4. Study 24.1. Research questions a

4. Study 2
4.1. Research questions and hypotheses
After establishing to what extent the effects we found for
American undergraduate students were also found for German
graduate students, Study 2 aimed to decompose the effects of the
design elements color and shape by examining them in separate
designs. In particular, we asked:
Hypothesis 4. Do the design elements color and shape in a
multimedia learning material individually induce positive emotions
in learners? Based on the previous research reported above
we hypothesize that the warm colors induce more positive emotions
than neutral colors, and that round face-like shapes induce
more positive emotions than neutral shapes.
Hypothesis 5. How do the design elements color and shape individually
affect cognitive outcomes such as invested mental effort,
perceived task difficulty, and learning outcomes (comprehension
and transfer)? Based on previous research we hypothesize that
warm colors result in higher comprehension test scores, transfer
test scores, and invested mental effort, and lower perceived task
difficulty than neutral colors, and, likewise, that round, face-like
shapes result in higher comprehension test scores, transfer test
scores, and invested mental effort, and lower perceived task difficulty
than neutral shapes.
Hypothesis 6. How do the design elements color and shape individually
affect affective outcomes such as motivation, user satisfaction,
and perception about learning achievement? Based on
previous research we hypothesize that warm colors result in higher
motivation, higher user satisfaction, and a more positive perception
about learning achievement than neutral colors, and that round
face-like shapes result in higher motivation, higher user satisfaction,
and a more positive perception about learning achievement
than neutral shapes.
4.2. Method
4.2.1. Participants and design
Participantswere 103 students recruited fromaGerman university.
There were 11 male and 92 female participants, and all of them were

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. การศึกษา 2
4.1 คำถามและสมมติฐานการวิจัย
หลังจากการสร้างสิ่งที่ขอบเขตผลกระทบที่เราพบ
นักศึกษาระดับปริญญาตรีอเมริกันถูกพบยังเยอรมัน
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, การศึกษา 2 มีวัตถุประสงค์ในการย่อยสลายผลกระทบของ
สีองค์ประกอบของการออกแบบและรูปร่างโดยการตรวจสอบพวกเขาในการแยกจากกัน
ออกแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราถาม:
สมมติฐาน 4. สีองค์ประกอบของการออกแบบและรูปร่างใน
วัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียที่ไม่ซ้ำกันทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
ในการเรียน? จากการวิจัยก่อนหน้านี้รายงานดังกล่าวข้างต้น
ที่เราตั้งสมมติฐานว่าโทนสีอบอุ่นทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกมากขึ้น
กว่าสีที่เป็นกลางและที่รูปร่างใบหน้าเหมือนรอบที่ทำให้เกิด
อารมณ์เชิงบวกมากกว่ารูปร่างเป็นกลาง.
สมมติฐาน 5 วิธีทำสีองค์ประกอบของการออกแบบและรูปร่างที่ไม่ซ้ำกัน
ส่งผลกระทบต่อความรู้ความเข้าใจ ผลลัพธ์ดังกล่าวเป็นความพยายามลงทุนจิต
ความยากลำบากในการรับรู้งานและผลการเรียนรู้ (ความเข้าใจ
และการถ่ายโอน)? จากการวิจัยก่อนหน้านี้เราตั้งสมมติฐานว่า
โทนสีอบอุ่นส่งผลให้คะแนนการทดสอบความเข้าใจที่สูงขึ้นโอน
คะแนนการทดสอบและการลงทุนความพยายามจิตและลดงานการรับรู้
ความยากลำบากกว่าสีที่เป็นกลางและในทำนองเดียวกันรอบที่ใบหน้าเหมือน
รูปทรงส่งผลในการทดสอบความเข้าใจที่สูงขึ้น คะแนนการทดสอบการถ่ายโอน
คะแนนและการลงทุนความพยายามจิตและลดความยากลำบากในการรับรู้งาน
กว่ารูปร่างเป็นกลาง.
สมมติฐาน 6 วิธีทำสีองค์ประกอบของการออกแบบและรูปร่างที่ไม่ซ้ำกัน
มีผลต่อผลลัพธ์ทางอารมณ์เช่นแรงจูงใจความพึงพอใจของผู้ใช้
และการรับรู้เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน? บนพื้นฐานของ
การวิจัยก่อนหน้านี้เราตั้งสมมติฐานว่าโทนสีอบอุ่นมีผลในการที่สูงขึ้น
แรงจูงใจความพึงพอใจของผู้ใช้ที่สูงขึ้นและการรับรู้ที่เป็นบวกมากขึ้น
เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกว่าสีที่เป็นกลางและที่รอบ
รูปทรงใบหน้าเหมือนส่งผลให้เกิดแรงจูงใจที่สูงกว่าความพึงพอใจของผู้ใช้ที่สูงขึ้น
และเป็นบวกมากขึ้น การรับรู้เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
กว่ารูปร่างเป็นกลาง.
4.2 วิธี
4.2.1 ผู้เข้าร่วมกิจกรรมและการออกแบบ
Participantswere 103 นักเรียนได้รับคัดเลือกมหาวิทยาลัย fromaGerman.
มี 11 เป็นเพศชายและเพศหญิง 92 ผู้เข้าร่วมได้และทั้งหมดของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . ศึกษา 24.1 . คำถามการวิจัยและสมมติฐานหลังจากสร้างขอบเขตในสิ่งที่ผลที่เราพบนักศึกษาอเมริกันพบเยอรมันนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 2 มีวัตถุประสงค์เพื่อแยกผลขององค์ประกอบของการออกแบบสีและรูปร่างโดยการตรวจสอบพวกเขาใน แยกงานออกแบบ โดยเฉพาะ เราถามว่าสมมติฐานที่ 4 ทำองค์ประกอบของการออกแบบสีและรูปร่างในการเรียนรู้วัสดุแบบให้เกิดอารมณ์ทางบวกในห้องเรียน ? ตามรายงานข้างต้นก่อนการวิจัยเราพบว่าโทนสีอบอุ่นกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นกว่าสีเป็นกลาง และใบหน้ากลมเหมือนรูปร่างจูงอารมณ์เชิงบวกมากกว่ารูปร่างที่เป็นกลางสมมติฐานที่ 5 วิธีการทำองค์ประกอบของการออกแบบสีและรูปร่าง เป็นรายบุคคลส่งผลกระทบต่อผลการคิด เช่น ทุ่มเทความพยายามทางจิตความยากของงานและการเรียนรู้ ( เพื่อความเข้าใจและการโอน ) บนพื้นฐานของการวิจัยเราพบว่า ก่อนหน้าโทนสีอบอุ่นส่งผลคะแนนสอบที่สูงเพื่อความเข้าใจ ถ่ายทอดคะแนนสอบ และทุ่มเทความพยายามและลดการรับรู้งานสุขภาพจิตยากกว่าสีที่เป็นกลางและเช่นเดียวกันว่า รอบหน้า เช่นรูปร่าง ผลคะแนนการทดสอบที่สูงเพื่อความเข้าใจ , โอนคะแนนและทุ่มเทความพยายามและลดความยากของงานสุขภาพจิตนอกจากรูปร่างที่เป็นกลางสมมติฐานที่ 6 วิธีการทำองค์ประกอบของการออกแบบสีและรูปร่าง เป็นรายบุคคลผลต่ออารมณ์ เช่น แรงจูงใจ ความพึงพอใจของผู้ใช้และการรับรู้เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ? ตามก่อนหน้านี้เราวิจัยพบว่าโทนสีอบอุ่นส่งผลให้สูงขึ้นแรงจูงใจ , ความพึงพอใจของผู้ใช้สูงและการรับรู้ในเชิงบวกเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าสีเป็นกลาง และกลมหน้าตารูปร่างผลสูงกว่า แรงจูงใจ ความพึงพอใจของผู้ใช้สูงและการรับรู้ในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนอกจากรูปร่างที่เป็นกลาง4.2 . วิธี4.2.1 . ผู้เข้าร่วมและการออกแบบparticipantswere 103 fromagerman นักเรียนเข้ามหาวิทยาลัยมีชายและหญิง 11 92 คน และทั้งหมดของพวกเขาคือ