INTRODUCTIONLearning in collaborati

INTRODUCTION
Learning in collaborative setting is a social interaction involving a community of learners and teachers, where
members acquire and share experience or knowledge. Collaborative learning is, therefore, a significant factor in
students’ learning because it promotes active learning and student-reliance in classrooms (Foote, 2009). Learning
is shifting from passive reception to active creation. Students tend to take more ownership of their material and
to think critically about related issues when they work as a team. The collaboration process enhances students’
learning and develops their social skills like decision-making, conflict management, and communication (Smith
& MacGregor, 2009). According to Banerjee (2000), in the collaborative learning process, a student must
formulate ideas about the material assigned to him, test his assumptions, clarify them, come to a conclusion and
then assimilate that material within himself. Once he feels that he “owns” the material, he must explain it to his
group so that his knowledge can be pooled together and shared among all his group members. Each student,
thus, is a dynamic contributor to both the learning and the teaching process. When questions are raised, different
students will have a variety of responses. Each of them can help the group create a product that reflects a wide
range of perspectives and is thus more complete and comprehensive (p.1).
Undergraduate students at Bangkok University, in the nine faculties: Humanities, Business Administration,
Accounting, Communication Arts, Fine and Applied Arts, Sciences and Technology, Laws, Economics, and
Engineering, are required to take at least three English courses. Each course consists of four skills: speaking,
listening, reading, and writing. It is found that most students always get low scores in the writing assignments
and tests. As mentioned earlier, among various teaching methods, collaboration among students is an interesting
alternative in terms of creating helpful and active learning environments. Our Language Institute decided to
implement collaborative learning in many language courses to improve students’ writing skills. In a collaborative
learning environment, students help one another to compose a writing task. They can learn from each other
through the editing process until they get the final product. In terms of learning motivation, students who work in
collaborative groups appeared to be satisfied with their classes, and their learning motivation improved
respectively (Kowal & Swain, 1994; Swain & Lapkin, 1998).
Nevertheless, there is a limitation of collaboration in classrooms. Students may not have much time to read and
build on each other’s work; however, in collaborative online environments, they are given this opportunity
(Hewitt & Scardamalia, 1998). Having students working together is not restricted to in-class communication.
Online collaborative writing improved fluency and accuracy (Elola & Oskoz, 2010) and valued the opportunity
to share feedback with peers (Ware & O’Dowd, 2008). According to Black (2005), on-line discussions have the
potential to motivate student inquiry and create a context in which collaborative learning occurs, promoting both
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – April 2014, volume 13 issue 2
Copyright © The Turkish Online Journal of Educational Technology
149
reflection and critical thinking. Many studies employed tools in a Computer Mediated Communication (CMC)
environment such as discussion board, wiki, and blog to increase students’ interaction and facilitate the peer
feedback process. In online learning communities, students can create, share information, practice critical
reflection, negotiate meaning, test synthesis, and build consensus as much as they wish. Through online,
collaborative written assignments, group discussions, debates and critiques of arguments, students can enhance
knowledge construction (Zhu, 2012). Research has shown that the use of constructive feedback can enhance the
quality of student discussion responses (Ertmer & Stepich, 2004; Ciftci & Kocoglu, 2012). The use of peer
feedback in a web-based learning environment provides a number of advantages such as increasing the
timeliness of feedback, offering new learning opportunities for both givers and receivers of feedback,
humanizing the environment, and building community through online interaction (Corgan, Hammer, Margolies,
& Crossley, 2004).

Among many technologies, Google Docs is a learning tool which helps to implement the learner-centered
approach in a collaborative learning environment. According to Oxnevad (2013), document sharing and
comments provide students with opportunities to receive immediate feedback. While working together, students
generate online materials that reflect what they have learned and show connections between their prior
knowledge, the course content, and their personal experiences. Since Google Docs is stored online, students can
work at school and at home from any computer with an Internet connection, and they are more likely to revisit
their work if they know someone else will be commenting on it. To insert a comment, students just highlight
some text in the body of the document and the comment will appear on the right side of the page. Then they can
click on any comment and watch the highlighted text in the document change color to quickly pinpoint the
suggested revision. Comments are smart and they disappear after the issue has been addressed by the author so
students feel a sense of accomplishment as they work their way through the suggestions of their peers. In
addition, Google Docs provides support for collaboration in real time so students and teachers can have a virtual
mini-conference about the work in front of them from any location if the timing is right.

The focus of this study is moved from individual learning to collective knowledge and from in-class assignments
to web-based applications on out-of class assignments. Therefore, it aimed at examining undergraduate students’
writing abilities as a result of using Google Docs for collaborative writing in a fundamental English course and
investigated their attitudes towards collaborative writing activity using Google Docs. The result of this study will
provide an insight into how technology can be used to support students’ mutual learning and how much
collaboration on written assignments in an online learning environment had on students’ writing abilities. If
Google Docs is effective in facilitating writing skills, it will be a new choice for language teachers who are
facing time limit. This study was guided by three research questions:
1. Was there a difference in the students' writing abilities between those working in groups in a face-to-face
classroom and those using Google Docs to work collaboratively out of class?
2. How did the students respond to collaborative writing activity using Google Docs?
3. How much cooperation did the students have in collaborative writing activity using Google Docs?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นสังคมที่เกี่ยวข้องกับชุมชนของนักเรียนและครู ที่สมาชิกได้รับ และแบ่งปันประสบการณ์หรือความรู้ เรียนรู้ร่วมกันเป็น ดังนั้น ปัจจัยในนักเรียน เพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่และพึ่งพานักเรียนในห้องเรียน (Foote, 2009) การเรียนรู้ไม่ไหวต้อนรับแฝงการสร้างงาน นักเรียนมีแนวโน้มการ ใช้วัสดุของพวกเขามากขึ้น และคิดถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาทำงานเป็นทีม การร่วมมือกันช่วยนักเรียนเรียนรู้ และพัฒนาทักษะทางสังคมเช่นการตัดสินใจ จัดการความขัดแย้ง และการสื่อสาร (สมิธและ MacGregor, 2009) ตาม Banerjee (2000), ในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน นักเรียนต้องกำหนดความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่มอบหมาย ทดสอบสมมติฐานของเขา ชี้แจงพวกเขา สรุป และแล้ว อย่างที่วัสดุภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่า เขา "เป็นเจ้าของ" วัสดุ เขาต้องอธิบายมันให้เขากลุ่มเพื่อให้ความรู้สามารถทางถูกพูกัน และใช้ร่วมกันระหว่างสมาชิกกลุ่มทั้งหมดของเขา นักศึกษาดังนั้น เป็นผู้สนับสนุนแบบไดนามิกเพื่อการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอน เมื่อคำถามมียก แตกต่างกันนักเรียนจะมีความหลากหลายของการตอบสนอง แต่ละของพวกเขาสามารถช่วยให้กลุ่มสร้างผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนถึงการเป็นหลากหลายมุมมอง และจึงสมบูรณ์ และครอบคลุม (p.1)นักเรียนระดับปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยกรุงเทพ คณะ 9: มนุษยศาสตร์ บริหารธุรกิจบัญชี นิเทศศาสตร์ ศิลปกรรม วิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยี กฎหมาย เศรษฐศาสตร์ และวิศวกรรม ต้องใช้เวลาอย่างน้อยสามคอร์สภาษาอังกฤษ แต่ละหลักสูตรประกอบด้วย 4 ทักษะ: พูดฟัง อ่าน และเขียน จะพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่เรียกคะแนนต่ำสุดในการเขียนกำหนดและทดสอบ กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ระหว่างวิธีการสอนต่าง ๆ ความร่วมมือระหว่างนักเรียนเป็นน่าสนใจทางเลือกในการสร้างประโยชน์ และใช้งานอยู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สถาบันภาษาของเราตัดสินใจที่จะใช้เรียนรู้ร่วมกันในหลายหลักสูตรภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนของนักเรียน ในการทำงานร่วมกันเรียนรู้สิ่งแวดล้อม นักเรียนช่วยกันในการเขียนงานเขียน พวกเขาสามารถเรียนรู้จากกันผ่านการแก้ไขจนกว่าจะได้ผลิตภัณฑ์สุดท้าย ในด้านการเรียนรู้แรงจูงใจ นักเรียนที่ทำงานในกลุ่มร่วมกันปรากฏ ว่าพอใจกับระดับชั้นของตน และปรับปรุงแรงจูงใจการเรียนรู้ตามลำดับ (Kowal & Swain, 1994 Swain & Lapkin, 1998)อย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดของการทำงานร่วมกันในห้องเรียน นักเรียนอาจไม่มีเวลาอ่าน และสร้างของผู้อื่นทำงาน อย่างไรก็ตาม ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ร่วมกัน พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้(ฮิววิท & Scardamalia, 1998) มีนักเรียนที่ทำงานร่วมกันไม่ได้จำกัดการสื่อสารในชั้นเรียนร่วมกันเขียนออนไลน์แคล่วและความแม่นยำ (Elola & Oskoz, 2010) และมูลค่าโอกาสการใช้ความคิดเห็นร่วมกับเพื่อน (พัสดุและ O'Dowd, 2008) ตามดำ (2005), สนทนาง่ายดายได้ศักยภาพในการจูงใจนักเรียนคำถาม และสร้างบริบทการเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้น ส่งเสริมทั้งสอง TOJET: ตุรกีออนไลน์สมุดของเทคโนโลยีการศึกษา – 2014 เมษายน ปริมาตร 13 ฉบับที่ 2สงวนลิขสิทธิ์ © รายออนไลน์ตุรกีของเทคโนโลยีการศึกษา149สะท้อนและวิจารณญาณ การศึกษาในงานเครื่องมือในการคอมพิวเตอร์ Mediated สื่อสาร (CMC)สภาพแวดล้อมเช่นกระดานสนทนา วิกิ และบล็อกการเพิ่มนักเรียนโต้ตอบ และอำนวยความสะดวกเที่ยวความคิดเห็นกระบวนการ ในชุมชนเรียนรู้ออนไลน์ นักเรียนสามารถสร้าง แบ่งปันข้อมูล แนวทางปฏิบัติที่สำคัญสะท้อน ความหมาย ทดสอบการสังเคราะห์ และสร้างมติเท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านออนไลน์กำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรร่วมกัน การสนทนากลุ่ม การดำเนิน และข้อดีข้อเสียของอาร์กิวเมนต์ สามารถเพิ่มนักเรียนความรู้ก่อสร้าง (Zhu, 2012) งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า สามารถเพิ่มการใช้ความคิดเห็นที่สร้างสรรค์คุณภาพของนักเรียนตอบสนทนา (Ertmer & Stepich, 2004 Ciftci & Kocoglu, 2012) ใช้ของเพื่อนข้อเสนอแนะในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บมีประโยชน์เช่นการเพิ่มจำนวนการเที่ยงตรงของผลป้อนกลับ การเสนอโอกาสการเรียนรู้ใหม่ givers และผู้รับความคิดเห็นhumanizing สิ่งแวดล้อม และการสร้างชุมชนผ่านการออนไลน์ (Corgan ค้อน Margoliesและสเลย์ 2004)ระหว่างเทคโนโลยีหลาย เอกสาร Google เป็นเครื่องมือเรียนรู้ซึ่งช่วยให้ดำเนินการผู้เรียนศูนย์กลางวิธีการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน ตาม Oxnevad (2013), เอกสารที่ใช้ร่วมกัน และความคิดเห็นให้นักเรียน มีโอกาสได้รับผลตอบรับทันที ในขณะที่ทำงานร่วมกัน นักเรียนสร้างสื่อออนไลน์ที่สะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และแสดงการเชื่อมต่อระหว่างก่อนของพวกเขาความรู้ เนื้อหาหลักสูตร และประสบการณ์ส่วนบุคคลของพวกเขา ตั้งแต่ Google เอกสารจัดเก็บออนไลน์ นักเรียนสามารถทำงาน ที่โรงเรียน และที่บ้านจากคอมพิวเตอร์ด้วยการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต และมีแนวโน้มที่จะมาทบทวนงานของพวกเขาหากพวกเขารู้ว่าใครจะแสดงความคิดเห็นมัน การแทรกข้อคิดเห็น นักศึกษาเพียงเน้นข้อความในเนื้อหาของเอกสารและข้อคิดเห็นจะปรากฏขึ้นที่ด้านขวาของหน้า แล้ว พวกเขาสามารถคลิกที่ความเห็นใด ๆ และดูข้อความที่เน้นในเอกสารเปลี่ยนสีอย่างรวดเร็วแม่นยำการปรับปรุงที่แนะนำ ความคิดเห็นสมาร์ท และจะหายไปหลังจากที่ปัญหาได้ถูกส่ง โดยผู้เขียนดังนั้นนักเรียนรู้สึกความรู้สึกของความสำเร็จพวกเขาทำงานทางผ่านคำแนะนำของเพื่อนของพวกเขา ในนอกจากนี้ Google เอกสารให้การสนับสนุนความร่วมมือในเวลาจริงเพื่อนักเรียนและครูได้เสมือนประชุมมินิทำงานหน้าได้จากตำแหน่งใด ๆ ถ้าเวลาเหมาะสมจุดเน้นของการศึกษานี้จะถูกย้าย จากการเรียนรู้รวมความรู้ และกำหนดในชั้นการใช้งานเว็บบนกำหนดออกของชั้น ดังนั้น จึงมุ่งตรวจสอบนักศึกษาระดับปริญญาตรีเขียนความสามารถจากการใช้ Google เอกสารร่วมกันเขียนหลักสูตรภาษาอังกฤษพื้นฐาน และตรวจสอบกิจกรรมร่วมเขียนเอกสาร Google โดยใช้ทัศนคติของพวกเขา ผลการศึกษานี้จะมีความเข้าใจในวิธีการใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียน และจำนวนความร่วมมือในการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรในสภาพแวดล้อมการเรียนแบบออนไลน์ที่มีความสามารถในการเขียนของนักเรียน หากเอกสาร Google มีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกในการเขียนทักษะ มันจะเป็นทางเลือกใหม่สำหรับครูผู้สอนภาษาที่เวลาหันหน้า การศึกษานี้ถูกแนะนำตามคำถามวิจัยที่สาม:1. มีความแตกต่างในความสามารถของนักเขียนผู้ทำงานในกลุ่มเป็นแบบพบปะห้องเรียนและผู้ที่ใช้ Google เอกสารการทำงานร่วมกันจากคลาส2.นักเรียนได้ตอบกิจกรรมเขียนร่วมใช้ Google เอกสาร3 มาก.ความร่วมมือได้ศึกษามีกิจกรรมเขียนร่วมกันใช้เอกสาร Google

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำการเรียนรู้ในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันเป็นที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของชุมชนของผู้เรียนและครูผู้สอนที่สมาชิกได้รับและแลกเปลี่ยนประสบการณ์หรือความรู้ มีการเรียนรู้ร่วมกันจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียนเพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้การใช้งานและความเชื่อมั่นของนักเรียนในห้องเรียน (ฟุท 2009) การเรียนรู้ที่จะขยับจากแผนกต้อนรับเรื่อย ๆ กับการสร้างการใช้งาน นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเป็นเจ้าของมากขึ้นของวัสดุของพวกเขาและการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาทำงานกันเป็นทีม ขั้นตอนการทำงานร่วมกันจะช่วยเพิ่มนักเรียนเรียนรู้และพัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขาเช่นการตัดสินใจการจัดการความขัดแย้งและการสื่อสาร (สมิ ธ และเกรเกอร์ 2009) ตามที่ Banerjee (2000) ในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันนักเรียนจะต้องกำหนดความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่ได้รับมอบหมายให้เขาทดสอบสมมติฐานของเขาชี้แจงพวกเขามาสรุปและจากนั้นดูดซึมวัสดุที่ภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่าเขา "เป็นเจ้าของ" วัสดุที่เขาจะต้องอธิบายให้เขากลุ่มเพื่อให้ความรู้ของเขาสามารถรวบรวมเข้าด้วยกันและร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่มของเขาทั้งหมด นักเรียนแต่ละคนจึงเป็นผู้สนับสนุนแบบไดนามิกกับทั้งการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอน เมื่อมีการยกคำถามที่แตกต่างกันนักเรียนจะมีความหลากหลายของการตอบสนอง แต่ละคนสามารถช่วยสร้างกลุ่มผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงกว้างช่วงของมุมมองและจึงสมบูรณ์มากขึ้นและครบวงจร (p.1). นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยกรุงเทพในเก้าปัญญา: มนุษยศาสตร์บริหารธุรกิจบัญชีนิเทศศาสตร์, ศิลปกรรมศาสตร์, วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, กฎหมายเศรษฐศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์จะต้องใช้เวลาอย่างน้อยสามหลักสูตรภาษาอังกฤษ แต่ละหลักสูตรประกอบด้วยสี่ทักษะการพูดการฟังการอ่านและการเขียน นอกจากนี้ยังพบว่านักเรียนส่วนใหญ่มักจะได้รับคะแนนต่ำในการเขียนที่ได้รับมอบหมายและการทดสอบ ดังกล่าวก่อนหน้าในหมู่วิธีการสอนที่แตกต่างกันการทำงานร่วมกันในหมู่นักเรียนเป็นที่น่าสนใจอีกทางเลือกหนึ่งในแง่ของการสร้างการเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์สภาพแวดล้อมและการใช้งาน สถาบันภาษาของเราตัดสินใจที่จะดำเนินการเรียนรู้ร่วมกันในการเรียนภาษาจำนวนมากในการปรับปรุงนักเรียนทักษะการเขียน ในการทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียนอีกคนหนึ่งที่ช่วยในการเขียนงานเขียน พวกเขาสามารถเรียนรู้จากกันและกันผ่านกระบวนการแก้ไขจนกว่าพวกเขาจะได้รับผลิตภัณฑ์ในขั้นสุดท้าย ในแง่ของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่ทำงานในกลุ่มการทำงานร่วมกันที่ดูเหมือนจะมีความพึงพอใจกับการเรียนของพวกเขาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของพวกเขาดีขึ้นตามลำดับ(Kowal และคู่รัก, 1994; คู่รักและ lapkin, 1998). แต่มีข้อ จำกัด ของการทำงานร่วมกันในห้องเรียน . นักเรียนอาจจะไม่ได้มีเวลามากพอที่จะอ่านและสร้างการทำงานของแต่ละคน; แต่ในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันแบบออนไลน์ที่พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้(เฮวิตต์และ Scardamalia, 1998) นักเรียนมีการทำงานร่วมกันไม่ได้ จำกัด อยู่กับการสื่อสารในชั้นเรียน. ออนไลน์เขียนการทำงานร่วมกันที่ดีขึ้นความคล่องแคล่วและความถูกต้อง (Elola & Oskoz 2010) และมีมูลค่ามีโอกาสที่จะแบ่งปันความคิดเห็นกับเพื่อน(แวร์และ O'Dowd 2008) ตามที่ดำ (2005) เกี่ยวกับสายการอภิปรายมีศักยภาพที่จะกระตุ้นการสอบถามนักเรียนและสร้างบริบทที่เรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้น, การส่งเสริมทั้งTOJET: วารสารออนไลน์ตุรกีเทคโนโลยีการศึกษา - เมษายน 2014 ปริมาณ 13 ปัญหา 2 ลิขสิทธิ์© ตุรกีวารสารออนไลน์ของเทคโนโลยีการศึกษา149 การสะท้อนและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การศึกษาหลายแห่งลูกจ้างเครื่องมือในการสื่อสารสื่อคอมพิวเตอร์ (CMC) สภาพแวดล้อมเช่นกระดานสนทนา, วิกิพีเดียและบล็อกเพื่อเพิ่มการทำงานร่วมกันของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในเพียร์กระบวนการข้อเสนอแนะ ในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์นักเรียนสามารถสร้างแบ่งปันข้อมูลการปฏิบัติที่สำคัญสะท้อนความหมายของการเจรจาต่อรองการสังเคราะห์ทดสอบและการสร้างฉันทามติมากที่สุดเท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านออนไลน์ที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรร่วมกันอภิปรายกลุ่มการอภิปรายและวิพากษ์วิจารณ์ของการขัดแย้งนักเรียนสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างความรู้(จู้ 2012) การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการใช้ความคิดเห็นที่สร้างสรรค์สามารถเพิ่มคุณภาพของการตอบสนองของนักเรียนอภิปราย (Ertmer Stepich & 2004; & Kocoglu Ciftci 2012) การใช้งานของเพียร์ข้อเสนอแนะในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บให้จำนวนของข้อได้เปรียบเช่นการเพิ่มทันเวลาของความคิดเห็นที่นำเสนอโอกาสในการเรียนรู้ใหม่สำหรับทั้งผู้ให้และรับข้อเสนอแนะ, humanizing สภาพแวดล้อมและการสร้างชุมชนผ่านการโต้ตอบออนไลน์ (คาร์แกน ค้อน Margolies, และรอสเล่ย์, 2004). ในบรรดาหลายเทคโนโลยีของ Google Docs เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ซึ่งจะช่วยให้การดำเนินการเรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน ตามที่ Oxnevad (2013) ใช้เอกสารร่วมกันและการแสดงความคิดเห็นให้นักศึกษามีโอกาสที่จะได้รับการตอบรับทันที ในขณะที่การทำงานร่วมกันนักเรียนสร้างวัสดุออนไลน์ที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และการเชื่อมต่อระหว่างการแสดงของพวกเขาก่อนที่ความรู้เนื้อหาหลักสูตรและประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ตั้งแต่ Google Docs จะถูกจัดเก็บออนไลน์นักเรียนสามารถทำงานที่โรงเรียนและที่บ้านจากคอมพิวเตอร์เครื่องใดก็ได้ที่มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตและพวกเขามีแนวโน้มที่จะทบทวนการทำงานของพวกเขาหากพวกเขารู้ว่าคนอื่นจะได้รับการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับมัน การแทรกข้อคิดเห็นนักเรียนเพียงเน้นข้อความบางส่วนในร่างกายของเอกสารและแสดงความคิดเห็นจะปรากฏบนด้านขวาของหน้า แล้วพวกเขาก็สามารถคลิกที่ความคิดเห็นใด ๆ และดูข้อความที่เน้นในการเปลี่ยนสีเอกสารได้อย่างรวดเร็วระบุการแก้ไขข้อเสนอแนะ ความคิดเห็นที่สมาร์ทและพวกเขาหายไปหลังจากที่ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยผู้เขียนเพื่อให้นักเรียนรู้สึกของความสำเร็จที่พวกเขาทำงานทางของพวกเขาผ่านคำแนะนำของเพื่อนของพวกเขา ในนอกจากนี้ Google Docs ให้การสนับสนุนสำหรับการทำงานร่วมกันในเวลาจริงเพื่อให้นักเรียนและครูสามารถมีเสมือนการประชุมขนาดเล็กเกี่ยวกับการทำงานในด้านหน้าของพวกเขาจากสถานที่ใดถ้าเวลาที่ถูกต้อง. ความสำคัญของการศึกษาครั้งนี้จะถูกย้ายจากการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลที่จะ ความรู้โดยรวมและจากที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนเพื่อการใช้งานเว็บที่ใช้ในการออกจากการกำหนดระดับ ดังนั้นจึงมุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบของนักศึกษาระดับปริญญาตรีความสามารถในการเขียนเป็นผลมาจากการใช้ Google Docs สำหรับการเขียนการทำงานร่วมกันในหลักสูตรภาษาอังกฤษพื้นฐานและการตรวจสอบทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อกิจกรรมการเขียนการทำงานร่วมกันโดยใช้Google Docs ผลการศึกษานี้จะให้ข้อมูลเชิงลึกว่าเทคโนโลยีสามารถนำมาใช้เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เรียนรู้ร่วมกันและวิธีการมากการทำงานร่วมกันในการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ที่มีต่อนักเรียนความสามารถในการเขียน หากGoogle Docs มีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกในการเขียนก็จะเป็นทางเลือกใหม่สำหรับครูผู้สอนภาษาที่มีการหันหน้าไปทางเวลาที่จำกัด การศึกษาครั้งนี้ได้รับการแนะนำโดยสามคำถามการวิจัย: 1 คือมีความแตกต่างในนักเรียนเขียนความสามารถระหว่างผู้ที่ทำงานในกลุ่มในใบหน้าเพื่อใบหน้าที่ห้องเรียนและผู้ที่ใช้ Google เอกสารในการทำงานร่วมกันจากระดับ? 2 วิธีการที่นักเรียนตอบสนองต่อกิจกรรมการเขียนการทำงานร่วมกันโดยใช้ Google Docs? 3 วิธีความร่วมมือมากไม่นักเรียนมีกิจกรรมการเขียนการทำงานร่วมกันโดยใช้ Google Docs?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้เบื้องต้นในการร่วมกัน
การเรียนรู้คือการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับชุมชนของครูและผู้เรียนที่
สมาชิกได้รับและแบ่งปันประสบการณ์หรือความรู้ การเรียนรู้ร่วมกันจึงเป็นปัจจัยสำคัญใน
การเรียนรู้ของนักเรียนเพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้และนักเรียนในชั้นเรียน ( 10 ฟุต , 2009 ) การเรียนรู้
คือเปลี่ยนจากเรื่อยๆตลอดการใช้งาน นักเรียนมักจะเป็นเจ้าของของพวกเขาวัสดุและ
คิดวิเคราะห์เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาต้องทำงานเป็นทีม กระบวนการความร่วมมือเพิ่มการเรียนรู้ของนักศึกษาและพัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา
เช่น การตัดสินใจ การจัดการความขัดแย้ง และการ สื่อสาร ( Smith
& MacGregor , 2009 ) ตาม Banerjee ( 2000 )กระบวนการในการเรียนรู้ร่วมกัน นักเรียนต้อง
สร้างความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่เขาได้รับมอบหมาย การทดสอบสมมติฐานของเขา ชี้แจงให้ข้อสรุปและ
แล้วดูดซึมสารจากภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่าเขา " เจ้าของ " วัสดุที่เขาจะต้องอธิบายให้กลุ่มของเขา
เพื่อที่ความรู้ของเขาสามารถพูกันและร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่มของเขาทั้งหมด นักเรียนแต่ละคน
ดังนั้นเป็นผู้สนับสนุน ไดนามิก ทั้งการเรียนรู้ และกระบวนการสอน เมื่อคำถามถูกยกขึ้น นักเรียนต่าง
จะมีความหลากหลายของการตอบสนอง แต่ละของพวกเขาสามารถช่วยให้กลุ่มสร้างผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงกว้าง
ช่วงของมุมมองและจึงมีครบถ้วนและครอบคลุม ( ป. ) นักเรียน
นักศึกษาระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยกรุงเทพ ใน 9 คณะ : มนุษยศาสตร์บริหารธุรกิจ
, บัญชี , นิเทศศาสตร์ , ศิลปกรรมศาสตร์ , วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี , กฎหมาย , เศรษฐศาสตร์ , และ
วิศวกรรม จะต้องใช้เวลาอย่างน้อย 3 หลักสูตรภาษาอังกฤษ แต่ละหลักสูตรประกอบด้วย 4 ทักษะ คือ การพูด
การฟัง การอ่าน และการเขียน พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มักจะได้รับคะแนนต่ำในงานเขียน
และการทดสอบ ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ระหว่างวิธีสอนต่างๆ ความร่วมมือของนักเรียน เป็นทางเลือกที่น่าสนใจ
ในแง่ของการสร้างประโยชน์และการเรียนรู้สภาพแวดล้อม สถาบันสอนภาษาของเราตัดสินใจ

ใช้การเรียนรู้ร่วมกันในหลักสูตรหลายภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนของนักเรียน . ในร่วมกัน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นักเรียนช่วยกันเขียน เขียนงานพวกเขาสามารถเรียนรู้จากกันและกัน
ผ่านกระบวนการแก้ไขจนกว่าพวกเขาจะได้รับผลิตภัณฑ์ในขั้นสุดท้าย ในแง่ของแรงจูงใจในการเรียนรู้ นักเรียนทำงานกลุ่มร่วมกัน
ดูเหมือนจะพอใจกับการเรียนของพวกเขาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ดีขึ้น
ตามลำดับ ( kowal & สเวน , 1994 ; สเวน& lapkin , 1998 ) .
อย่างไรก็ตามมีข้อ จำกัด ของความร่วมมือในห้องเรียนนักเรียนอาจจะไม่ได้มีเวลามากที่จะอ่านและ
สร้างผลงานของกันและกัน แต่ในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ พวกเขาจะได้รับโอกาสนี้
( Hewitt & scardamalia , 1998 ) ให้นักเรียนทำงานร่วมกันไม่ จำกัด เพื่อการสื่อสารในชั้นเรียน การเขียนแบบร่วมมือพัฒนาความคล่องแคล่ว
ออนไลน์และความถูกต้อง ( elola & oskoz , 2010 ) และมูลค่าโอกาส
แบ่งปันความคิดเห็นกับเพื่อน ( เครื่อง& o'dowd , 2008 ) ตามดำ ( 2548 ) , การสนทนาออนไลน์ที่มีศักยภาพ เพื่อจูงใจให้นักศึกษาสอบถาม
และสร้างบริบทที่การเรียนรู้ร่วมกันจะส่งเสริมทั้ง
tojet : ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา–เมษายน 2014 , เล่ม 13 ออก
ลิขสิทธิ์©ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา

149การสะท้อนและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การศึกษาจำนวนมากที่ใช้เครื่องมือในการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ ( CMC )
สิ่งแวดล้อม เช่น บอร์ด วีดีโอการสนทนาและบล็อกเพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน และให้เพื่อน
ย้อนกลับกระบวนการ ในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ นักเรียนสามารถสร้าง ข้อมูล ใช้ ฝึกวิจารณ์
สะท้อน เจรจา ความหมาย การทดสอบการสังเคราะห์และสร้างเอกฉันท์เท่าที่พวกเขาต้องการ ผ่านออนไลน์
ร่วมกันเขียนงาน การอภิปรายกลุ่ม การอภิปราย และวิพากษ์วิจารณ์ของอาร์กิวเมนต์ นักเรียนสามารถเพิ่ม
สร้างความรู้ ( Zhu , 2012 ) การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการใช้สร้างสรรค์ความคิดเห็นสามารถเพิ่มคุณภาพของการตอบสนองการอภิปราย
นักเรียน ( ertmer & stepich , 2004 ; ciftci & kocoglu , 2012 ) ใช้เพื่อน
ความคิดเห็นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บ มีหลายประการ เช่น การเพิ่ม
ทันเวลาของข้อเสนอแนะที่เสนอใหม่ โอกาสการเรียนรู้สำหรับทั้งผู้ให้และผู้รับความคิดเห็น
humanizing สิ่งแวดล้อม และการสร้างชุมชน ผ่านปฏิสัมพันธ์ออนไลน์ ( คอร์แกน ค้อน มาร์โกลิส
& , crossley , 2004 ) .

ระหว่างเทคโนโลยีมากมายGoogle Docs เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ช่วยให้ใช้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางความร่วมมือ
วิธีในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ตาม oxnevad ( 2013 ) , การใช้เอกสารร่วมกันและ
ความคิดเห็นให้นักเรียนที่มีโอกาสที่จะได้รับผลป้อนกลับทันที ตอนที่ทำงานด้วยกัน นักศึกษา
สร้างวัสดุออนไลน์ที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และแสดงการเชื่อมต่อระหว่าง
ก่อนที่พวกเขาความรู้ เนื้อหาวิชา และประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ตั้งแต่ Google Docs จะถูกจัดเก็บออนไลน์ นักเรียนสามารถ
งานที่โรงเรียนและที่บ้านจากคอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตและพวกเขามีแนวโน้มที่จะทบทวน
งานถ้าพวกเขารู้ว่าคนอื่นจะคิดเกี่ยวกับมัน แทรกความคิดเห็น นักเรียนแค่เน้น
ข้อความบางส่วนในร่างกายของเอกสารและความคิดเห็นจะปรากฏบนด้านขวาของหน้า จากนั้นพวกเขาสามารถ
คลิกแสดงความคิดเห็นใด ๆและดูข้อความที่เลือกในเอกสารเปลี่ยนสีได้อย่างรวดเร็วระบุ
แนะนำแก้ไข ความคิดเห็นที่ฉลาดและพวกเขาหายไปหลังจากที่ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยผู้เขียนดังนั้น
นักเรียนรู้สึกความรู้สึกของความสำเร็จที่พวกเขาทำทางของพวกเขาผ่านคำแนะนำของเพื่อนของพวกเขา ใน
นอกจากนี้ Google Docs สนับสนุนให้ความร่วมมือในเวลาจริงเพื่อให้นักเรียนและครูได้มีการประชุมเสมือน
มินิเกี่ยวกับงานในด้านหน้าของพวกเขาจากสถานที่ใด ๆถ้าเวลาถูกต้อง .

การศึกษานี้มุ่งย้ายจากการเรียนรู้แต่ละกลุ่ม และจากความรู้ในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมายเพื่อการใช้งานเว็บบน
ออกจากห้องเรียนที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้น จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการเขียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี
เป็นผลจากการใช้ Google Docs สำหรับการเขียนแบบร่วมมือในวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐานและ
ศึกษาทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อกิจกรรมการเขียนแบบร่วมมือโดยใช้ Google Docs . ผลของการศึกษานี้จะ
ให้ลึกลงไป เทคโนโลยีจะถูกใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนและวิธีการมาก
แนะนำเขียนได้รับมอบหมายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์มีความสามารถในการเขียนของนักศึกษา . ถ้า
Google Docs มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมทักษะการเขียนมันจะเป็นทางเลือกใหม่สำหรับครูภาษาไทยที่
ซึ่ง จํากัด เวลา การศึกษานี้นำโดยสามคำถามการวิจัย :
1 มีความแตกต่างในความสามารถในการเขียนของนักเรียน ระหว่างผู้ทำงานในกลุ่มในห้องเรียนตัวต่อตัว
และผู้ใช้ Google Docs ทํางานร่วมกันนอกห้องเรียน ?
2 . ทำไมนักเรียนตอบสนองต่อกิจกรรมการเขียนแบบร่วมมือโดยใช้ Google Docs ?
3เท่าไหร่แล้วนักเรียนมีความร่วมมือในกิจกรรมการเขียนแบบร่วมมือโดยใช้ Google Docs ?