2.1 Theoretical Foundations for Pro

2.1 Theoretical Foundations for Project-based Learning
It is a well-known fact that theories of Project-based Learning (PBL) and Experiential
Learning are nothing new. Due to the often overlapping use of PBL and Experiential
Learning, I have decided to stick with the term Project-based Learning throughout this
paper, as more recent literature has been toting this term as its mainstay (Beckett &
Miller, 2006). PBL is an approach to teaching and learning that deserves further inquiry
and research backed with empirical evidence. The roots of PBL begin with John Dewey,
dating back to the early 20th century. Dewey strove to advocate action-based learning and
experience as the forefront of positive learning. Dewey had ideals for education which
were largely based on democratic and social-behaviorist principles (van Lier, 2006).
Dewey also believed that the classroom should be a reflection of society and that students
should be participants and active learners, rather than simply being funneled information
from their teachers. He viewed logical reasoning and discussion as integral parts to group
problem solving (Eyring, 2001). Dewey was a large part of a reform movement in the
United States, mirroring many previous educational reforms proposed in Europe which
also recommended experience-based, action-based and perception-based education.
Dewey was a pragmatist, and in his study ‗Democracy and Education‘ (1916), he
emphasized the need for the learning process to create responsible citizens and an
experimental society of cooperating individuals (Legutke & Thomas, 1991).
One of his philosophical counterparts during the Reform Movement was Kilpatrick,
who also viewed the educational project as ‗a whole-hearted purposeful activity‘
(Kilpatrick, 1918, in Legutke & Thomas, 1991, p.157). Kilpatrick further illuminated
Dewey‘s ideas with The Project Method in 1918. He proposed that classrooms be a place
for the ‗laws of learning‘ but maintain ‗the essential elements of the ethical quality of
conduct‘ (p.3). There were also a few noteworthy European influences who are
considered as contributing to the threads of the PBL quilt during this time; those being
Johann Pestalozzi, Maria Montessori, and Jean Piaget.
Piaget is frequently cited in the literature for his ground-breaking theory of cognitive
development. Piaget stated that "education, for most people, means trying to lead the
child to resemble the typical adult of his society . . . but for me and no one else, education
means making creators. . . . You have to make inventors, innovators—not conformists"
(Bringuier, 1980, p.132). It is partly in this quote that one can connect the creative sparks
necessary for Project-based Learning with Piaget.
Following the above mentioned was F.J.J. Buytendijk, a Dutch existential
psychologist, who proposed humanistic methods involving the whole-body as an
approach to learning (van Lier, 2006). Lewin was also a prominent psychologist during
this era, often recognized as the "founder of social psychology." He was one of the first
researchers to study group dynamics, action research and organizational development
(Marrow, 1969).
Also lying within the background to PBL is the social constructivist, Lev
Vygotsky and his theory of the zone of proximal development. Vygotsky investigated
child development and how this was guided by the role of culture and interpersonal
communication. Vygotsky observed how higher mental functions developed historically
within particular cultural groups, as well as individually through social interactions with
significant people in a child's life, particularly parents, but also other adults (Brown,
2000). This precursive outlook on learning is easily applied to the close-knit group work
and interpersonal communication involved with projects.
Freire was also a contributor to the background of more democratic learning, as he
believed that the role of an educator was highly politicized and that we must welcome the
radical possibility of education as a force to challenge oppression (Brydon-Miller, 2006.).
Freire contrasted problem-posing education and critical pedagogy with what he called the
banking concept of education. This type of teaching is still prevalent in many institutions
and around the world, and is a largely uni-directional system ―…in which the teacher
deposits learning into the empty vessels who are the students, later withdrawing this
learning in the form of testing. Standardized tests are thus the ultimate form of narrowminded
accountancy in the banking approach to education‖ (Brydon-Miller, 2006, p. 42).
He was a proponent of problem-posing education which encourages creativity and
reflection, as well as action upon reality outside the classroom. Freire (1983) seeks to link
literacy and action and discusses his concept of conscientization which is imperative for
the recognition of the power of literacy as a voice in liberation. Freire felt that becoming
literate and relating speaking the word to transforming reality would allow us to
understand the signficance of critical reflection and an education which ultimately
provides freedom. Freire ―exposed how even well-meaning teachers, through their lack of
critical moral leadership, actually participate in disabling the heart, minds, and bodies of
their students –an act that disconnects these students from the personal and social
motivation required to transform their world and themselves‖ (Darder, 2003, p. 498 as
cited in Brydon-Miller, 2006, p.44). Freire strongly criticized the mere transmission of
"facts" as the goal of education. Freire's work, however, updated the concept of problem10
posing education and placed it in context with current theories and practices of education,
laying the foundation for critical pedagogy. In terms of PBL, Freire would have agreed
with envisioning teacher-student and student-teacher roles; that is, a teacher who learns
and a learner who teaches, as the basic roles of classroom participation.
Kolb‘s (1984) seminal work, Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development is based on the intellectual works of Dewey, Lewin, and
Piaget. While Kolb is not from the same era as some of the previously mentioned
academics, he does have a solid place within the roots of PBL, as the two approaches
(Experiential Learning and Project-based Learning) are inter-twined. Kolb combines
philosophical practicality, social psychology and cognitive-developmental humanism
which provide a distinct outlook on learning and development. Kolb wrote this book in
the hopes that Experiential Learning Theory would become more than just another
―educational fad‖ (p. 3). He states that ―Experiential learning theory offers something
more substantial and enduring. It offers the foundation for an approach to education and
learning as a lifelong process that is soundly based in intellectual traditions of social
psychology, philosophy, and cognitive psychology‖ (p. 3-4). Learning is viewed as a
four-stage cycle, which has immediate, concrete experience as the basis for observation
and reflection. The observations are then incorporated into an idea or theory from which
new implications for action can be realized. These hypotheses are then used as guides in
acting to create new experiences. Concrete experience skills (CE), reflective observation
skills (RO), abstract conceptualization skills (AC), and active experimentation skills (AE)
are needed by the learner in order to participate fully in the new experience (Lewis, 1986,
p. 100).
These researchers contribute most auspiciously to Project-based Learning. Without
these brilliant minds to help shape educational reform and thought, we just might all still
be sitting in rows, watching our teacher write out a list of words for us to memorize!
Their contributions to concepts such as action-based learning, learning by doing, group
dynamics and interpersonal communication have been instrumental in shaping many
theories of learning and teaching, and when combined together, reveal the bare bones of
PBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1 มูลนิธิทฤษฎีการเรียนรู้โครงการ
มันเป็นความจริงรู้จักทฤษฎีที่ตามโครงการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) และ Experiential
เรียนรู้มีอะไรใหม่ เนื่องจากทับซ้อนที่มักจะใช้ของพีบีแอลกรุ๊ปและ Experiential
เรียนรู้ ฉันได้ตัดสินใจที่จะติดกับคำเรียนรู้ตามโครงการทั้งนี้
กระดาษ เป็นวรรณกรรมล่าสุดมีการ toting ซ่าของคำนี้ (เบ็คเค็ทท์&
มิลเลอร์ 2006) พีบีแอลกรุ๊ปเป็นวิธีการสอน และการเรียนรู้ที่สมควรเพิ่มเติมสอบถาม
และวิจัยสนับสนุน ด้วยหลักฐานประจักษ์ รากของพีบีแอลกรุ๊ปเริ่มต้น ด้วยจอห์น Dewey,
ไปศตวรรษที่ 20 ต้น Dewey strove เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้การดำเนินการ และ
เป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้บวกประสบการณ์ Dewey มีอุดมคติการศึกษาซึ่ง
ส่วนใหญ่จากหลักการประชาธิปไตย และสังคม behaviorist (van Lier, 2006) .
Dewey ยังเชื่อว่า ห้องเรียนควรสะท้อนให้เห็นสังคมและนักเรียนที่
ควรเป็นผู้เรียนและผู้เรียนใช้งาน มากกว่าเพียงแค่การ funneled ข้อมูล
จากครูของพวกเขา เขาดูเหตุผลตรรกะและเป็นส่วนสำคัญในการจัดกลุ่มสนทนา
(Eyring, 2001) การแก้ปัญหา Dewey ส่วนใหญ่ของการเคลื่อนไหวปฏิรูปใน
ประเทศสหรัฐอเมริกา มิเรอร์ในการปฏิรูปการศึกษาก่อนหน้านี้เสนอในยุโรปซึ่ง
ยัง แนะนำ ตามประสบการณ์ การดำเนินการตามรู้ตาม และศึกษา
Dewey ได้เป็น pragmatist และในเขาศึกษา ‗Democracy และศึกษา ' (1916), เขา
เน้นต้องการกระบวนการเรียนรู้เพื่อสร้างพลเมืองที่รับผิดชอบและ
สังคมทดลองฟลอริบุคคล (Legutke & Thomas, 1991) .
หนึ่งคู่ปรัชญาของเขาในระหว่างการเคลื่อนไหวปฏิรูปคิลแพทริคมา,
ที่ดูโครงการศึกษาเป็นกิจกรรม purposeful whole-hearted ‗a'
(คิลแพทริคมา 1918 ใน Legutke & Thomas, 1991, p.157) คิลแพทริคมาเพิ่มเติม อร่าม
คิดของ Dewey โครงการวิธีใน 1918 เขาเสนอว่า ห้องเรียนเป็นสถานที่
สำหรับ ‗laws เรียนรู้ ' แต่รักษา ‗the องค์ประกอบสำคัญของคุณภาพจริยธรรม
ทำ ' (p.3) นอกจากนี้ยังมีน้อยน่าสนใจยุโรปอิทธิพลที่
ถือเป็นหัวข้อของควิลท์พีบีแอลกรุ๊ปสนับสนุนในช่วงเวลานี้ เหล่านั้นถูก
โยฮันน์ Pestalozzi มารีอาบา และฌ็องปียาแฌ
ปียาแฌมีบ่อยอ้างในวรรณคดีในทฤษฎีของเขาดินแบ่งของรับรู้
พัฒนา ปียาแฌระบุที่ "ศึกษา สำหรับคนส่วนใหญ่ ความ พยายามที่จะนำการ
เด็กคล้ายผู้ใหญ่ทั่วไป ของสังคมของเขา... แต่ สำหรับผมและไม่มีใคร ศึกษา
หมายถึง ทำให้ผู้สร้าง... คุณต้องทำให้นักประดิษฐ์ innovators — ไม่ conformists "
(Bringuier, 1980, p.132) เป็นบางส่วนในใบเสนอราคานี้ว่า หนึ่งสามารถเชื่อมต่อสปาร์คสร้างสรรค์
จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการกับปียาแฌ
ตามข้างต้นกล่าวคือ F.J.J. Buytendijk ดัตช์ existential
จิตวิทยา ผู้เสนอวิธี humanistic ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั้งหมดเป็น การ
วิธีการเรียนรู้ (van Lier, 2006) Lewin ยังเป็นจิตวิทยาที่โดดเด่นระหว่าง
ยุคนี้ มักจะรู้จักว่าเป็น "ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาสังคม" เขาเป็นหนึ่งในแรก
นักวิจัยศึกษากลุ่ม dynamics การดำเนินการวิจัย และพัฒนาองค์กร
(Marrow, 1969)
ยัง อยู่ภายในพื้นหลังเพื่อพีบีแอลกรุ๊ปเป็นที่สังคมแบบสร้างสรรค์นิยม ลิฟเย
Vygotsky และโซนของ proximal พัฒนาทฤษฎีของเขา Vygotsky สอบสวน
พัฒนาการเด็กและวิธีนี้ถูกนำ โดยบทบาทของวัฒนธรรม และมีมนุษยสัมพันธ์
สื่อสาร Vygotsky สังเกตฟังก์ชันวิธีสูงจิตพัฒนาอดีต
ภาย ในกลุ่มเฉพาะทางวัฒนธรรม และที ผ่านการโต้ตอบกับสังคม
คนสำคัญ ในชีวิตเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งพ่อแม่ ผู้ใหญ่อื่น ๆ (สีน้ำตาล,
2000) นี้ outlook precursive บนเรียนรู้ง่ายใช้งานกลุ่ม close-knit
และการสื่อสารมนุษยสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับโครงการ
Freire ยังเป็นผู้สนับสนุนกับการเรียนรู้ประชาธิปไตยมากขึ้น เป็นเขา
เชื่อว่า บทบาทของประวัติผู้สอนและเป็นที่สูง politicized และว่า เราต้องยินดี
เป็นแรงท้าอธิปไตย (Brydon มิลเลอร์ ความรุนแรง 2006) .
Freire ต่างวางตัวปัญหาการศึกษาและศึกษาศาสตร์สำคัญกับสิ่งที่เขาเรียกว่าการ
ธนาคารแนวคิดของการศึกษา สอนชนิดนี้จะยังคงแพร่หลายในสถาบันการศึกษาหลาย
และ ทั่ว โลก และข้อระบบใหญ่ uni ทิศใน...ครู
ฝากเรียนเป็นเรือเปล่าที่นักเรียน ภายหลังถอนนี้
เรียนรู้ในรูปแบบของการทดสอบ ทดสอบมาตรฐานแบบฟอร์มที่ดีที่สุดของ narrowminded
บัญชีในธนาคารวิธี education‖ (Brydon-มิลเลอร์ ปี 2006, p. 42) .
กำลัง proponent ศึกษาตั้งปัญหาซึ่งกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และ
สะท้อน ตลอดจนการดำเนินการตามความเป็นจริงภายนอกห้องเรียน พยายามเชื่อมโยง Freire (1983)
วัดและการดำเนินการ และอธิบายแนวคิดของเขาของ conscientization ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
รับรู้อำนาจของวัดเป็นเสียงปลดปล่อย Freire รู้สึกว่ากลายเป็น
literate และพูดคำเพื่อเปลี่ยนความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องจะช่วยให้เรา
เข้าใจ signficance สะท้อนให้เห็นความสำคัญและการศึกษาที่สุด
มีเสรีภาพ Freire ―exposed meaning แม้ว่าห้องพักครู ผ่านการขาด
สำคัญคุณธรรมเป็นผู้นำ จริง ร่วมปิดหัวใจ จิตใจ และร่างกายของ
การเรียน – การกระทำที่ยกเลิกติดต่อนักเรียนบุคคลและสังคม
แรงจูงใจที่ต้องแปลงของโลกและ themselves‖ (Darder, 2003, p. 498 เป็น
อ้างใน Brydon-มิลเลอร์ 2006, p.44) Freire วิพากษ์วิจารณ์การส่งเพียง
"ข้อเท็จจริง" เป็นเป้าหมายของการศึกษา งานของ Freire ไร ปรับปรุงแนวคิดของ problem10
วางตัวศึกษา และอยู่ในบริบทปัจจุบันทฤษฎีและแนวทางการศึกษา,
วางรากฐานสำหรับการเรียนการสอนที่สำคัญ จะได้ตกลงในพีบีแอลกรุ๊ป Freire
กับ envisioning บทบาทครู-นักเรียนและนักเรียนครู นั่นก็คือ ครูผู้รู้
ผู้เรียนผู้สอน เป็นบทบาทพื้นฐานของชั้นเรียนมีส่วนร่วม และ
ทำงานบรรลุถึง (1984) ของ Kolb ผ่านการเรียนรู้: ประสบการณ์เป็นแหล่งที่มาของ
เรียนรู้และพัฒนาขึ้นอยู่กับผลงานทางปัญญาของ Dewey, Lewin และ
ปียาแฌ ขณะ Kolb ไม่จากยุคเดียวกันเป็นของดังกล่าวก่อนหน้านี้
นักวิชาการ เขามีแข็งภายในรากของพีบีแอลกรุ๊ป เป็นแนวทางสอง
(ผ่านการเรียนรู้และเรียนรู้โครงการ) อยู่ระหว่าง twined รวม Kolb
ปฏิบัติจริงปรัชญา จิตวิทยาสังคม และมนุษยนิยมรับรู้พัฒนา
ให้ outlook ทั้งหมดบนการเรียนรู้และพัฒนา Kolb เขียนหนังสือเล่มนี้ใน
ความหวังที่ผ่านการเรียนรู้ทฤษฎีจะเป็นมากกว่าค่าอื่นเพียง
―educational fad‖ (p. 3) เขาระบุ ―Experiential ที่ทฤษฎีการเรียนรู้มีอะไร
พบมากขึ้น และยั่งยืน มีข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิธีการ และ
เรียนรู้เป็นกระบวนการปรับเปลี่ยนรูปแบบที่ใช้ในประเพณีทางปัญญาของสังคมสนิท
จิตวิทยา ปรัชญา และรับรู้ psychology‖ (p. 3-4) เรียนรู้ดูเป็นการ
4 ระยะวงจร ซึ่งได้ทันที คอนกรีตประสบการณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการสังเกต
และสะท้อน สังเกตที่จะรวมเข้าเป็นความคิดหรือทฤษฎีที่แล้ว
ผลใหม่สำหรับการดำเนินการที่สามารถรับรู้ได้ สมมุติฐานเหล่านี้ถูกนำไปใช้เป็นคู่มือใน
ทำหน้าที่ในการสร้างประสบการณ์ใหม่ คอนกรีตทักษะประสบการณ์ (CE), สังเกตสะท้อน
ทักษะ (RO), ทักษะ conceptualization นามธรรม (AC), และทดลองใช้งานทักษะ (AE)
ต้องการเรียนเพื่อเข้าร่วมประสบการณ์ใหม่ทั้งหมด (Lewis, 1986,
พี 100) .
นักวิจัยเหล่านี้มีส่วนร่วมมากที่สุดถึง auspiciously โครงการเรียนรู้ โดย
จิตใจเหล่านี้สดใสเพื่อช่วยปฏิรูปศึกษารูปร่างและความคิด เราเพียงอาจทั้งหมดยังคง
จะนั่งอยู่ในแถว ดูครูเราเขียนรายการของคำที่เราท่องจำ!
ผลงานของพวกเขาแนวคิดเช่นการเรียนรู้ เรียนทำ กลุ่ม
dynamics และมนุษยสัมพันธ์การสื่อสารได้รับเครื่องมือในการกำหนดทิศหลาย
ทฤษฎีการเรียนรู้และการสอน และ เมื่อรวมเข้าด้วยกัน เปิดเผยมุ่งของ
พีบีแอลกรุ๊ป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 ทฤษฎีพื้นฐานสำหรับการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน
มันเป็นความจริงที่รู้จักกันดีว่าทฤษฎีของ Project based learning ( PBL ) และ
การเรียนรู้จากประสบการณ์ มีอะไรใหม่ เนื่องจากมักจะซ้อนกันใช้ PBL และ
เรียน ฉันได้ตัดสินใจที่จะติดกับโครงการระยะการเรียนรู้ตลอดบทความนี้
, วรรณกรรมล่าสุดได้รับการ toting ในระยะนี้เป็นแกนนำ ( Beckett &
มิลเลอร์ , 2006 ) โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเป็นวิธีการสอนและการเรียนรู้ที่สมควรเพิ่มเติมสอบถาม
และวิจัยได้รับการสนับสนุนด้วยหลักฐานเชิงประจักษ์ รากของ PBL เริ่มต้น กับ จอห์น ดิวอี้
ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 20 ต้น ดิวอี้ผู้กระทำ เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และประสบการณ์การเรียนรู้
หน้าบวก ดิวอี้มีอุดมการณ์เพื่อการศึกษาซึ่ง
ส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของหลักการประชาธิปไตยและสังคม behaviorist ( แวนเลียร์ , 2006 ) .
ดิวอี้ยังเชื่อว่าในชั้นเรียนควรเป็นภาพสะท้อนของสังคมและผู้เรียนควรเข้าร่วมงาน
และเรียนมากกว่าเพียงแค่ถูกกักข้อมูล
จากครูของพวกเขา เขาดูเหตุผลและการอภิปรายเป็นส่วนหนึ่งของปัญหากลุ่ม
แก้ ( เอริ่ง , 2001 )ดิวอี้เป็นส่วนใหญ่ของการปฏิรูปการเคลื่อนไหวใน
สหรัฐอเมริกา สะท้อนมากก่อนหน้าการปฏิรูปการศึกษาเสนอในยุโรปซึ่ง
แนะนำประสบการณ์จากการกระทำตาม และการรับรู้การศึกษาพื้นฐาน .
ดิวอี้เป็นนักปฏิบัติ และในการศึกษา‗ประชาธิปไตยและการศึกษา ' ( 1916 ) เขา
เน้นความต้องการสำหรับกระบวนการ การเรียนรู้เพื่อสร้างพลเมืองที่รับผิดชอบและ
สังคมทดลองประสานงานบุคคล ( legutke &โทมัส , 1991 )
1 คู่ปรัชญาของเขาในช่วงการปฏิรูปการเคลื่อนไหวคือคิล
ใครยังดู , โครงการการศึกษาเป็น‗ทั้งจิตใจเด็ดเดี่ยวกิจกรรม '
( คิล 1918 ใน legutke &โทมัส , 1991 , p.157 ) คิลเพิ่มเติมสว่าง
ความคิดดิวอี้ กับวิธีสอนแบบโครงงานในปี 1918เขาเสนอว่า ห้องเรียน เป็นสถานที่สำหรับการเรียนรู้กฎหมายของ‗
' แต่รักษา‗องค์ประกอบสําคัญในคุณภาพของการปฏิบัติจริยธรรม
' ( p.3 ) นอกจากนี้ยังมีไม่กี่ที่สำคัญยุโรปอิทธิพลที่
ถือว่าเป็นผลให้กระทู้ของ PBL ผ้าห่มในช่วงเวลานี้ ผู้ถูก
โยฮันน์ เปสตาลอซซี มาเรีย มอนเตสซอรี่ และฌ็อง ปียาแฌ .
เพียเจต์ มักอ้างในวรรณคดีของเขากฎทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา

เพียเจต์กล่าวว่า " การศึกษาเพื่อคนส่วนใหญ่ หมายความว่าพยายามที่จะนำ
เด็กคล้ายผู้ใหญ่โดยทั่วไปของสังคมของเขา . . . . . . . แต่สำหรับฉันและไม่มีใคร , การศึกษา
หมายถึงการสร้าง ผู้สร้าง . . . . . . . คุณต้องให้นักประดิษฐ์คิดค้นไม่ conformists "
( bringuier 1980 p.132 )มันเป็นส่วนหนึ่งในใบเสนอราคานี้ หนึ่งสามารถเชื่อมต่อกับประกายความคิดสร้างสรรค์
ที่จําเป็นสําหรับโครงการการเรียนรู้กับเพียเจต์ .
ต่อไปนี้ที่กล่าวถึงข้างต้นคือ f.j.j. buytendijk , ดัตช์ existential
นักจิตวิทยามนุษยนิยมที่นำเสนอวิธีการที่เกี่ยวข้องกับร่างกายเป็น
วิธีเรียน ( แวนเลียร์ , 2006 ) เลวินก็โดดเด่นนักจิตวิทยาใน
ยุคนี้มักจะได้รับการยกย่องเป็น " ผู้ก่อตั้งของจิตวิทยาสังคม . " เขาเป็นหนึ่งในนักวิจัยแรก
ศึกษากลุ่มพลวัตร และการพัฒนาองค์การ ( วิจัยปฏิบัติการ
ไขกระดูก , 1969 ) .
ยังนอนอยู่ภายในพื้นหลังของ PBL เป็นแนวคิดคอนสตรัคติทางสังคม เลฟ วีกอตสกี และ
ทฤษฎีของเขาของพื้นที่รอยต่อพัฒนาการ . โดย
วีกอตสกีพัฒนาการของเด็กและวิธีการนี้เป็นแนวทาง โดยบทบาทของวัฒนธรรมและการสื่อสารระหว่างบุคคล

แนวคิดวิธีการสังเกตสภาวะจิตใจที่พัฒนาขึ้นในประวัติศาสตร์
ภายในกลุ่มวัฒนธรรมเฉพาะ ตลอดจนบุคคลผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
) ผู้คนในชีวิตของเด็ก โดยเฉพาะพ่อแม่ แต่ผู้ใหญ่อื่น ๆ ( สีน้ำตาล ,
2 )นี้ precursive Outlook ในการเรียนรู้ สามารถใช้เพื่อปิดกลุ่มถัก
และการสื่อสารระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับโครงการ
Freire ยังเป็นผู้สนับสนุนให้กับพื้นหลังของการเรียนรู้ประชาธิปไตยมากขึ้น เขา
เชื่อว่า บทบาทของนักการศึกษามีการอภิปรายเรื่องการเมือง และที่เราต้องยินดีต้อนรับ
ความเป็นไปได้การการศึกษาบังคับความท้าทายการกดขี่ ( บริเดิ้น มิลเลอร์2006 ) .
Freire เปรียบเทียบปัญหาการศึกษาและการสอนการวางตัวกับสิ่งที่เขาเรียกว่า
ธนาคารแนวคิดของการศึกษา การสอนประเภทนี้ยังคงแพร่หลายในสถาบัน
และทั่วโลกมากมาย และ เป็น ส่วนใหญ่ ยูนิทิศทางระบบผมอยาก . . . . . . . ที่ครู
ฝากเรียนในเทภาชนะที่นักเรียน ภายหลังถอนตัวนี้
การเรียนรู้ในรูปแบบของการทดสอบการทดสอบมาตรฐานจึงเป็นสุดยอดรูปแบบของ narrowminded
บัญชีในธนาคารวิธีการ‖การศึกษา ( บริเดิ้น มิลเลอร์ , 2549 , หน้า 42 ) .
เขาเป็นผู้สนับสนุนปัญหาการศึกษาที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และ
ท่าสะท้อน รวมทั้งการกระทำที่เมื่อจริงนอกห้องเรียน Freire ( 1983 ) พยายามที่จะเชื่อมโยง
ความรู้และการกระทำ และกล่าวถึงแนวคิดของเขามัธยมศึกษาซึ่งเป็นความจำเป็นสำหรับ
รู้พลังของการรู้หนังสือเป็นเสียงในการปลดปล่อยให้เป็นอิสระ Freire รู้สึกว่ากลายเป็น
รู้หนังสือและเกี่ยวข้องกับการพูดคำที่จะเปลี่ยนความเป็นจริงจะช่วยให้เราเข้าใจ signficance
ของโยนิโสมนสิการและการศึกษาซึ่งในที่สุด
ให้เสรีภาพเปิดเผยว่า แม้ผมอยาก Freire ความหมายดี ครู ผ่านการขาดภาวะผู้นำเชิงจริยธรรม
ที่สำคัญจริง ๆมีส่วนร่วมในการปิดหัวใจ จิตใจ และร่างกายของนักเรียน–
เป็นการกระทำที่ขาดคนเหล่านี้จากบุคคลและสังคม
แรงจูงใจต้องเปลี่ยนโลกของพวกเขาและตัวเอง‖ ( darder , 2546 , หน้าในฐานะ
อ้างในบริเดิ้น มิลเลอร์ , 2006 , p.44 )Freire ขอวิจารณ์ส่งเพียง
" ข้อเท็จจริง " เป็นเป้าหมายของการศึกษา Freire ทำงาน อย่างไรก็ตาม การปรับปรุงแนวคิดของ problem10
วางตัวการศึกษาและวางไว้ในบริบทของทฤษฎีและการปฏิบัติในปัจจุบันของการศึกษา ,
วางรากฐานสำหรับการสอนวิจารณ์ ในแง่ของการใช้ปัญหาเป็นหลัก จะต้องเห็นด้วยกับ Freire
คิดถึงครูนักเรียนและบทบาทครูนักเรียน นั่นคือครูที่เรียนรู้
และผู้เรียนที่สอน เป็นบทบาทพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน
คอล์บ ( 1984 ) งานวิจัย การเรียนรู้ประสบการณ์ ประสบการณ์เป็นแหล่งการเรียนรู้และการพัฒนาของ
ขึ้นอยู่กับผลงานทางปัญญาของดิวอี้ เลวิน และ
piaget ในขณะที่ โกล์บ ไม่ใช่จากยุคเดียวกันเป็นบางส่วนของกล่าวถึง
ก่อนหน้านี้นักวิชาการ เขามีสถานที่ทึบภายในรากของการใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นสองวิธีการ
( การเรียนรู้เชิงประสบการณ์และการเรียนรู้ตามโครงการ ) อยู่ระหว่าง twined . คอล์บรวม
c ปรัชญา จิตวิทยา สังคม และสติปัญญา พัฒนามนุษยนิยม
ซึ่งให้ outlook แตกต่างกัน การเรียนรู้และการพัฒนา คอล์บเขียนหนังสือเล่มนี้ใน
หวังว่าทฤษฎีการเรียนรู้เชิงประสบการณ์จะกลายเป็นมากกว่าแค่
ผมอยากศึกษาแฟชั่น‖ ( หน้า 3 )เขากล่าวว่า ทฤษฎี การเรียนรู้จากประสบการณ์ ผมอยากเสนอบางสิ่งบางอย่าง
มากกว่าและ ยั่งยืน มันมีพื้นฐานสำหรับแนวทางการศึกษาและการเรียนรู้ตลอดชีวิต
กระบวนการที่เป็นอุตุอยู่ในประเพณีของสังคม
ทางจิตวิทยา ปรัชญา และ‖จิตวิทยาปริชาน ( หน้า 3-4 ) การเรียนรู้ คือ ดูเป็นรอบ
4 ขั้นตอน ซึ่งได้ทันทีคอนกรีตประสบการณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการสังเกต
และภาพสะท้อน สังเกตจะรวมเข้าไปในความคิดหรือทฤษฎีจากความหมายใหม่สำหรับการกระทำซึ่ง
สามารถคิดได้ สมมติฐานเหล่านี้จะใช้เป็นคู่มือใน
รักษาการสร้างประสบการณ์ใหม่ ทักษะ ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม ( CE ) , ทักษะการสังเกต
สะท้อนแสง ( RO ) , ทักษะแนวความคิดนามธรรม ( AC )และทักษะการทดลองงาน ( เอ )
เป็นผู้เรียนในการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในประสบการณ์ใหม่ ( Lewis , 1986 ,
p . 100 ) .
นักวิจัยเหล่านี้มีส่วนร่วมมากที่สุด auspiciously โครงการการเรียนรู้ตาม โดย
ฉลาดเหล่านี้จะช่วยให้รูปร่างของการปฏิรูปการศึกษา และคิดว่า เราอาจจะยัง
นั่งอยู่ในแถวเห็นอาจารย์เขียนออกรายการของคำที่เราต้องจดจำ !
ผลงานของพวกเขาแนวคิด เช่น การเรียนรู้จากการปฏิบัติตาม การเรียนรู้โดยการทำกิจกรรมกลุ่ม
และการสื่อสารระหว่างบุคคลได้รับเครื่องมือในการสร้างทฤษฎีการเรียนรู้และการสอนมากมาย
และเมื่อรวมเข้าด้วยกัน เผยให้เห็นกระดูกเปลือยของ PBL

.