Other research identified how learn

Other research identified how learning delivery methods affected self-efficacy beliefs about learning transfer (Ford et al., 1998; Yaghi, 2006). Multiple studies indicated embedding student goal setting in curriculum design positively affected student self-efficacy about learning transfer (Davis, 2004; Johnson, Garrison,Hernez-Broome, Fleenor, & Steed, 2012). Washington (2002) found organizational climate had a significant positive effect on student commitment to carry outself-developed goals during training. Other studies identified a supportive work environment as key factors affecting learning transfer (Casper, 2005; Ward,2008; Washington, 2002). Yaghi (2006) reported positive work environments motivated employees to apply what they learned, resulting in higher retention of acquired skills. Finally, supervisor support before,
during, and after completion of leadership development training was important for on-the-job
application of newly acquired leadership skills (Austin,Weisner, Schrandt, Glezos-Bell, & Murtaza, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยอื่น ๆ ระบุว่าการเรียนรู้วิธีการจัดส่งผลกระทบความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพการเรียนรู้เกี่ยวกับการถ่ายโอน (ฟอร์ด, et al, 1998;. Yaghi 2006) การศึกษาหลายที่ระบุเป้าหมายการฝังนักเรียนการตั้งค่าในการออกแบบหลักสูตรนักเรียนได้รับผลกระทบในเชิงบวกตนเองประสิทธิภาพการเรียนรู้เกี่ยวกับการถ่ายโอน (เดวิส, 2004; จอห์นสัน, กองพัน Hernez-บรูม Fleenor และม้า 2012) วอชิงตัน (2002) พบว่าบรรยากาศองค์การมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในเชิงบวกกับความมุ่งมั่นของนักเรียนที่จะดำเนินการ outself เป้าหมายการพัฒนาระหว่างการฝึกอบรม การศึกษาอื่น ๆ ระบุสภาพแวดล้อมการทำงานที่สนับสนุนเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อการถ่ายโอนการเรียนรู้ (แคสเปอร์ 2005 วอร์ด 2008 วอชิงตัน, 2002) Yaghi (2006) รายงานสภาพแวดล้อมการทำงานในเชิงบวกแรงจูงใจให้พนักงานที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ที่มีผลในการเก็บรักษาที่สูงขึ้นของทักษะ ในที่สุดการสนับสนุนผู้บังคับบัญชาก่อนระหว่างและหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรมพัฒนาความเป็นผู้นำเป็นสิ่งสำคัญสำหรับon-the-งานการประยุกต์ใช้ทักษะความเป็นผู้นำที่ได้มาใหม่(ออสติน, Weisner, Schrandt, Glezos-เบลล์และ Murtaza 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยอื่น ๆระบุ วิธีการเรียนรู้ วิธีการจัดส่งผลกระทบตนเองความเชื่อเกี่ยวกับการถ่ายโอนการเรียนรู้ ( ฟอร์ด et al . , 1998 ; yaghi , 2006 ) หลายการศึกษาพบการฝังตัวของนักเรียน การกำหนดเป้าหมายในการออกแบบหลักสูตร ผลกระทบทางบวกความสามารถนักเรียนเกี่ยวกับการถ่ายโอนการเรียนรู้ ( Davis , 2004 ; จอห์นสัน , ทหาร , hernez Broome , fleenor & , ม้า , 2012 )วอชิงตัน ( 2002 ) พบว่าบรรยากาศองค์การมีความสัมพันธ์ทางบวกกับความผูกพันต่อนักเรียนพก outself พัฒนาเป้าหมายในระหว่างการฝึกอบรม การศึกษาอื่น ๆระบุสภาพแวดล้อมที่เกื้อกูลงานเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการถ่ายโอนการเรียนรู้ ( แคสเปอร์ , 2005 ; วอร์ด , 2008 ; วอชิงตัน , 2002 ) yaghi ( 2006 ) รายงานบวกงานสภาพแวดล้อม motivated พนักงานที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ส่งผลให้สูงกว่าความคงทนของทักษะที่ได้มา . ในที่สุด หัวหน้างานสนับสนุนก่อน
ในระหว่างและหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรมการพัฒนาภาวะผู้นำที่สำคัญสำหรับการประยุกต์ใช้ในงาน
ของได้มาใหม่ทักษะภาวะผู้นำ ( ออสติน ไวส์เนอร์ schrandt glezos , , ระฆัง , & murtaza , 2006 )