ABSTRACTCurriculum development, as

ABSTRACT
Curriculum development, as a word and a concept, is an integral part of education
systems, used with varying connotations and interpretations. Curriculum can be defined as a
sequence or series of coursework, within a particular area or content focus. The development of
curriculum becomes a value-laden process of determining what “should” be taught within the
institutions of schools, given the social, cultural, political, and environmental influences upon this
curriculum development process. It is this phenomenon of the curriculum development process for
the perspective of the teachers that was the topic of this study, using a qualitative approach
implemented through interpretivist/constructivist – anthropological paradigmatic assumptions, with
attention also afforded to the critical theory paradigmatic assumptions as well. Consistent with
qualitative methodology, teachers’ perceptions of the curriculum development process were
explored through interviews, participant observations and document analysis.
Teachers’ perceptions of the curriculum development process revealed teachers have
perceptions of technical aspects of the curriculum development process and perceptions of
affective aspects of the curriculum development process. The first two technical aspects of the
curriculum development process are that curriculum development is influenced by external and
internal factors. Third, teachers’ perceive the process to contain elements of negotiation and
deliberation, and is a process that is influenced by and occurs over time. Lastly, the perception
emerged that the curriculum development process includes a series of steps; steps that are not
ii
always sequential or linear. Collectively, these are the teachers’ perceptions of the technical
aspects of the curriculum development process.
Teachers’ perceptions of the curriculum development process also include affective
aspects. The first aspect entertained the influence of the size of the group engaging in the
curriculum development process. Second, teachers’ perceive themselves as a bridge between
other teachers and state standards. Next, teachers’ perceive the curriculum development process
as a process one could not undertake and accomplish without the group dynamic. Lastly,
engaging in the curriculum development process creates a sense of ownership and investment in
the curriculum developed. These are the affective aspects of teachers’ perceptions of the
curriculum development process that emerged from this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อพัฒนาหลักสูตร แนวคิด และคำที่เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาระบบ ใช้หมายถึงและตีความแตกต่างกัน สามารถกำหนดหลักสูตรเป็นการลำดับหรือชุดสอน ในพื้นที่เฉพาะหรือเน้นเนื้อหา การพัฒนาของหลักสูตรเป็น กระบวนการรับภาระค่ากำหนดอะไร "ควร" สอนภายในสถาบันของโรงเรียน การได้รับอิทธิพลทางสังคม วัฒนธรรม การเมือง และสิ่งแวดล้อมตามนี้กระบวนการการพัฒนาหลักสูตร เป็นกระบวนการพัฒนาหลักสูตรสำหรับปรากฏการณ์นี้มุมมองของครูที่มีหัวข้อการศึกษานี้ ใช้วิธีการเชิงคุณภาพดำเนินการ โดย interpretivist/แบบ สร้างสรรค์นิยม – สมมติฐาน paradigmatic พัณฑ์ ด้วยสนใจที่นี่ยัง กับทฤษฎีสำคัญ paradigmatic สมมติฐานเช่น สอดคล้องกับวิธีการเชิงคุณภาพ ครูเข้าใจกระบวนการพัฒนาหลักสูตรได้อุดมสัมภาษณ์ ผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ และการวิเคราะห์เอกสารครูเข้าใจกระบวนการพัฒนาหลักสูตรเปิดเผยมีครูเข้าใจเทคนิคของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรและการรับรู้ของด้านผลการพัฒนาหลักสูตร เทคนิคที่สองของการมีกระบวนการพัฒนาหลักสูตรให้พัฒนาหลักสูตรได้รับอิทธิพลจากภายนอก และปัจจัยภายใน 3 ครูสังเกตการมีองค์ประกอบของการเจรจา และสุขุม และเป็นกระบวนการ ที่ได้รับอิทธิพลจากเวลาเกิด สุดท้ายนี้ รับรู้เกิด ว่า กระบวนการพัฒนาหลักสูตรรวมถึงลำดับขั้นตอน ขั้นตอนที่ไม่ได้iiเสมอตามลำดับ หรือแบบเส้นตรง โดยรวม เหล่านี้เป็นภาพลักษณ์ของครูด้านเทคนิคการด้านการพัฒนาหลักสูตรครูเข้าใจกระบวนการพัฒนาหลักสูตรยังมีผลด้านการ อิทธิพลของขนาดของกลุ่มในการใช้บริการด้านแรกกระบวนการการพัฒนาหลักสูตร สอง ครูสังเกตตัวเองเป็นสะพานระหว่างครูอื่น ๆ และมาตรฐานที่รัฐ ครูสังเกตกระบวนการพัฒนาหลักสูตรเป็นกระบวนการ หนึ่งไม่สามารถดำเนินการ และดำเนินการ โดยไม่มีกลุ่มแบบไดนามิก สุดท้ายในกระบวนการพัฒนาหลักสูตรการสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของและลงทุนในพัฒนาหลักสูตร ได้แก่ด้านผลของการรับรู้ของครูของการกระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่เกิดจากการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
การพัฒนาหลักสูตรเป็นคำพูดและแนวคิดเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา
ระบบการใช้กับความหมายที่แตกต่างกันและการตีความ หลักสูตรสามารถกำหนดเป็น
ลำดับหรือชุดของการเรียนการสอนภายในพื้นที่เฉพาะหรือมุ่งเน้นเนื้อหา การพัฒนา
หลักสูตรจะกลายเป็นกระบวนการที่คุ้มค่าภาระของการกำหนดสิ่งที่ "ควรจะ" ได้รับการสอนใน
สถาบันการศึกษาของโรงเรียนให้สังคมวัฒนธรรมการเมืองและมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมตามนี้
ขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตร มันเป็นปรากฏการณ์นี้ของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรสำหรับ
มุมมองของครูที่เป็นหัวข้อของการศึกษาครั้งนี้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพ
ดำเนินการผ่าน interpretivist / คอนสตรัคติ - สมมติฐานแนวมานุษยวิทยาที่มี
ความสนใจยังอึดกับทฤษฎีที่สำคัญสมมติฐานกระบวนทัศน์เช่นกัน สอดคล้องกับ
วิธีการเชิงคุณภาพของครูการรับรู้ของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่ได้รับ
การสำรวจผ่านการสัมภาษณ์การสังเกตอย่างมีส่วนร่วมและการวิเคราะห์เอกสาร.
ครูการรับรู้ของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรเผยครูมี
การรับรู้ของด้านเทคนิคของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรและการรับรู้ของ
ด้านอารมณ์ของ กระบวนการพัฒนาหลักสูตร สองคนแรกด้านเทคนิคของ
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่พัฒนาหลักสูตรได้รับอิทธิพลจากภายนอกและ
ปัจจัยภายใน ประการที่สามครูรับรู้ขั้นตอนที่จะมีองค์ประกอบของการเจรจาต่อรองและ
การพิจารณาและเป็นกระบวนการที่ได้รับอิทธิพลจากและเกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป สุดท้ายการรับรู้
โผล่ออกมาว่ากระบวนการพัฒนาหลักสูตรรวมถึงชุดของขั้นตอน; ขั้นตอนที่ไม่ได้เป็น
ครั้งที่สอง
เสมอลำดับหรือเชิงเส้น เรียกรวมกันว่าเหล่านี้เป็นครูของการรับรู้ทางเทคนิค
ด้านของกระบวนการพัฒนาหลักสูตร.
ครูการรับรู้ของกระบวนการพัฒนาหลักสูตร ได้แก่ อารมณ์
ด้าน ด้านแรกความบันเทิงอิทธิพลของขนาดของกลุ่มมีส่วนร่วมใน
กระบวนการพัฒนาหลักสูตร ประการที่สองครูรับรู้ว่าตัวเองเป็นสะพานเชื่อมระหว่าง
ครูคนอื่น ๆ และมาตรฐานของรัฐ ถัดไปครูรับรู้กระบวนการพัฒนาหลักสูตร
เป็นกระบวนการหนึ่งที่ไม่สามารถดำเนินการและประสบความสำเร็จโดยไม่ต้องกลุ่มแบบไดนามิก สุดท้าย
มีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาหลักสูตรสร้างความรู้สึกของความเป็นเจ้าของและการลงทุนใน
การพัฒนาหลักสูตร เหล่านี้เป็นด้านอารมณ์ของการรับรู้ของครูของ
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่โผล่ออกมาจากการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาหลักสูตรนามธรรม
เป็นคำและแนวคิดที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษา
, ใช้กับความหมายและการตีความที่แตกต่างกัน . หลักสูตรจะถูกกำหนดเป็นลำดับ
หรือชุดของการสอน ภายในพื้นที่เฉพาะหรือเนื้อหาที่มุ่งเน้น การพัฒนาหลักสูตร
กลายเป็นค่านิยมที่รับภาระกระบวนการกำหนดสิ่งที่ " ควร " จะสอนภายใน
สถาบันโรงเรียนให้สังคม วัฒนธรรม การเมือง และอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมเมื่อนี้
กระบวนการพัฒนาหลักสูตร . มันคือปรากฏการณ์ของกระบวนการพัฒนาหลักสูตร
มุมมองของครูที่เป็นหัวข้อของการศึกษานี้ ใช้วิธีการเชิงคุณภาพ การ interpretivist
/ คอนส–มานุษยวิทยาด้วย
paradigmatic สมมติฐานเจ้าตัวยังให้ความสนใจกับทฤษฎีวิพากษ์ paradigmatic สมมติฐานเช่นกัน สอดคล้องกับ
ระเบียบวิธีวิจัยเชิงคุณภาพของครู ที่มีต่อการพัฒนาหลักสูตรกระบวนการ
สำรวจโดยการสัมภาษณ์ การสังเกตผู้เข้าร่วม และการวิเคราะห์เอกสาร การรับรู้ของครู

ครูมีกระบวนการพัฒนาหลักสูตร เปิดเผยการรับรู้ด้านเทคนิคของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรและการรับรู้ของ
อารมณ์ด้านของกระบวนการพัฒนาหลักสูตร . สองคนแรกทางด้านของ
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่พัฒนาหลักสูตรนี้ได้รับอิทธิพลจากภายนอกและ
ปัจจัยภายใน 3 ครูรับรู้กระบวนการประกอบด้วยองค์ประกอบของการเจรจาและ
ไตร่ตรองและกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อและเกิดขึ้นตลอดเวลา สุดท้ายการรับรู้
เกิดกระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่ประกอบด้วยชุดของขั้นตอน ขั้นตอนที่ไม่ได้

เสมอ 2 กลุ่มหรือเชิงเส้น รวม , เหล่านี้เป็นครูการรับรู้ทางด้านของกระบวนการพัฒนาหลักสูตร
.
การรับรู้ของครู กระบวนการพัฒนาหลักสูตร นอกจากนี้ยังรวมถึงอารมณ์
) ด้านแรก ทำให้อิทธิพลของขนาดของกลุ่มมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาหลักสูตร
. ประการที่สอง การรับรู้ด้วยตนเองเป็นสะพานระหว่าง
ครูอื่น ๆและมาตรฐานของรัฐ ต่อไปครูรับรู้กระบวนการพัฒนาหลักสูตร
เป็นขั้นตอนหนึ่งไม่อาจรับปาก และบรรลุ โดยไม่มีกลุ่มแบบไดนามิก สุดท้าย
มีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาหลักสูตรการสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของและการลงทุน
หลักสูตรการพัฒนา เหล่านี้เป็นอารมณ์ด้านการรับรู้ของครู
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่โผล่ออกมาจากการศึกษานี้