Interest enhancement strategies des

Interest enhancement strategies describe activities in which students work to increase
their intrinsic motivation for a task through either situational or personal interest. In some
studies these interest enhancement strategies have been treated as a single type of more general
strategy (Wolters, 1999b) but they can also be differentiated. On the one hand, students can
work to improve their situational interest or the immediate enjoyment they experience while
completing a task (Sansone, Weir, Harpster, & Morgan, 1992; Sansone et al., 1999). For
example, college students asked to perform a repetitive and relatively boring task altered the task
slightly to make it more challenging and entertaining to complete (Sansone, et al., 1992). The
scale used to assess this aspect of interest enhancement is labeled situational interest
enhancement and includes the item “I make studying more enjoyable by turning it into a game.”
(see Appendix A). On the other hand, interest enhancement also includes students’ efforts to
increase the relevance or meaningfulness of a task by linking it to their own life or their own
personal interests. For example, students can make an effort to link the material they are
learning to their own experiences or to a topic in which they have a personal interest. One of the
six items that has been used to assess this strategy is “I try to connect the material with
something I like doing or find interesting.” (see Appendix A).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์เพิ่มประสิทธิภาพสนใจอธิบายกิจกรรมในงานนักเรียนที่เพิ่มขึ้นแรงจูงใจของ intrinsic สำหรับงานผ่านสนใจเมืองไทย หรือส่วนบุคคล ในบางการศึกษาเหล่านี้สนใจปรับกลยุทธ์ได้ถูกถือว่าเป็นของทั่วไปกลยุทธ์ (Wolters, 1999b) แต่พวกเขาสามารถยังสามารถแยกแยะ คง นักเรียนสามารถทำงานเพื่อปรับปรุงความสนใจเมืองไทยหรือหย่อนทันทีที่พวกเขามีประสบการณ์ในขณะที่ทำงาน (Sansone ฝาย Harpster และ มอร์แกน 1992 Sansone et al., 1999) สำหรับตัวอย่าง งานเปลี่ยนแปลงนักเรียนต้องทำงานซ้ำ และค่อนข้างน่าเบื่อเล็กน้อยเพื่อให้มันท้าทายมากขึ้น และรับรองให้เสร็จสมบูรณ์ (Sansone, et al., 1992) ที่มาตราส่วนที่ใช้ในการประเมินปรับปรุงสนใจด้านนี้จะติดป้ายสร้างความสนใจปรับปรุง และมีสินค้า "ฉันได้เรียนแก่ โดยการเปิดเกม"(ดูภาคผนวก A) บนมืออื่น ๆ ปรับดอกเบี้ยยังมีความพยายามของนักเรียนเพิ่มความเกี่ยวข้องหรือ meaningfulness ของงาน โดยเชื่อมโยงกับชีวิตของตนเอง หรือตนเองประโยชน์ส่วนบุคคล ตัวอย่าง นักเรียนสามารถทำให้ความพยายามที่จะเชื่อมโยงวัสดุจะเรียนรู้ประสบการณ์ของตนเอง หรือหัวข้อที่มีความสนใจ หนึ่งของการ6 สินค้าที่ใช้ในการประเมินกลยุทธ์นี้คือ "พยายามเชื่อมต่อวัสดุด้วยสิ่งที่ฉันชอบทำ หรือคิดว่าน่าสนใจ" (ดูภาคผนวก A)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพของดอกเบี้ยอธิบายกิจกรรมที่นักเรียนทำงานเพื่อเพิ่ม
แรงจูงใจภายในของพวกเขาสำหรับงานผ่านทั้งความสนใจสถานการณ์หรือส่วนบุคคล ในบาง
การศึกษาเหล่านี้กลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพของดอกเบี้ยที่ได้รับการรักษาเป็นชนิดเดียวของทั่วไปมากขึ้น
กลยุทธ์ (Wolters, 1999b) แต่พวกเขายังสามารถที่แตกต่าง ในมือข้างหนึ่งนักเรียนสามารถ
ทำงานเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ความสนใจของพวกเขาหรือความสุขทันทีที่พวกเขาพบในขณะที่
เสร็จสิ้นงาน (Sansone, ฝาย Harpster, และมอร์แกน, 1992. Sansone, et al, 1999) สำหรับ
ตัวอย่างเช่นนักศึกษาขอให้ดำเนินการเป็นงานที่ซ้ำ ๆ และน่าเบื่องานที่ค่อนข้างมีการเปลี่ยนแปลง
เล็กน้อยที่จะทำให้มันมีความท้าทายมากขึ้นและความบันเทิงที่จะเสร็จสมบูรณ์ (Sansone, et al., 1992)
ขนาดใช้ในการประเมินด้านที่น่าสนใจของการเพิ่มประสิทธิภาพนี้จะมีป้ายที่สนใจสถานการณ์
การเพิ่มประสิทธิภาพและรวมถึงรายการ "ฉันจะทำให้การเรียนที่สนุกสนานมากขึ้นโดยการเปลี่ยนมันเป็นเกม."
(ดูภาคผนวก) บนมืออื่น ๆ , การเพิ่มประสิทธิภาพนอกจากนี้ยังรวมถึงนักเรียนพยายามที่จะ
เพิ่มความเกี่ยวข้องหรือคุณค่าของงานโดยเชื่อมโยงกับชีวิตของตัวเองหรือของตัวเอง
ผลประโยชน์ส่วนบุคคล ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนสามารถทำให้ความพยายามที่จะเชื่อมโยงวัสดุที่พวกเขาจะได้
เรียนรู้ประสบการณ์ของตัวเองหรือกับหัวข้อในการที่พวกเขามีความสนใจส่วนบุคคล หนึ่งใน
หกรายการที่ได้รับการใช้ในการประเมินกลยุทธ์นี้คือ "ผมพยายามที่จะเชื่อมต่อสารกับ
สิ่งที่ฉันชอบทำหรือหาที่น่าสนใจ. "(ดูภาคผนวก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลยุทธ์การอธิบายกิจกรรมที่นักศึกษาสนใจทำงานเพื่อเพิ่ม
ของแรงจูงใจภายในสำหรับงานผ่านทั้งสถานการณ์หรือความสนใจส่วนตัว การศึกษากลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพเหล่านี้ในบาง
ดอกเบี้ยได้ถูกถือว่าเป็นชนิดเดียวของกลยุทธ์ทั่วไป
( Wolters 1999b , ) แต่พวกเขายังสามารถแตกต่าง . ในมือข้างหนึ่ง , นักเรียนสามารถ
ทำงานเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของพวกเขา หรือดอกเบี้ยทันทีพวกเขาประสบการณ์ความเพลิดเพลินในขณะที่
จบงาน ( ซานโซนฝาย harpster & , , , มอร์แกน , 1992 ; ซานโซน et al . , 1999 ) สำหรับ
ตัวอย่าง นักศึกษาขอให้ทําซ้ําซ้อน และค่อนข้างน่าเบื่อ งานเปลี่ยนแปลงงาน
เล็กน้อยเพื่อให้มันท้าทาย และสนุกสนาน ให้เสร็จสมบูรณ์ ( ซานโซน , et al . , 1992 )
มาตราส่วนที่ใช้ประเมินด้านนี้เพิ่มดอกเบี้ยเป็นข้อความที่เพิ่มความสนใจ
สถานการณ์และรวมถึงรายการ " ฉันให้เรียนที่สนุกสนานมากขึ้น โดยการเปิดเข้าไปในเกม . "
( ดูภาคผนวก ) บนมืออื่น ๆที่น่าสนใจรวมถึงการเพิ่มนักเรียนความพยายาม

เพิ่มความเกี่ยวข้องหรือค่าของงาน โดยการเชื่อมโยงกับชีวิตของตนเอง หรือผลประโยชน์ส่วนบุคคลของพวกเขาเอง

ตัวอย่างเช่นนักเรียนสามารถทำให้ความพยายามที่จะเชื่อมโยงวัสดุพวกเขา
การเรียนรู้ประสบการณ์ของตนเองหรือหัวข้อที่พวกเขามีความสนใจส่วนบุคคล หนึ่งของ
6 รายการที่ใช้ประเมินกลยุทธ์นี้คือ " ผมพยายามที่จะเชื่อมต่อวัสดุกับ
สิ่งที่ผมชอบทำ หรือ หาที่น่าสนใจ . " ( ดูภาคผนวก )