These findings therefore confirm pr

These findings therefore confirm previous results that indicated the close link between aptitude tests and L2 performance. They also indicated that the relation found in previous study between PM and L2 learning, can be extended to one between PM and L2 vocabulary skill, as well as aspects of oral production in early and intermediate stages of L2 learning, can be extended to one between PM and L2 proficiency at later L2 development stages.
This result is similar to the one found between ….


4. Discussion the result
4.1 What are the problems and factors that affect English communication of the students?
The results from the questionnaire show the answer of the research question, “What are the problems and factors that affect English communication of the students?” The result indicates that there are two main factors affecting students’ oral English communication. They are individual factors including anxiety, attitude toward English speaking, self – esteem, internal motivation, and personality and external factors including teaching methods, community, class environment, and class size. The problems of speaking performance are organized into three types. They are the of problems about basic knowledge in English language such as, using wrong grammar and structure, lack of knowledge about vocabulary, etc.; the individual problems such as fear of listener’s misunderstand, lack of motivation, despair of speaking English, etc.; and the problems from teachers and learning process in class such as, the number of students in class, lack of encouragement from teacher, etc.
The most important individual factor is the anxiety that is in line with Brown’s learning theory (2002). Brown said that anxiety was the main cause making students lose their desire of participation in oral class and get other negative factors. From Tuan & Mai’s study (2015), they claimed that internal motivation was the most significant affective factor. Their study showed the different result from our study. We think it is because of the different thought and belief of their participants compared to ours.
The most significant external factor is teachers’ teaching method. Our result is in line with the learning theory in Playlek’s study (2011). According to theory in her study, teaching method was one of the most important factors which affected students’ speaking ability. However, Playlek’s study showed that the factors from students were more important than other external factors.
Moreover, our study shows that the three main problems in speaking English are the problems about lack of basic knowledge in English language, individual problems, and problems from teacher and learning process in class. The result indicates that individual problems such as worry, anxiety, shyness, and fear of speaking are the biggest problems in speaking performance. Our study gets the same result as Ritthirat & Chiramanee’s study (2014). Their study showed that the problems and obstacles affecting students’ development of English speaking skill were worry and fear of speaking English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยเหล่านี้จึงยืนยันผลลัพธ์ก่อนหน้านี้ที่ระบุเชื่อมโยงใกล้ชิดระหว่างการทดสอบความสามารถและประสิทธิภาพการทำงานของ L2 ยังระบุว่า ความสัมพันธ์ที่พบในการศึกษาก่อนหน้านี้ระหว่าง PM และสามารถขยายการเรียนรู้ L2 หนึ่งระหว่างน. และสามารถขยายทักษะคำศัพท์ L2 ตลอดจนด้านผลิตปากในขั้นต้น และขั้นกลางของการเรียนรู้ L2 หนึ่งระหว่าง PM และ L2 ถนัดในขั้นพัฒนา L2 ต่อผลลัพธ์นี้จะคล้ายกับที่พบระหว่าง...4. อภิปรายผล4.1 ปัญหาและปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนคืออะไรผลจากการตอบคำถามวิจัยนำแบบสอบถาม "บ้างปัญหาและปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียน" ผลบ่งชี้ว่า มีสองปัจจัยหลักส่งผลกระทบต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษช่องปากนักเรียน จะแต่ละปัจจัยรวมทั้งความวิตกกังวล ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ ตัวเอง – เห็นคุณค่า แรงจูง ใจภายใน และบุคลิกภาพ และปัจจัยภายนอกรวมทั้งสอนวิธีการ ชุมชน สิ่งแวดล้อมชั้น และขนาดของชั้นเรียน ปัญหาของประสิทธิภาพการพูดจัดเป็นสามชนิด มีที่ปัญหาเกี่ยวกับความรู้พื้นฐานในภาษาอังกฤษเช่น ใช้ผิดไวยากรณ์และโครงสร้าง ขาดความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ ฯลฯ ., แต่ละปัญหาเช่นกลัวฟังของหลงผิด ขาดแรงจูงใจ ความสิ้นหวังของพูดภาษาอังกฤษ ฯลฯ ., และปัญหาจากครูและกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนเช่น จำนวนนักเรียนในชั้นเรียน ขาดการสนับสนุนจากครู ฯลฯตัวละสำคัญที่สุดคือ ความห่วงใยที่อยู่กับสีน้ำตาลของทฤษฎีการเรียนรู้ (2002) Brown กล่าวว่า ความวิตกกังวลเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้นักเรียนที่สูญเสียของการมีส่วนร่วมในช่องปาก และได้รับปัจจัยลบอื่น ๆ จากทวนและเชียงใหม่ศึกษา (2015), พวกเขาอ้างว่า แรงจูงใจภายในคือ ตัวผลที่สำคัญที่สุด การศึกษาแสดงให้เห็นว่าผลแตกต่างจากการศึกษาของเรา เราคิดว่า มันเป็นความคิดที่แตกต่างกันและความเชื่อของผู้เข้าร่วมการเปรียบเทียบกับของเรา ปัจจัยภายนอกสำคัญที่สุดคือ วิธีการสอนของครู ผลของเราคือตามทฤษฎีการเรียนรู้ในการศึกษาของ Playlek (2011) ตามทฤษฎีในการศึกษา วิธีการสอนเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญที่สุดที่ได้รับผลกระทบความสามารถในการพูดของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษาของ Playlek พบว่า ปัจจัยจากนักเรียนสำคัญมากกว่าปัจจัยภายนอกอื่น ๆ นอกจากนี้ การศึกษาของเราแสดงว่า ปัญหาหลักสามในการพูดภาษาอังกฤษมีปัญหาเกี่ยวกับการขาดความรู้พื้นฐานภาษาอังกฤษ ปัญหาแต่ละ และปัญหาจากครูและกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียน ผลบ่งชี้แต่ละปัญหาเช่นกังวล วิตกกังวล ความอาย และความกลัวการพูดปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการพูดประสิทธิภาพ เราได้รับผลเดียวกันเป็น Ritthirat และ Chiramanee ของศึกษา (2014) การศึกษาพบว่า ปัญหาและอุปสรรคที่มีผลต่อการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนไม่ต้องกังวลและกลัวการพูดภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบนี้จึงยืนยันผลก่อนหน้านี้ที่ระบุการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการทดสอบความถนัดและประสิทธิภาพการทำงาน L2 พวกเขายังชี้ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่พบในการศึกษาก่อนหน้าระหว่างนายกรัฐมนตรีและ L2 การเรียนรู้สามารถขยายไปยังหนึ่งระหว่างนายกรัฐมนตรีและ L2 ทักษะคำศัพท์เช่นเดียวกับแง่มุมของการผลิตในช่องปากในขั้นเริ่มต้นและระดับกลางของการเรียนรู้ L2, สามารถขยายไปยังหนึ่งในระหว่าง PM และ L2 ความสามารถในขั้นตอนการพัฒนาต่อมา L2.
ผลที่ได้นี้จะคล้ายกับที่พบระหว่าง ... . 4 การอภิปรายผล4.1 สิ่งที่เป็นปัญหาและปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนหรือไม่ผลจากแบบสอบถามแสดงคำตอบของคำถามการวิจัย"สิ่งที่เป็นปัญหาและปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียน?" ผลที่ได้แสดงให้เห็น ว่ามีสองปัจจัยหลักที่มีผลกระทบต่อนักเรียนในช่องปากการสื่อสารภาษาอังกฤษ พวกเขาเป็นปัจจัยส่วนบุคคลรวมทั้งความวิตกกังวลทัศนคติต่อการพูดภาษาอังกฤษด้วยตนเอง - ความภาคภูมิใจในการสร้างแรงจูงใจภายในและบุคลิกภาพและปัจจัยภายนอกรวมทั้งวิธีการสอนชุมชนสภาพแวดล้อมระดับและขนาดของชั้นเรียน ปัญหาของการปฏิบัติงานการพูดที่มีการจัดออกเป็นสามประเภท พวกเขาเป็นปัญหาเกี่ยวกับความรู้พื้นฐานในการใช้ภาษาอังกฤษเช่นการใช้ไวยากรณ์ผิดและโครงสร้างการขาดความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ ฯลฯ .; ปัญหาของแต่ละบุคคลเช่นความกลัวของการเข้าใจผิดของผู้ฟังขาดแรงจูงใจ, ความสิ้นหวังของการพูดภาษาอังกฤษ ฯลฯ .; และปัญหาที่เกิดจากการครูและกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนเช่นจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนขาดการสนับสนุนจากครู ฯลฯปัจจัยของแต่ละบุคคลที่สำคัญที่สุดคือความวิตกกังวลที่มีความสอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ของบราวน์ (2002) บราวน์กล่าวว่าความวิตกกังวลเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้นักเรียนสูญเสียความปรารถนาที่มีส่วนร่วมในชั้นเรียนในช่องปากและได้รับปัจจัยลบอื่น ๆ จาก Tuan และการศึกษาเชียงใหม่ (2015) พวกเขาอ้างว่าแรงจูงใจภายในเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของอารมณ์ การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นผลที่แตกต่างจากการศึกษาของเรา เราคิดว่ามันเป็นเพราะการที่แตกต่างกันความคิดและความเชื่อของผู้เข้าร่วมของพวกเขาเมื่อเทียบกับของเรา. ปัจจัยภายนอกที่สำคัญที่สุดคือวิธีการสอนของครู ผลของเราอยู่ในแนวเดียวกันกับทฤษฎีการเรียนรู้ในการศึกษา Playlek ของ (2011) ตามทฤษฎีของเธอในการศึกษาวิธีการเรียนการสอนเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีผลต่อการพูดของนักเรียนความสามารถ อย่างไรก็ตามการศึกษา Playlek แสดงให้เห็นว่าปัจจัยจากนักเรียนมีความสำคัญมากกว่าปัจจัยภายนอกอื่น ๆ . นอกจากนี้การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าทั้งสามปัญหาหลักในการพูดภาษาอังกฤษที่เป็นปัญหาเกี่ยวกับการขาดความรู้พื้นฐานภาษาอังกฤษปัญหาของแต่ละบุคคลและปัญหาจากครู และกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียน ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าปัญหาของแต่ละบุคคลเช่นความกังวลความวิตกกังวลความขี้อายและกลัวการพูดเป็นปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการทำงานการพูด การศึกษาของเราได้รับผลเช่นเดียวกับการศึกษาและ Ritthirat Chiramanee ของ (2014) การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าปัญหาและอุปสรรคที่มีผลต่อการพัฒนานักเรียนที่มีทักษะการพูดภาษาอังกฤษเป็นกังวลและความกลัวของการพูดภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้จึงยืนยันผลลัพธ์ก่อนหน้าที่พบการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างความถนัดและการปฏิบัติ 2 . นอกจากนี้ยังพบว่าพบในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง PM และ L2 การเรียนรู้ สามารถขยายไปยังหนึ่งระหว่าง PM L2 คำศัพท์และทักษะ ตลอดจนขั้นตอนการผลิต ช่องปากในช่วงต้นและกลางระยะ L2 การเรียนรู้สามารถขยายได้ถึงหนึ่งระหว่าง PM และ L2 ถิ่นที่ขั้นตอนการพัฒนา L2 ในภายหลัง .
ผลคล้ายกับหนึ่งที่พบระหว่าง . . . . . . .


4 . การอภิปรายผล
4.1 สิ่งที่เป็นปัญหาและปัจจัยที่มีผลกระทบต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียน
ผลจากแบบสอบถาม แสดงคำตอบของคำถามการวิจัย" อะไรคือปัญหาและปัจจัยที่มีผลกระทบต่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียน " ผลการศึกษาพบว่ามี 2 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อนักศึกษาพูดภาษาอังกฤษสื่อสาร พวกเขาเป็นปัจจัยส่วนบุคคล ได้แก่ ความวิตกกังวล เจตคติต่อภาษาอังกฤษของตนเอง และเห็นคุณค่า แรงจูงใจภายใน และปัจจัยภายนอก ได้แก่ บุคลิกภาพและวิธีการของชุมชน การสอนสภาพแวดล้อมของชั้นเรียนและชั้นเรียนขนาด ปัญหาของการพูด การแสดงแบ่งออกเป็นสามประเภท พวกเขามีปัญหาเกี่ยวกับความรู้เบื้องต้นในภาษาอังกฤษ เช่น การใช้โครงสร้างผิดไวยากรณ์และการขาดความรู้เกี่ยวกับศัพท์ ฯลฯ ปัญหาส่วนตัว เช่น กลัวฟังผิด ขาดแรงจูงใจ ความสิ้นหวังของการพูดภาษาอังกฤษ ฯลฯและปัญหาจากครูและการเรียนในชั้นเรียน เช่น จำนวนนักเรียนในชั้นเรียน ขาดกำลังใจจากอาจารย์ ฯลฯ
ปัจจัยบุคคลสำคัญที่สุดคือความกังวลที่สอดคล้องกับสีน้ำตาลของทฤษฎีการเรียนรู้ ( 2002 ) บราวน์กล่าวว่า ความวิตกกังวล คือสาเหตุหลักที่ทำให้คนสูญเสียความปรารถนาของพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียน และได้รับปัจจัยลบอื่น ๆจากทวน&เชียงใหม่ศึกษา ( 2015 ) พวกเขาอ้างว่าแรงจูงใจภายใน คือ อารมณ์สำคัญที่สุดปัจจัย เพื่อแสดงผลที่แตกต่างกันจากการศึกษาของเรา เราคิดว่า มันเป็นเพราะความคิดที่แตกต่างและความเชื่อของผู้เข้าร่วมของพวกเขาเมื่อเทียบกับของเรา ที่สำคัญที่สุดคือปัจจัยภายนอก
วิธีสอนของครู .ผลของเราสอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ใน playlek การศึกษา ( 2011 ) ตามทฤษฎีในการศึกษาของเธอ วิธีการสอนก็เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีผลต่อความสามารถในการพูดของนักเรียน . อย่างไรก็ตาม playlek การศึกษาพบว่าปัจจัยจากนักเรียนเป็นสำคัญมากกว่าปัจจัยภายนอกอื่น ๆ .
นอกจากนี้การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าสามปัญหาหลักในการพูดภาษาอังกฤษเป็นปัญหาเกี่ยวกับการขาดพื้นฐานความรู้ในวิชา ภาษาอังกฤษ ปัญหาส่วนตัว และปัญหาจากครูและการเรียนรู้ในชั้นเรียน ผลการศึกษาพบว่า ปัญหาบุคคล เช่น กังวล วิตก ความอายและความกลัวของการพูดเป็นปัญหาใหญ่ที่สุดในการพูด การแสดงการศึกษาของเราได้รับผลเช่นเดียวกับ ritthirat & chiramanee ศึกษา ( 2014 ) การศึกษาพบว่าปัญหาและอุปสรรคที่มีผลต่อการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักศึกษาเป็นกังวลและความกลัวของการพูดภาษาอังกฤษ