EVALUATION IN HIGHER EDUCATIONOne o

EVALUATION IN HIGHER EDUCATION


One of the means of transforming classroom experience is by conducting
action research with students. This paper reports about the action research with
university students. It has been carried out within a semester of the course “Methods
of Upbringing”. Its goal has been to improve evaluation of higher education teaching.
Different forms of summative and formative evaluation have been devised
with an emphasis on creating critical friendship between student and professor
(authors of this article). Video recordings of lessons have been utilized for realization
of critical friendship. At the end of lesson students have been offered various
questionnaires and evaluation sheets, and an open standardized interview has been
conducted with a group of students. A workshop dedicated to evaluation of higher
education teaching has been carried out as well.
This research has shown that students can actively participate in evaluation,
and that their comments and suggestions should stimulate teachers to improve all
stages of teaching process, including evaluation. The authors believe that evaluation
of higher education teaching could be brought to a higher level by educating teachers
and students about the importance of evaluation for the quality of teaching process
and finding ways to include students in this process



We believe that all the criteria for evaluation o f goals have been met.
Formative evaluation has been conducted using various evaluation procedures
such as evaluation sheets, questionnaires, interviews, critical friendship, etc.
Based on the evaluation results we have tried to continuously improve teaching
quality. Summative evaluation has been conducted using various evaluation
procedures designed by students at the final workshop on evaluation o f higher
education. Based on the data presented, the conclusion can be reached that all
the characteristics o f fourth generation evaluation (Guba & Lincoln 1989, p.
253-256) were present: It was discovered that evaluation is a social and
political process during which students and teachers agree on the changes
which should be in accord with their needs and interests. To do that, it is
required that all the participants in the teaching process learn from one
another. Dealing with the issues o f evaluation o f teaching we found out that it
was a continuous process which demands constant critical re-examination o f
practice and finding creative solutions which may be appropriate for particular
situations, but should not be regarded as universal “truths” applicable to all
teaching situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลการศึกษาที่สูงขึ้นวิธีการเปลี่ยนประสบการณ์การเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งคือ โดยการดำเนินการการวิจัยเชิงปฏิบัติการกับนักเรียน กระดาษนี้รายงานเกี่ยวกับการวิจัยเชิงปฏิบัติการด้วยนักศึกษามหาวิทยาลัย เรื่องการดำเนินการภายในภาคการศึกษาของหลักสูตร "วิธีของ Upbringing" เป้าหมายได้รับการ ปรับปรุงการประเมินผลการสอนการศึกษามีการกำหนดรูปแบบต่าง ๆ ประเมินความอุดมสมบูรณ์ และ summativeโดยเน้นการสร้างมิตรภาพสำคัญระหว่างนักศึกษาและอาจารย์(ผู้เขียนบทความนี้) บันทึกวิดีโอการเรียนการสอนได้ถูกใช้สำหรับการรับรู้ของมิตรภาพสำคัญ ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนได้การนำเสนอต่าง ๆได้รับแบบสอบถาม และประเมินแผ่น และสัมภาษณ์มาตรฐานเปิดดำเนินการกับกลุ่มของนักเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการประเมินสูงการศึกษาสอนการดำเนินการเช่นการงานวิจัยนี้ได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนสามารถเข้าร่วมอย่างแข็งขันในการประเมินและ ให้ความเห็นและข้อเสนอแนะควรกระตุ้นครูเพื่อปรับปรุงทั้งหมดขั้นตอนของกระบวนการเรียนการสอน รวมทั้งการประเมิน ผู้เขียนเชื่อว่าการประเมินนั้นของอุดมศึกษา สอนสามารถนำไปยังระดับที่สูงขึ้น โดยให้ครูนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการประเมินคุณภาพของกระบวนการเรียนการสอนและและหาวิธีแก่นักเรียนในกระบวนการนี้เราเชื่อว่า มีตรงตามเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับเป้าหมายประเมิน o fประเมินความอุดมสมบูรณ์ได้ถูกดำเนินการโดยใช้วิธีการประเมินต่าง ๆประเมินแผ่น แบบสอบถาม สัมภาษณ์ มิตรภาพสำคัญ เป็นต้นตามผลการประเมินที่เราได้พยายามปรับปรุงการสอนอย่างต่อเนื่องคุณภาพการ ประเมิน summative ได้ถูกดำเนินการโดยใช้การประเมินต่าง ๆขั้นตอนการออกแบบ โดยนักศึกษาที่อบรมประเมิน o f สูงสุดท้ายการศึกษา ตามข้อมูลที่นำเสนอ บทสรุปที่สามารถเข้าถึงได้ที่ทั้งหมดลักษณะ o f สี่รุ่นประเมิน (Guba & ลินคอล์น 1989, p253-256) แสดง: เป็นการค้นพบว่าการประเมินเป็นสังคม และกระบวนการทางการเมืองซึ่งนักเรียนและครูยอมรับการเปลี่ยนแปลงซึ่งควรจะสอดคล้องกับความต้องการและสนใจใน เมื่อต้องการทำเช่นนั้นจำเป็นที่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนการสอนเรียนรู้จากอื่น การจัดการกับปัญหา o f ประเมิน o f สอนที่เราพบว่ามันมีกระบวนการอย่างต่อเนื่องซึ่งต้องคงที่สำคัญสอบ o fปฏิบัติและหาวิธีแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ซึ่งอาจจะเหมาะเฉพาะสถานการณ์ แต่ไม่ควรถือว่าเป็นสากล "สัจธรรม" ใช้กับทั้งหมดสอนสถานการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเมินผลอุดมศึกษาหนึ่งในวิธีการเปลี่ยนประสบการณ์ในห้องเรียนเป็นโดยการดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการกับนักเรียน กระดาษนี้รายงานเกี่ยวกับการวิจัยการดำเนินการกับนักศึกษาในมหาวิทยาลัย มันได้รับการดำเนินการภายในภาคการศึกษาของหลักสูตร "วิธีการของการศึกษา" เป้าหมายของมันได้รับการปรับปรุงการเรียนการสอนการประเมินผลการศึกษาที่สูงขึ้น. รูปแบบที่แตกต่างกันของการประเมิน summative ก่อสร้างและได้รับการคิดค้นโดยเน้นไปที่การสร้างมิตรภาพที่สำคัญระหว่างนักศึกษาและอาจารย์(ผู้เขียนบทความนี้) บันทึกวิดีโอของบทเรียนได้ถูกนำมาใช้สำหรับการสำนึกของมิตรภาพที่สำคัญ ในตอนท้ายของนักเรียนบทเรียนได้รับการเสนอต่างๆแบบสอบถามและแผ่นการประเมินผลและการให้สัมภาษณ์ที่เป็นมาตรฐานเปิดที่ได้รับการดำเนินการกับกลุ่มของนักเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการที่ทุ่มเทให้กับการประเมินผลที่สูงขึ้นของการเรียนการสอนการศึกษาได้รับการดำเนินการเช่นกัน. การวิจัยครั้งนี้ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถเข้าร่วมในการประเมินผลและการแสดงความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของพวกเขาควรกระตุ้นให้ครูผู้สอนเพื่อปรับปรุงทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนการสอนรวมทั้งการประเมินผล ผู้เขียนเชื่อว่าการประเมินผลการเรียนการสอนการศึกษาที่สูงขึ้นจะถูกนำไปยังระดับที่สูงขึ้นโดยการให้ความรู้แก่ครูและนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการประเมินผลสำหรับคุณภาพของกระบวนการเรียนการสอนและการหาวิธีการที่จะรวมถึงนักเรียนในขั้นตอนนี้เราเชื่อว่าเกณฑ์ทั้งหมดสำหรับการประเมินผลของเป้าหมายได้พบ. การประเมินผลการก่อสร้างได้รับการดำเนินการโดยใช้วิธีการประเมินต่างๆเช่นแผ่นประเมินผลแบบสอบถามการสัมภาษณ์มิตรภาพที่สำคัญอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับผลการประเมินผลที่เราได้พยายามที่จะปรับปรุงการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่องที่มีคุณภาพ การประเมินผลปลายทางได้รับการดำเนินการโดยใช้การประเมินผลต่างๆขั้นตอนการออกแบบโดยนักเรียนที่มีการประชุมเชิงปฏิบัติการขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการประเมินผลที่สูงขึ้นการศึกษา บนพื้นฐานของข้อมูลที่นำเสนอข้อสรุปที่สามารถเข้าถึงได้ทุกที่ลักษณะของการประเมินผลรุ่นที่สี่ (Guba และลิงคอล์น 1989, น. 253-256) อยู่ในปัจจุบัน: มันถูกค้นพบว่าการประเมินเป็นสังคมและกระบวนการทางการเมืองในระหว่างที่นักเรียนและครูเห็นด้วยกับการเปลี่ยนแปลงที่ควรจะสอดคล้องกับความต้องการและความสนใจของพวกเขา ต้องการทำเช่นนั้นก็จะต้องมีผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการเรียนการสอนเรียนรู้จากคนอื่น การจัดการกับปัญหาของการประเมินผลการเรียนการสอนที่เราพบว่ามันเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องที่สำคัญความต้องการอย่างต่อเนื่องการสอบใหม่ของการปฏิบัติและการหาโซลูชั่นที่สร้างสรรค์ซึ่งอาจจะเป็นที่เหมาะสมสำหรับการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานการณ์แต่ไม่ควรจะถือว่าเป็นสากล "ความจริง" ที่ใช้บังคับกับ ทุกสถานการณ์การเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินผลการอุดมศึกษา


หนึ่งในการเปลี่ยนห้องเรียน โดยทำการวิจัยปฏิบัติการ
ประสบการณ์กับผู้เรียน บทความนี้รายงานเกี่ยวกับการปฏิบัติการวิจัยนักเรียน
มหาวิทยาลัย มันได้ถูกดำเนินการภายในภาคการศึกษาของหลักสูตร " วิธี
จริง " เป้าหมายของมันได้รับการปรับปรุงการประเมินการสอนอุดมศึกษา
รูปแบบการเรียนและประเมินผลระหว่างเรียนได้ถูก devised
โดยเน้นสร้าง มิตรภาพ ที่สำคัญระหว่างนักเรียนและศาสตราจารย์
( ผู้เขียนของบทความนี้ ) วีดีโอบันทึกบทเรียนที่ได้รับไปใช้ประโยชน์สำหรับการรับรู้
มิตรภาพที่สําคัญ ในตอนท้ายของบทเรียนที่นักเรียนได้รับการเสนอข้อมูลต่างๆ
และแผ่นงานประเมินผลและแบบสัมภาษณ์มาตรฐานเปิดได้รับ
กับกลุ่มนักเรียนกลุ่มหนึ่ง การประชุมเชิงปฏิบัติการที่ทุ่มเทเพื่อประเมินผลอุดมศึกษา
ได้ดําเนินเช่นกัน
งานวิจัยนี้ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการประเมินผล
และความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของพวกเขาควรกระตุ้นให้ครูปรับปรุงทั้งหมด
ขั้นตอนของการสอน รวมทั้งการประเมินผลผู้เขียนเชื่อว่าการประเมิน
อุดมศึกษาสอนสามารถนำในระดับที่สูงขึ้น โดยให้ความรู้แก่ครู
และนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการประเมินคุณภาพการสอนกระบวนการ
และค้นหาวิธีที่จะรวมนักเรียนในกระบวนการนี้



เราเชื่อว่าเกณฑ์การประเมิน o f
เป้าหมายได้พบการประเมินผลความก้าวหน้ามีวัตถุประสงค์การใช้ต่าง ๆ การประเมินผลขั้นตอน
เช่นแผ่น , แบบสอบถาม , การสัมภาษณ์ , มิตรภาพที่สำคัญการประเมินผล ฯลฯ
ขึ้นอยู่กับผลการประเมินเราได้พยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน

การประเมินผลเพื่อมีวัตถุประสงค์การใช้ขั้นตอนการประเมินผล
ต่างๆออกแบบโดยนักเรียนที่การประชุมเชิงปฏิบัติการขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการประเมินผล F o
สูงกว่าการศึกษาบนพื้นฐานของข้อมูลที่นำเสนอ สามารถสรุปได้ว่าคุณลักษณะ
o F รุ่นที่ 4 ประเมินผล ( กูบ้า&ลินคอล์น 1989 , p .
253-256 ) ปัจจุบันพบว่า การประเมินเป็นสังคมและ
กระบวนการทางการเมืองในระหว่างที่ครูและนักเรียนเห็นด้วยกับการเปลี่ยนแปลง
ซึ่งควรจะสอดคล้องกับความต้องการและ ความสนใจของพวกเขา ทำแบบนั้น มันคือ
ต้องการผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสอน เรียนรู้จาก
อีก การจัดการกับปัญหา o f f o การประเมินผลการสอนเราพบว่ามันเป็นอย่างต่อเนื่องกระบวนการ
ซึ่งต้องมีการตรวจสอบอีกครั้งคงที่ F o
ฝึกและหาโซลูชั่นที่สร้างสรรค์ซึ่งอาจจะเหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะ
, แต่ไม่ควรถือเป็นสากล " ความจริง " ใช้ได้กับทุก
สภาพการจัดการเรียนการสอน