Motivation to learn is a dispositio

Motivation to learn is a disposition developed through exposure to learning opportunities. Guided by the expectancy-value theory of Eccles and Wigfield (1995), this study examined the extent to which expectancy belief and task value influenced elementary school students’ physical activity and knowledge learning in physical education (PE). Students (N = 753) from 15 US public schools contributed student-level and class-level data. With a 2-level design, the data were analyzed using hierarchical linear modeling. Physical activity (t = 3.18; p < .01) positively predicted fitness knowledge. Attainment value (i.e. perception of importance) as the only expectancy-value construct, significantly predicted fitness knowledge (t = 3.07; p < .01), when physical activity was held constant. As the physical activity intensity increased, the positive prediction of attainment value to knowledge attenuated and then turned negative (t = –3.10; p < .01). The study indicated that although a physically-active context helps students to make sense of fitness knowledge, a vigorous context shifts their motivation away from cognitive learning, toward physical participation. To resolve the difficulty of attaining learning objectives both physically and cognitively, PE teachers may want to maintain an active learning context with moderate physical intensity. Future research should address the effect of learner motivation on dual or multiple learning outcomes in PE.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นการจัดการที่พัฒนาผ่านสัมผัสกับการเรียนรู้ การศึกษานี้นำ โดยทฤษฎีค่า expectancy Eccles และ Wigfield (1995), ตรวจสอบขอบเขตให้ expectancy ที่ค่าความเชื่อและการงานได้รับอิทธิพลความรู้ที่เรียนในวิชาการศึกษาทางกายภาพ (PE) และกิจกรรมทางกายภาพของนักเรียนชั้นประถม นักเรียน (N = 753) จาก 15 โรงเรียนส่วน ระดับนักเรียน และ ระดับชั้นข้อมูลของสหรัฐอเมริกา ด้วยการออกแบบ 2 ระดับ ข้อมูลได้วิเคราะห์โดยใช้แบบจำลองเชิงลำดับชั้น กิจกรรมทางกายภาพ (t = 3.18; p < .01) บวกคาดการณ์รู้ออกกำลังกาย ค่าความสำเร็จ (เช่นการรับรู้ความสำคัญ) เป็นค่า expectancy ที่เฉพาะสร้าง รู้กายคาดการณ์อย่างมีนัยสำคัญ (t = 3.07; p < .01), เมื่อกายถูกจัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง เป็นความรุนแรงทางกายภาพกิจกรรมเพิ่ม บวกการคาดการณ์มูลค่าบรรลุความรู้ attenuated แล้ว เปิดลบ (t = –3.10; p < .01). การศึกษาระบุว่า แม้ว่าบริบทการใช้งานจริงช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ความรู้ของการออกกำลังกาย บริบทที่แข็งแรงกะแรงจูงใจจากการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจ ไปสู่การมีส่วนร่วมทางกายภาพ เมื่อต้องการแก้ไขความยากลำบากของการบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั้งกาย และ cognitively, PE ครูอาจต้องรักษาบริบทการเรียนรู้ที่ มีความรุนแรงทางกายภาพที่ปานกลาง วิจัยในอนาคตควรอยู่ผลของผู้เรียนแรงจูงใจในสองหรือหลายผลลัพธ์การเรียนรู้ใน PE

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจในการเรียนรู้คือการพัฒนานิสัยผ่านการสัมผัสกับโอกาสการเรียนรู้ แนะนำโดยทฤษฎีความคาดหวังที่มีมูลค่าของเอ็กเซิลและ Wigfield (1995) การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบขอบเขตที่ความเชื่อความคาดหวังและความคุ้มค่างานที่มีอิทธิพลต่อการออกกำลังกายนักเรียนระดับประถมศึกษาและความรู้การเรียนรู้ในการศึกษาทางกายภาพ (PE) นักเรียน (N = 753) ตั้งแต่วันที่ 15 โรงเรียนรัฐบาลสหรัฐมีส่วนร่วมในระดับนักเรียนและชั้นข้อมูลระดับ ด้วยการออกแบบที่ 2 ระดับวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้แบบจำลองเชิงเส้นลำดับชั้น กิจกรรมทางกายภาพ (t = 3.18; p <0.01) คาดการณ์ในเชิงบวกความรู้การออกกำลังกาย ค่าความสำเร็จ (เช่นการรับรู้ถึงความสำคัญ) เป็นเพียงการสร้างความคาดหวังที่มีมูลค่าความรู้การออกกำลังกายที่คาดการณ์ไว้อย่างมีนัยสำคัญ (t = 3.07; p <0.01) เมื่อการออกกำลังกายที่ถูกจัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในฐานะที่เป็นความเข้มของการออกกำลังกายเพิ่มขึ้นการคาดการณ์ในเชิงบวกของค่าความสำเร็จมาให้ความรู้และจางจากนั้นก็หันลบ (t = -3.10; p <0.01) ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าแม้จะมีบริบททางร่างกายที่ใช้งานจะช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ความรู้สึกของความรู้การออกกำลังกายบริบทแข็งแรงกะแรงจูงใจของพวกเขาออกไปจากการเรียนรู้องค์ความรู้ไปสู่การมีส่วนร่วมทางกายภาพ เมื่อต้องการแก้ไขความยากลำบากในการบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั้งทางร่างกายและรับรู้ครู PE อาจต้องการที่จะรักษาบริบทการเรียนรู้การใช้งานที่มีความรุนแรงทางกายภาพในระดับปานกลาง การวิจัยในอนาคตควรจะอยู่ผลกระทบของแรงจูงใจของผู้เรียนในผลการเรียนรู้แบบคู่หรือหลายใน PE

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจที่จะเรียนรู้คือการจัดการพัฒนาผ่านการเปิดรับโอกาสในการเรียนรู้ แนะนำโดยคาดว่ามูลค่าและทฤษฎีของ Eccles wigfield ( 1995 ) การศึกษานี้ตรวจสอบขอบเขตที่ความคาดหวัง ความเชื่อ และคุณค่างานมีอิทธิพลต่อนักเรียนกิจกรรมทางกายภาพและความรู้ในการเรียนพลศึกษา ( PE ) คน ( n = 753 ) จาก 15 เราโรงเรียนสนับสนุนระดับนักศึกษา และข้อมูลระดับห้องเรียน ด้วยการออกแบบที่ 2-level , วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้แบบจำลองเชิงลำดับชั้น . กิจกรรมทางกาย ( t = 3.18 ; P < . 01 ) ความรู้เชิงบวก คาดฟิตเนส ค่าความสำเร็จ ( เช่นการรับรู้ความสำคัญ ) เป็นค่าความคาดหวังเพียงสร้าง พยากรณ์ฟิตความรู้ ( t = 3.07 ; P < . 01 ) เมื่อกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง เป็นกิจกรรมทางกายภาพ ความเข้มเพิ่มขึ้น ค่าการทำนายบวกของภูมิปัญญาความรู้และเปลี่ยนเป็นลบ ( t = - 3.10 ; P < . 01 ) ผลการศึกษาพบว่า แม้ว่าบริบท ใช้งานจริงจะช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ความรู้สึกของความฟิตเนส , บริบทแข็งแรงกะแรงจูงใจของพวกเขาห่างจากการเรียนรู้ การรับรู้ ต่อการมีส่วนร่วมทางร่างกาย เพื่อแก้ไขปัญหาของการบรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้ทั้งทางร่างกายและการประมวลผล ครูพละอาจต้องการรักษางานเรียนรู้บริบททางกายภาพที่มีความเข้มปานกลาง วิจัยในอนาคตควรที่อยู่แรงจูงใจผู้เรียนในคู่หรือหลายผลการเรียนใน PE