ช่วย 2 ผู้อุทิศตนเพื่อนักเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งมีความต้องการ นักศึกษาได้รับ iPad พร้อมเหมือนกันใบสมัครส่วนที่เหลือของเด็กที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม ไม่มีแอพพลิเคชั่นสามารถใช้สำหรับสอนเด็กกลุ่มของเรามีความสามารถแตกต่างกันและความสามารถระดับการ ครูที่สนใจในการค้นหาถ้าเป็น app ที่ออกแบบมาจะเหมาะสมกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเรามีประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ด้วยการออกแบบโปรแกรมประยุกต์สำหรับการเรียนทั้งหมด [27] ในประจำการห้องเรียน ในการเดินทางชั้น เราหมั้นเด็กง่ายและสนุกเกม iPad สังเกตสิ่งที่พวกเขาได้กับ iPad ด้วยตนเอง และพูดคุยกับพวกเขาครู เด็กทุกคนสามารถใช้ iPad เป็นอุปกรณ์: ไม่สามารถเปิดปพลิเคชันควบคุมระดับเสียง ขนาดของภาพ และข้อความ เป็นต้น บนมืออื่น ๆ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเข้าใจว่า app ที่เลือกดำเนินการไปหรือไม่มีทันทีที่เห็นได้ชัดเจน และป้องกันไม่ให้เด็กใช้ปพลิเคชันตามเป้าหมายของพวกเขา ชมนี้ถูกตาม ด้วยสัมภาษณ์ยาวกับครูเกี่ยวกับหลักระบุปัญหาและปัญหาของนักเรียน เป็นดีเป็นวิธีเรียนทำงานเป็นการทั้งหมด ค้นหาหลักจากสัมภาษณ์นี้นะแม้ว่าความจริงที่เด็กผู้ชายมีไปชั้นเดียวปี มีความรู้สึกน้อยเป็นกลุ่มข้อมูลเกี่ยวกับระดับพัฒนาการรับรู้ สังคม และทางกายภาพของนักเรียนระดับเกี่ยวข้องกับโครงการของเรา ให้เรา เราแบ่งปัญหาเราได้ยินเกี่ยวกับ และพบว่า พวกเขาจะเปรียบเทียบได้กับในลิววิ่งสโตน [9, p. 22]นักศึกษาได้ศึกษา/เศรษฐกิจข้อเสีย ข้อเสียจิตใจทุพพลภาพ (บางส่วน) และข้อเสียต่อสังคม เพิ่มเติม การจัดแสดงปัญหาพฤติกรรม ปัญหาสังคม ปัญหาการควบคุมกระแส และ ตามครู สุด relevantly สมาธิปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.1
การวิจัยกับผู้เรียนหนุ่มสาวที่มีความต้องการพิเศษเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาที่อธิบายไว้ในบทความนี้เกิดขึ้นจากมกราคม-มิถุนายนของปี2012
iPad ที่ได้รับการพิจารณาเป็นชิ้นเย็นของเทคโนโลยีและโรงเรียนนอร์เวย์เป็นเพียงแค่การเริ่มต้นที่จะนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ [26] โรงเรียนประถมศึกษามีความสนใจในการประเมิน iPad เป็นเครื่องมือในการกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษของพวกเขา. กลุ่มเราทำงานร่วมกับประกอบไปด้วยชั้นเรียนขนาดเล็ก 6 เด็กชายอายุ 8-12 เป็นครูและครูผู้ช่วยสองคนหนึ่งเป็นคนที่อุทิศให้เป็นหนึ่งในนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ นักเรียนแต่ละคนได้รับการติดตั้ง iPad เดียวกันการใช้งานส่วนที่เหลือของเด็กที่โรงเรียน แต่ไม่มีปพลิเคชันที่อาจจะใช้สำหรับการเรียนการสอนของเราเป็นกลุ่มของเด็กที่มีความสามารถที่แตกต่างกันและความสามารถระดับ ครูมีความสนใจในการหาถ้า app ที่จะได้รับการออกแบบที่จะพอดีกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน. เรามีประสบการณ์ก่อนที่มีการออกแบบ app สำหรับทั้งชั้น [27] ในปกติในห้องเรียน ในครั้งแรกของเราไปเรียนที่เรามีส่วนร่วมในเด็กที่ง่ายและสนุกเกม iPad, สังเกตเห็นสิ่งที่พวกเขาทำกับ iPad ของตัวเองและพูดคุยกับพวกเขาครู เด็กทุกคนสามารถใช้ iPad เป็นอุปกรณ์ที่พวกเขาสามารถเปิดปพลิเคชันควบคุมปริมาณขนาดของภาพและข้อความอื่นๆ บนมืออื่น ๆ , ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในสิ่งที่เลือกapp ที่จะเกิดขึ้นหรือการกระทำที่มีให้กับพวกเขาปรากฏทันทีและป้องกันไม่ให้เด็กจากการใช้แอพพลิเคตามเป้าหมายของพวกเขา การเยี่ยมชมนี้ตามมาด้วยการให้สัมภาษณ์ยาวกับครูหลักเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะและปัญหาสำหรับนักเรียนแต่ละคนเช่นเดียวกับวิธีการทำงานระดับเป็นทั้ง การค้นพบหลักจากการสัมภาษณ์ครั้งนี้ก็คือว่าทั้งๆที่ความจริงที่ว่าเด็กได้รับจะไปเรียนเหมือนกันสำหรับปี; มีความรู้สึกเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการเป็นกลุ่ม. ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ความรู้ทางสังคมและระดับการพัฒนาทางกายภาพของนักเรียนแต่ละคนให้อยู่ในระดับที่เกี่ยวข้องกับโครงการของเราได้รับให้กับเรา เราแบ่งประเด็นที่เราได้ยินเกี่ยวกับและพบว่าพวกเขามีความสามารถเทียบเคียงได้กับผู้ที่อยู่ในลิฟวิง [9 พี 22]. นักเรียนมีการศึกษา / ข้อเสียทางเศรษฐกิจข้อเสียทางด้านจิตใจความพิการ(บางคน) และข้อเสียของสังคม นอกจากนี้พวกเขาแสดงปัญหาพฤติกรรมปัญหาการควบคุมแรงกระตุ้นปัญหาทางสังคมและตามที่ครูส่วนใหญ่ประเด็นปัญหาความเข้มข้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 การวิจัยกับผู้เรียน เด็กที่มีความต้องการพิเศษ
ส่วนการศึกษาที่อธิบายไว้ในบทความนี้เกิดขึ้นจากมกราคม–มิถุนายน 2012 .
iPad ถือว่าเป็นชิ้นเย็นของเทคโนโลยี และภาษาอังกฤษ โรงเรียนเพิ่งเริ่มใช้มันเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ [ 26 ] โรงเรียนประถมสนใจ
ประเมิน iPad เป็นเครื่องมือกระตุ้นการเรียนรู้ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษของพวกเขา .
กลุ่มเราทำงานกับจำนวนชั้นเรียนเล็ก 6 เด็กชายอายุ 8-12 ,
ครู และครูผู้ช่วยสองคน หนึ่งในนั้นคือทุ่มเทเพื่อนักเรียน
ที่มีความต้องการพิเศษ นักเรียนแต่ละคนได้รับ iPad อุปกรณ์ที่มีโปรแกรมเดียวกัน
เป็นส่วนที่เหลือของเด็กที่โรงเรียน แต่ไม่มีของปพลิเคชันสามารถ
ที่ใช้ในการสอน เช่น กลุ่มเด็กของเรามีความสามารถที่แตกต่างกันและความสามารถ
ระดับ ครูมีความสนใจในการหาว่า app ที่สามารถออกแบบที่
จะเหมาะกับนักเรียนทุกคนในชั้น เรามีประสบการณ์กับ
ออกแบบ app สำหรับ [ 27 ] เรียนทั้งในห้องเรียนปกติ

ในการเข้าชมครั้งแรกของเราที่จะเรียน เราหมั้นเด็กง่ายและสนุก
iPad เกมสังเกตว่าพวกเขาทำอะไรกับ iPad ได้ด้วยตนเอง และได้คุยกับอาจารย์

เด็กทุกคนสามารถใช้ iPad เป็นอุปกรณ์ที่พวกเขาสามารถเปิดปพลิเคชัน ,
ควบคุมกําหนดขนาดของรูปภาพ และข้อความ ฯลฯ บนมืออื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับปัญหา

เข้าใจแล้วเลือก app ไม่ได้ หรือการกระทำของพวกเขาถูก
ทันที ปรากฏ และป้องกันเด็กจากการใช้แอพพลิเคชั่นตาม
เป้าหมายของพวกเขา เยี่ยมชม นี้ตามด้วยการสัมภาษณ์กับหลักอาจารย์
เฉพาะประเด็นและปัญหาสำหรับนักเรียนแต่ละคน รวมทั้งวิธีเรียนเป็นหน้าที่
ทั้งหมด ค้นพบหลักจากบทสัมภาษณ์นี้มันทั้งๆที่ความจริงที่ว่าเด็ก
ไปห้องเดียวกันสำหรับปี มันรู้สึกเล็ก ๆน้อย ๆของกลุ่ม .
ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้กายภาพและสังคมระดับพัฒนาการของนักเรียนแต่ละระดับที่เกี่ยวข้องกับ
กับโครงการของเรา เราได้รับ เราแบ่งประเด็นเรา
ได้ยินเกี่ยวกับและพบว่าพวกเขาเปรียบเทียบกับในลิฟวิงสโตน [ 9 , หน้า 22 ] .
นักเรียนมีการศึกษา เศรษฐกิจเสียหาย จิตวิทยา ข้อเสีย
คนพิการ ( บางคน ) และข้อเสียของสังคม นอกจากนี้พวกเขามี
ปัญหาพฤติกรรม ปัญหาการควบคุมแรงกระตุ้น ปัญหาสังคม และปัญหาตาม
ครูส่วนใหญ่ relevantly สมาธิปัญหา .