In primary schools is used to infor

In primary schools is used to inform the next steps of learning. Teacher and students both use Formative Assessments as a tool to make decisions based on data. Formative assessment occurs when teachers feed information back to students in ways that enable the student to learn better, or when students can engage in a similar, self- reflective process. The evidence shows that high quality formative assessment does have a powerful impact on student learning. Black and Wiliam (1998) report that studies of formative assessment show an effect size on Standardized Tests of between 0.4 and 0.7, larger than most known educational interventions. (The effect size is the ratio of the average improvement in test scores in the innovation to the range of scores of typical groups of pupils on the same tests; Black and Wiliam recognize that standardized tests are very limited measures of learning.) Formative assessment is particularly effective for students who have not done well in school, thus narrowing the gap between low and high achievers while raising overall achievement. Research examined by Black and Wiliam supports the conclusion that summative assessments tend to have a negative effect on student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในโรงเรียนจะใช้ในกรณีที่ขั้นตอนถัดไปของการเรียนรู้ ครูและนักเรียนทั้งการประเมินความอุดมสมบูรณ์เป็นเครื่องมือเพื่อทำการตัดสินใจบนพื้นฐานของข้อมูล ประเมินความอุดมสมบูรณ์เกิดขึ้นเมื่อครูป้อนข้อมูลกลับไปยังนักเรียนในวิธีที่ช่วยให้นักเรียนเรียนดี หรือเมื่อนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการที่คล้ายกัน ตนเองสะท้อนแสง หลักฐานที่แสดงว่า คุณภาพประเมินความอุดมสมบูรณ์มีผลประสิทธิภาพในนักเรียนที่เรียนรู้ สีดำและ Wiliam (1998) รายงานว่า การศึกษาประเมินความอุดมสมบูรณ์แสดงขนาดมีผลเกี่ยวกับการทดสอบมาตรฐานของระหว่าง 0.4 และ 0.7 มากกว่างานวิจัยศึกษารู้จักมากที่สุด (ขนาดผลเป็นอัตราส่วนของการปรับปรุงค่าเฉลี่ยผลคะแนนสอบในนวัตกรรมไปยังช่วงของคะแนนของกลุ่มโดยทั่วไปของนักเรียนในการทดสอบเดียวกัน สีดำและ Wiliam รู้จักทดสอบมาตรฐานใช้วัดการเรียนรู้ที่จำกัดมากขึ้น) ประเมินความอุดมสมบูรณ์มีผลบังคับใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับผู้ที่ไม่ได้เรียน จำกัดจึง ให้แคบลงช่องว่างระหว่าง achievers ต่ำ และสูงในขณะที่เพิ่มความสำเร็จโดยรวม วิจัยตรวจสอบ โดยดำและ Wiliam สนับสนุนสรุปว่า summative ประเมินมักจะ มีผลกระทบในการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในโรงเรียนประถมศึกษาที่ใช้ในการแจ้งขั้นตอนต่อไปของการเรียนรู้ ครูและนักเรียนทั้งสองใช้การประเมินเป็นเครื่องมือในการตัดสินใจบนพื้นฐานของข้อมูล การประเมินเกิดขึ้นเมื่อครูป้อนข้อมูลกลับไปยังนักเรียนในรูปแบบที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ได้ดีหรือเมื่อนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการที่คล้ายกันกระบวนการสะท้อนตัวเอง หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่ามีคุณภาพสูงการประเมินจะมีผลกระทบต่อประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของนักเรียน สีดำและ Wiliam (1998) รายงานว่าการศึกษาของการประเมินแสดงให้เห็นขนาดของผลในการทดสอบมาตรฐานระหว่าง 0.4 และ 0.7 มีขนาดใหญ่กว่าการแทรกแซงการศึกษาเป็นที่รู้จักกันมากที่สุด (ขนาดผลที่ได้คืออัตราส่วนของการปรับปรุงเฉลี่ยคะแนนการทดสอบในการสร้างสรรค์นวัตกรรมในช่วงของคะแนนของกลุ่มปกติของนักเรียนในการทดสอบเดียวกัน; ดำ Wiliam ยอมรับว่าการทดสอบที่ได้มาตรฐานเป็นมาตรการที่ จำกัด มากของการเรียนรู้). การประเมินเป็น ที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ยังไม่ได้ทำดีในโรงเรียนจึงลดช่องว่างระหว่างประสบความสำเร็จอย่างสูงและต่ำในขณะที่การสร้างความสำเร็จโดยรวม วิจัยตรวจสอบโดยสีดำและสี Wiliam สนับสนุนข้อสรุปว่าการประเมินปลายทางแนวโน้มที่จะมีผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในโรงเรียนจะใช้เพื่อแจ้งขั้นตอนต่อไปของการเรียนรู้ ครูและนักเรียนใช้ทั้งการประเมินระหว่างเรียนเป็นเครื่องมือในการตัดสินใจบนพื้นฐานของข้อมูล การประเมินความก้าวหน้าเกิดขึ้นเมื่อครูดึงข้อมูลกลับมาให้นักเรียนในวิธีการที่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้น หรือเมื่อนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการที่คล้ายกันสะท้อนตนเอง -หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าคุณภาพการประเมินย่อยไม่มีผลกระทบที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของนักเรียน สีดำและวิลเลียมเชก ( 2541 ) รายงานว่า การศึกษาของการประเมินย่อยแสดงผลในขนาดมาตรฐานการทดสอบระหว่าง 0.4 และ 0.7 ขนาดใหญ่กว่าที่รู้จักกันมากที่สุดการศึกษาการแทรกแซง .( ผลขนาดอัตราส่วนของค่าเฉลี่ยในการปรับปรุงคะแนนสอบในนวัตกรรมเพื่อช่วงของคะแนนของกลุ่มโดยทั่วไปของนักเรียนในวิชาเดียวกันสีดำและวิลเลียมเชก ยอมรับว่าข้อสอบมี มาตรการจำกัดการเรียนรู้ การประเมินย่อยมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ทำดีในโรงเรียนดังนั้น การลดช่องว่างระหว่างนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงและต่ำ ในขณะที่การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวม การวิจัยตรวจสอบโดยสีดำและวิลเลียมเชกสนับสนุนข้อสรุปที่ประเมินความสามารถมีแนวโน้มที่จะมีผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน