An outcome of science education is

An outcome of science education is that young people have the understandings
and skills to participate in public debate and make informed decisions about science issues
that influence their lives. Toulmin’s argumentation skills are emerging as an effective
strategy to enhance the quality of evidence based decision making in science classrooms. In
this case study, an Australian science teacher participated in a one-on-one professional
learning session on argumentation before explicitly teaching argumentation skills to two
year 10 classes studying genetics. Over two lessons, the teacher used whole class discussion
and writing frames of two socioscientific issues to teach students about argumentation. An
analysis of classroom observation field notes, audiotaped lesson transcripts, writing frames
and student interviews indicate that four factors promoted student argumentation. The
factors are: the role of the teacher in facilitating whole class discussion; the use of writing
frames; the context of the socioscientific issue; and the role of the students. It is
recommended that professional learning to promote student argumentation may need to be
tailored to individual teachers and that extensive classroom based research is required to
determine the impact of classroom factors on students’ argumentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของการศึกษาวิทยาศาสตร์คือ เยาวชนมีการเปลี่ยนความเข้าใจและทักษะในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายสาธารณะ และท่านตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาวิทยาศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขา ของ Toulmin argumentation ทักษะเกิดขึ้นใหม่เป็นมีประสิทธิภาพกลยุทธ์การเพิ่มคุณภาพของหลักฐานการตัดสินใจในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ในกรณีศึกษา การครูวิทยาศาสตร์ออสเตรเลียเข้าร่วมมืออาชีพแพ็คเกจเรียนช่วงบน argumentation ก่อนสอน argumentation ทักษะสองอย่างชัดเจนศึกษาพันธุศาสตร์ชั้นปี 10 บทที่ 2 ครูใช้อภิปรายทั้งชั้นและเขียนเฟรมสอง socioscientific ปัญหาการสอนนักเรียนเกี่ยวกับ argumentation มีวิเคราะห์ของชั้นเรียนสังเกตฟิลด์บันทึกย่อ ใบแสดงผลการเรียน audiotaped เขียนเฟรมและสัมภาษณ์นักศึกษาบ่งชี้ว่า ปัจจัยสี่ส่งเสริมนักเรียน argumentation ที่ปัจจัยคือ: บทบาทของครูในการอำนวยความสะดวกในการสนทนาทั้งชั้น ใช้เขียนเฟรม บริบทของปัญหา socioscientific และบทบาทของนักเรียน มันเป็นแนะนำว่า การเรียนรู้อาชีพเพื่อส่งเสริมนักเรียน argumentation อาจจำเป็นต้องครูเฉพาะแต่ละบุคคลและงานวิจัยห้องเรียนกว้างขวางตามที่ถูกต้องกำหนดผลกระทบของปัจจัยเรียนในนักเรียน argumentation

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการศึกษาวิทยาศาสตร์คือการที่คนหนุ่มสาวที่มีความเข้าใจ
และทักษะในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายสาธารณะและการตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์
ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขา Toulmin ทักษะการอภิปรายที่เกิดขึ้นใหม่ในฐานะที่เป็นที่มีประสิทธิภาพ
กลยุทธ์ในการเพิ่มคุณภาพของหลักฐานการตัดสินใจอยู่ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ใน
กรณีศึกษานี้ครูวิทยาศาสตร์ออสเตรเลียเข้าร่วมในการอย่างใดอย่างหนึ่งต่อหนึ่งมืออาชีพ
เซสชั่นการเรียนรู้เกี่ยวกับการโต้แย้งอย่างชัดเจนก่อนที่จะสอนทักษะการอภิปรายถึงสอง
ปีที่ 10 การเรียนการศึกษาพันธุศาสตร์ ผ่านบทเรียนสองครูที่ใช้ในการอภิปรายทั้งชั้น
และการเขียนภาพของสองประเด็น socioscientific ที่จะสอนนักเรียนเกี่ยวกับการอภิปราย
การวิเคราะห์ของการบันทึกข้อมูลการสังเกตการสอนใบบทเรียน audiotaped เขียนภาพ
และการสัมภาษณ์นักเรียนระบุว่าปัจจัยสี่การเลื่อนการอภิปรายของนักเรียน
ปัจจัยที่: บทบาทของครูในการอำนวยความสะดวกในการอภิปรายทั้งชั้น; การใช้งานของการเขียน
ภาพ; บริบทของปัญหา socioscientific; และบทบาทของนักเรียน มันถูก
แนะนำว่าการเรียนรู้ระดับมืออาชีพเพื่อส่งเสริมการอภิปรายนักเรียนอาจต้องมีการ
ปรับให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคลและครูที่ห้องเรียนกว้างขวางวิจัยจำเป็นต้องมีการ
ตรวจสอบผลกระทบของปัจจัยในการอภิปรายในห้องเรียนของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นหนุ่มผู้ซึ่งมีความเข้าใจและทักษะการมีส่วนร่วม
ในการอภิปรายสาธารณะและการตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นทางวิทยาศาสตร์
ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขา ทักษะการโต้แย้ง toulmin กำลังจะเกิดขึ้นใหม่เป็นกลยุทธ์มีประสิทธิภาพ
เพื่อเพิ่มคุณภาพของหลักฐานที่ใช้ในการตัดสินใจเรียนวิทยาศาสตร์ ใน
กรณีศึกษานี้ครูวิทยาศาสตร์เข้าร่วมในเซสชั่นในการโต้แย้ง
มืออาชีพตัวต่อตัวเรียนก่อนสอนทักษะเหตุผลอย่างชัดเจน 2
ปี 10 ชั้นเรียนพันธุศาสตร์ กว่าสองบทเรียน ครูใช้ทั้งการอภิปรายในชั้นเรียน และเขียนกรอบของ
สองประเด็น socioscientific ที่จะสอนนักเรียนเกี่ยวกับการโต้แย้ง . เป็นห้องเรียน
การวิเคราะห์การสังเกตบันทึกaudiotaped บทเรียนบันทึก การเขียนเฟรม
และ การสัมภาษณ์นักเรียน พบว่า ปัจจัยที่ส่งเสริมการโต้แย้ง นักเรียน
ปัจจัย ได้แก่ บทบาทของครูในการส่งเสริมการอภิปรายทั้งชั้น การใช้กรอบของการเขียน
; บริบทของปัญหา socioscientific และบทบาทของนักเรียน มันคือ
แนะนำที่เรียนวิชาชีพเพื่อส่งเสริมการโต้แย้ง นักเรียนจะต้องเหมาะกับแต่ละบุคคลและที่ครู
ห้องเรียนกว้างขวางงานวิจัยต้อง
หาผลกระทบของปัจจัยในการโต้แย้งในชั้นเรียนของนักเรียน