The findings indicated that the stu

The findings indicated that the students valued teacher feedback both oral and written forms and thought that teacher feedback was useful and trustworthy. The findings corroborated the two surveys conducted by Leki (1991) and Miao et al. (2006). Leki’s survey showed that ESL students thought that the teacher feedback was the most useful source or best source in helping them correct their drafts. In the same way, Miao and his colleagues’ survey showed that students perceived feedback from writing teachers as useful and very useful. Using interviews to listen to the students’ voices, the researcher was able to expand Leki’s and Miao et al.’s surveys with three reasons why the students thought teacher feedback including written and oral modes was useful. That is, in the teacher feedback was perceived as: 1) a source of knowledge about English academic skills and general knowledge; 2) a source of motivation; and 3) an indicator of the students’ weakness, skill, and development.
That teacher feedback was found to be more trustworthy or credible when compared to peer feedback in this study was in agreement with Miao et al. (2006) and Zhao (2010) who reported that Chinese students’ trusted teacher feedback. In Miao et al.’s study (2006), the students viewed that teacher feedback was more “professional, […] experience, […] [and] trustworthy” (p. 188), while Zhao (2010) did not report why the students trusted teacher feedback. Using the concept of students’ voices to guide the study, the researcher could identify the three main factors that contributed to the students’ perceptions: 1) teachers’ higher degrees, 2) teachers’ more experience, and 3) knowledge about English writing. Interestingly, it was found in the present study that there were doubts in peers’ linguistics knowledge which was in line with the findings in Miao et al. (2006). This might explain why the students in both studies checked whether peer feedback was correct by consulting grammatical textbooks or asking their teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยระบุว่า นักเรียนมูลค่าครูติชมทั้งปาก และเขียนรูปแบบคิดว่า ความคิดเห็นของครูมีประโยชน์ และน่าเชื่อถือ การค้นพบ corroborated สองสำรวจ โดย Leki (1991) และ al. et เมียโอ (2006) สำรวจของ Leki พบว่า นักเรียน ESL คิดว่า ผลป้อนกลับครูคือ แหล่งประโยชน์มากที่สุดหรือแหล่งข้อมูลที่ดีช่วยให้แก้ไขร่างของพวกเขา เดียว เมียโอและของเพื่อนร่วมงานของเขาสำรวจพบว่า นักเรียนมองเห็นความคิดเห็นจากครูเป็นประโยชน์ และมีประโยชน์มากในการเขียน ใช้การสัมภาษณ์เพื่อฟังเสียงของนักเรียน นักวิจัยได้ขยายเป็น Leki และสำรวจ al. เมียโอร้อยเอ็ด มีสามเหตุผลที่ทำไมนักเรียนคิดว่า ความคิดเห็นของครูรวมทั้งวิธีการ เขียนเป็นประโยชน์ That is ในครู ผลป้อนกลับถูกมองเห็นเป็น: 1) เป็นแหล่งของความรู้เกี่ยวกับทักษะภาษาอังกฤษเชิงวิชาการและความรู้ทั่วไป 2) แหล่งที่มาของแรงจูงใจ และ 3) ตัวบ่งชี้ของนักเรียนที่อ่อนแอ ทักษะ และการพัฒนา ความคิดเห็นที่ครูพบจะน่าเชื่อถือมากขึ้น หรือความน่าเชื่อถือเมื่อเทียบกับข้อเสนอแนะเพื่อนในการศึกษานี้มีข้อตกลงกับเมียโอ et al. (2006) และเจียว (2010) ที่รายงานว่า นักเรียนจีนเชื่อถือความคิดเห็นของครู ในเมียโอร้อยเอ็ด al. ของศึกษา (2006) นักเรียนดูว่า ตอบครูที่ได้เพิ่มเติม "มืออาชีพ [...] ประสบการณ์, [...] [และ] เชื่อถือ" (p. 188), ในขณะที่เจียว (2010) ไม่รายงานเหตุนักเรียนเชื่ออาจารย์ติชม ใช้แนวคิดของนักศึกษาเทคนิคเพื่อเป็นแนวทางการศึกษา นักวิจัยสามารถระบุปัจจัยหลักสามที่ส่วนการรับรู้ของนักเรียน: 1) ครูสูงองศา 2) ครูเพิ่มเติม และ 3) ความรู้เกี่ยวกับการเขียนภาษาอังกฤษได้ เป็นเรื่องน่าสนใจ จะพบในการศึกษาปัจจุบันว่า มีข้อสงสัยในความรู้ภาษาศาสตร์ของเพื่อนซึ่งลึกในเมียโอ et al. (2006) นี้อาจอธิบายเหตุนักเรียนในการศึกษาทั้งการตรวจสอบว่า เพียร์ตอบที่ได้ถูกต้องตามตำราไวยากรณ์ที่ให้คำปรึกษา หรือถามครูของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีมูลค่าความคิดเห็นของครูทั้งสองรูปแบบพูดและการเขียนและคิดว่าข้อเสนอแนะของครูที่มีประโยชน์และน่าเชื่อถือ ผลการวิจัยยืนยันสองการสำรวจที่จัดทำโดย Leki (1991) และแม้ว et al, (2006) Leki สำรวจแสดงให้เห็นว่านักเรียนคิดว่าข้อเสนอแนะของครูเป็นแหล่งที่มีประโยชน์มากที่สุดหรือแหล่งที่ดีที่สุดในการช่วยให้พวกเขาแก้ไขร่างของพวกเขา ในลักษณะเดียวกับแม้วและการสำรวจร่วมงานของเขา 'แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รับรู้ข้อเสนอแนะจากการเขียนครูที่มีประโยชน์และมีประโยชน์มาก โดยใช้การสัมภาษณ์จะฟังเสียงของนักเรียน, นักวิจัยก็สามารถที่จะขยาย Leki และแม้ว et al, การสำรวจ. กับสามเหตุผลที่นักเรียนคิดว่าข้อเสนอแนะของครูรวมถึงโหมดการเขียนและช่องปากที่มีประโยชน์ นั่นคือในความคิดเห็นของครูถูกมองว่าเป็น 1) แหล่งที่มาของความรู้เกี่ยวกับทักษะทางวิชาการภาษาอังกฤษและความรู้ทั่วไป 2) แหล่งที่มาของแรงจูงใจ; และ 3) ตัวบ่งชี้ถึงความอ่อนแอของนักเรียนทักษะและการพัฒนา.
ความคิดเห็นของครูที่ถูกพบว่ามีความน่าเชื่อถือมากขึ้นหรือมีความน่าเชื่อถือเมื่อเทียบกับเพื่อนข้อเสนอแนะในการศึกษานี้อยู่ในข้อตกลงกับแม้ว et al, (2006) และ Zhao (2010) ที่รายงานว่านักศึกษาจีน 'ข้อเสนอแนะครูที่เชื่อถือได้ ในแม้ว et al, การศึกษา. ของ (2006) นักเรียนดูความคิดเห็นของครูที่ได้มากขึ้น "มืออาชีพ [... ] ประสบการณ์ [... ] [และ] ที่น่าเชื่อถือ" (พี. 188) ในขณะที่ Zhao (2010) ไม่ได้รายงาน ทำไมนักเรียนที่เชื่อถือได้ข้อเสนอแนะครู โดยใช้แนวคิดของนักเรียน 'เสียงเพื่อเป็นแนวทางในการศึกษานักวิจัยสามารถระบุสามปัจจัยหลักที่สนับสนุนให้นักเรียนรับรู้: 1) ครูองศาที่สูงขึ้น 2) ครูผู้สอนมีประสบการณ์มากขึ้นและ 3) ความรู้เกี่ยวกับการเขียนภาษาอังกฤษ ที่น่าสนใจก็ถูกพบในการศึกษาว่ามีข้อสงสัยในความรู้ด้านภาษาศาสตร์เพื่อน 'ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยในแม้ว et al, (2006) นี้อาจอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนในการศึกษาทั้งการตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นข้อเสนอแนะที่เพียร์ถูกต้องโดยการให้คำปรึกษาตำราไวยากรณ์หรือขอให้ครูของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความคิดเห็นทั้งในช่องปากและครูเขียนรูปแบบ และคิดว่าครูความคิดเห็นเป็นประโยชน์และเชื่อถือได้ ผลการวิจัยยืนยันสองการสำรวจโดยเลกี ( 1991 ) และเมี่ยว et al . ( 2006 ) เลกีการสำรวจ พบว่า นักเรียน ESL คิดว่าครูเป็นแหล่งข้อมูลที่มีประโยชน์มากที่สุด หรือ แหล่งที่ดีที่สุด ในการช่วยให้พวกเขาแก้ไขร่างของพวกเขาในทางเดียวกัน แม้ว และเพื่อนร่วมงานของเขาสำรวจ พบว่า นักเรียนรับรู้ข้อมูลย้อนกลับจากครูเขียนเป็นประโยชน์และมีประโยชน์มาก โดยใช้การสัมภาษณ์เพื่อฟังเสียงของนักเรียน ผู้วิจัยสามารถขยายเลกีและแม้ว et al . การสำรวจกับสามเหตุผลที่นักเรียนคิดว่าครูติชม รวมทั้งเขียนและโหมดการเป็นประโยชน์ นั่นคือในความคิดเห็นของอาจารย์มีดังนี้ 1 ) เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับทักษะภาษาอังกฤษเชิงวิชาการและความรู้ทั่วไป 2 ) แหล่งที่มาของแรงจูงใจ และ 3 ) การบ่งชี้ของนักเรียน จุดอ่อน ด้านทักษะ และการพัฒนา
อาจารย์ที่ติชมได้เชื่อถือได้ หรือเชื่อถือได้มากขึ้นเมื่อเทียบกับเพื่อนติชมในการศึกษานี้มีความสอดคล้องกับเมี่ยว et al .( 2006 ) และจ้าว ( 2010 ) ที่รายงานว่า นักเรียนจีน ' เชื่ออาจารย์ติชม ในการศึกษาของเมี่ยว et al . ( 2006 ) , นักเรียนเห็นว่าครูความคิดเห็นเป็นมืออาชีพมากขึ้น " [ . . . ] - , [ . . . ] [ และ ] เชื่อถือได้ " ( หน้า 188 ) ในขณะที่จ้าว ( 2010 ) ไม่ได้รายงานว่าทำไมนักเรียนไว้ใจอาจารย์ติชม โดยใช้แนวคิดของเสียงของนักเรียนคู่มือการศึกษานักวิจัยได้ระบุสามปัจจัยหลักที่ทำให้การรับรู้ของนักเรียน : 1 ) ครูองศาที่สูงขึ้น 2 ) ครูประสบการณ์มากขึ้น และ 3 ) ความรู้เกี่ยวกับการเขียนภาษาอังกฤษ น่าสนใจ พบในการศึกษาว่า มีข้อสงสัยในเพื่อน ' ภาษาศาสตร์ความรู้ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยในเมี่ et al . ( 2006 )นี้อาจอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนทั้งในการศึกษาตรวจสอบว่าเพื่อนติชมได้ถูกต้องโดยปรึกษาตำราไวยากรณ์หรือถามครู