Keywordskindergarten, leadership pr

Keywords
kindergarten, leadership practice, managerial change, principal
The context of managerial changes in Hong Kong schools
Schools in Hong Kong have inevitably been influenced by traditional Chinese cultural values,
although Hong Kong was ruled by the British for more than 150 years. Individualism gives way to
collectivism in a traditional Chinese society: individuals act according to collective expectations and
in line with the hierarchical relationships in a family and organization (Fei, 1947). According to
Hofstede (2001), there is a large power distance between people of different ranks in a Chinese
society. It was therefore expected by both principals and teachers that a type of strong, almost autocratic,
leadership was to be practised by principals in Hong Kong schools. Teachers’ involvement
in school management tended to be hierarchically bounded, and school principals had almost absolute
authority over staff selection and promotion. If principals did not display strong leadership, they were
regarded as having neglected their leadership role(Walker, 2004). In discussing teacher education and
empowerment, Lo (2002) also suggests thatHongKong schools should be understood in the context of
hierarchy. Thus, we can understand why ‘little emperors with dictatorial powers’ was used as a metaphor
to describe theHongKong school principals in the SchoolManagement Initiative (SMI), a policypaper released in 1991 by the Education and Manpower Bureau (EMB) and Education Department
(ED) of the Hong Kong Government1 on setting the framework for quality in local schools.
The publication of the SMI in 1991 was a milestone in the reform of educational management in
Hong Kong schools. It aimed to improve the efficiency of educational provision and to provide
quality education in schools; and it identified and examined problems in the systems of school
management and funding. After interviewing a large number of principals, members of the school
sponsoring bodies and officers of the Education Department, the following recommendations on
school leadership were made in the SMI (EMB and ED, 1991: 37–41):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสำคัญอนุบาล ผู้ปฏิบัติ บริหารจัดการเปลี่ยนแปลง หลักบริบทของการบริหารการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน Hong Kongโรงเรียนใน Hong Kong ได้ย่อมได้รับอิทธิพลจากค่าจีนวัฒนธรรมดั้งเดิมแม้ว่า Hong Kong ถูกปกครอง โดยอังกฤษกว่า 150 ปี วิธีการทำให้ปัจเจกในสังคมจีนดั้งเดิม collectivism: บุคคลทำตามความคาดหวังรวม และโดยความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นในองค์กร (หุย 1947) และครอบครัว ตามที่อย่างไร Hofstede (2001), มีพลังงานขนาดใหญ่ระยะไกลระหว่างคนยศต่าง ๆ ในจีนสังคม มันดังนั้นคาดว่า โดยหลักและครูที่เป็นชนิดของแข็ง เกือบ วิจารณ์ผู้นำจะปฏิบัติตามหลักใน Hong Kong โรงเรียนได้ มีส่วนร่วมของครูจัดการมีแนวโน้มที่จะถูกล้อมรอบชั้น และแบบโรงเรียนได้เกือบสมบูรณ์หน่วยงานเลือกพนักงานและส่งเสริม ถ้าแบบไม่ได้แสดงความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่ง พวกเขาถือว่าเป็นมีที่ไม่มีกิจกรรมบทบาทของผู้นำ (Walker, 2004) ในการสนทนาเกี่ยวกับการศึกษาของครู และอำนาจ หล่อ (2002) ยังแนะนำควรเข้าใจในบริบทของโรงเรียน thatHongKongลำดับชั้น ดังนั้น เราสามารถเข้าใจทำไม 'น้อยจักรพรรดิห มีอำนาจเสนอ' ถูกใช้เป็นตัวเทียบอธิบายหลักการโรงเรียน theHongKong ในการ SchoolManagement ริ (SMI), policypaper ที่ออกในปีพ.ศ. 2534 โดยการศึกษา และกำลังคนสำนักงาน (EMB) และ กระทรวงศึกษาธิการ(ED) ของ Government1 Hong Kong ในการกำหนดกรอบสำหรับคุณภาพในโรงเรียนท้องถิ่นเผยแพร่ SMI ใน 1991 เป็นสำคัญในการปฏิรูปการจัดการศึกษาในHong Kong โรงเรียน วัตถุประสงค์ เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการศึกษา และให้คุณภาพการศึกษาในโรงเรียน และได้ระบุ และตรวจสอบปัญหาในระบบของโรงเรียนจัดการและเงินทุน หลังจากการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวแบบ สมาชิกของโรงเรียนเป็นจำนวนมากสนับสนุนหน่วยงานและเจ้าหน้าที่ของแผนกการศึกษา คำแนะนำต่อไปนี้บนโรงเรียนผู้นำการทำ SMI (EMB และ ED, 1991:37 – 41):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำสำคัญ
อนุบาลฝึกความเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงการบริหารจัดการที่สำคัญ
บริบทของการเปลี่ยนแปลงการบริหารจัดการในโรงเรียนฮ่องกง
โรงเรียนในฮ่องกงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้รับอิทธิพลมาจากค่านิยมทางวัฒนธรรมประเพณีจีน,
ฮ่องกงแม้จะถูกปกครองโดยชาวอังกฤษมานานกว่า 150 ปี ปัจเจกให้วิธีการ
ส่วนรวมในสังคมจีนโบราณ: บุคคลที่ทำหน้าที่ตามความคาดหวังของส่วนรวมและ
สอดคล้องกับลำดับความสัมพันธ์ในครอบครัวและองค์กร (Fei, 1947) ตาม
Hofstede (2001) มีระยะทางพลังงานขนาดใหญ่ระหว่างผู้คนที่แตกต่างกันของการจัดอันดับในจีน
สังคม มันเป็นที่คาดดังนั้นทั้งผู้บริหารและครูผู้สอนที่ประเภทของการที่แข็งแกร่งเผด็จการเกือบ
เป็นผู้นำจะได้รับการปฏิบัติโดยครูใหญ่ในฮ่องกงโรงเรียน การมีส่วนร่วมของครู
ในการบริหารจัดการโรงเรียนมักจะกระโดดลำดับชั้นและผู้บริหารโรงเรียนมีแน่นอนเกือบจะ
มีอำนาจเหนือเจ้าหน้าที่และเลือกโปรโมชั่น หากผู้ว่าจ้างไม่ได้แสดงความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่งที่พวกเขา
ได้รับการยกย่องว่ามีการละเลยบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา (วอล์คเกอร์, 2004) ในการอภิปรายเรื่องการศึกษาของครูและการ
เสริมสร้างพลังอำนาจแท้จริง (2002) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นโรงเรียน thatHongKong ควรจะเข้าใจในบริบทของการ
ลำดับชั้น ดังนั้นเราจึงสามารถเข้าใจว่าทำไม 'จักรพรรดิเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่มีอำนาจเผด็จการ' ถูกนำมาใช้เป็นคำเปรียบเทียบ
เพื่ออธิบายผู้บริหารโรงเรียนใน theHongKong SchoolManagement Initiative (SMI), policypaper รับการปล่อยตัวในปี 1991 โดยการศึกษาและกำลังคนสำนักงาน (EMB) และกรมสามัญศึกษา
(ED ) ของฮ่องกง Government1 เกี่ยวกับการตั้งกรอบการทำงานที่มีคุณภาพในโรงเรียนท้องถิ่น.
สิ่งพิมพ์ของ SMI ในปี 1991 เป็นความสำเร็จครั้งสำคัญในการปฏิรูปการจัดการศึกษาใน
โรงเรียนฮ่องกง มันมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการศึกษาและเพื่อให้การ
ศึกษาที่มีคุณภาพในโรงเรียน; และจะมีการระบุและการตรวจสอบปัญหาที่เกิดขึ้นในระบบของโรงเรียน
การจัดการและการระดมทุน หลังจากการสัมภาษณ์จำนวนมากของผู้ว่าจ้างสมาชิกของโรงเรียน
ให้การสนับสนุนหน่วยงานและเจ้าหน้าที่ของกรมการศึกษา, คำแนะนำต่อไปนี้ใน
การเป็นผู้นำโรงเรียนได้ทำใน SMI (EMB และ ED, 1991: 37-41)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำสำคัญ
อนุบาล ฝึก ภาวะผู้นำการบริหารการเปลี่ยนแปลงบริบทของการเปลี่ยนแปลงการจัดการหลัก

โรงเรียนโรงเรียนในฮ่องกงในฮ่องกงได้ย่อมได้รับอิทธิพลจากค่านิยมวัฒนธรรมจีนแบบดั้งเดิม ,
ถึงแม้ว่าฮ่องกงถูกปกครองโดยอังกฤษมานานกว่า 150 ปี ปัจเจกให้
collectivism ในประเพณีจีนสังคมบุคคลกระทำตามความคาดหวังโดยรวมและสอดคล้องกับความสัมพันธ์แบบลำดับชั้น
ในครอบครัวและองค์กร ( Fei , 1947 ) ตาม
ฮอฟสติด ( 2001 ) มีไฟฟ้าขนาดใหญ่ระยะห่างระหว่างคนอันดับที่แตกต่างกันในสังคมจีน

จึงคาดว่า ทั้งผู้บริหารและครูที่เป็นชนิดของแรง เกือบเผด็จการ
ผู้นำต้องปฏิบัติโดยผู้บริหารโรงเรียนในฮ่องกง การมีส่วนร่วมของครูในการบริหารโรงเรียน
มีแนวโน้มเป็นลําดับชั้นล้อมรอบ และผู้บริหารโรงเรียน มีอำนาจเกือบแน่นอน
กว่าการคัดเลือกเจ้าหน้าที่ส่งเสริมและ . ถ้าผู้บริหารไม่แสดงความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่ง พวกเขา
ถือเป็นมีละเลยบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา ( Walker , 2004 ) ในเรื่องการศึกษา ครูและ
การเสริมสร้างพลังอำนาจ ทองหล่อ ( 2545 ) ยังชี้ให้เห็น thathongkong โรงเรียนควรจะเข้าใจในบริบทของ
ลำดับขั้น ดังนั้น เราสามารถเข้าใจว่าทำไมน้อย ' จักรพรรดิ ' เผด็จการด้วยพลังที่ถูกใช้เป็นคำอุปมา
อธิบาย thehongkong ผู้บริหารโรงเรียนในโครงการ schoolmanagement ( SMI ) , policypaper ออกในปี 1991 โดยการศึกษาและบุคลากรสำนัก ( EMB ) และแผนกการศึกษา
( เอ็ด ) ของฮ่องกง government1 บนการตั้งค่ากรอบคุณภาพในโรงเรียนท้องถิ่น .
สิ่งพิมพ์ของ SMI ในปี 1991 เป็นหลักในการปฏิรูปการศึกษา
โรงเรียนในฮ่องกง เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการศึกษา และให้
คุณภาพการศึกษาในโรงเรียน และการระบุและตรวจสอบปัญหาในระบบการบริหารของโรงเรียน
และเงินทุนหลังจากการสัมภาษณ์ จํานวนของผู้บริหาร โรงเรียนสมาชิก
ให้ศพ และเจ้าหน้าที่ฝ่ายการศึกษา ตามคำแนะนำบน
ภาวะผู้นำโรงเรียน ที่ถูกสร้างขึ้นมาใน SMI ( EMB และเอ็ด , 1991 : 37 - 41 )