AbstractThe effects of gender and c

Abstract
The effects of gender and cooperative learning with CAI on college students' computer science achievement and attitudes toward computers
The purpose of this study was to examine the effects of gender and cooperative learning with CAI on college students' computer science achievement and attitudes toward computers, when the effects of computer ownership, prior computer instruction, previous software and programming experience were controlled. The participants were 155 undergraduates enrolled in introductory computer courses at two colleges in North Taiwan during the Fall 1996 semester. Before the treatment period, they were asked to fill out the Background Data Form, instructed with cooperative learning strategy, and trained on cooperative and individual learning with CAI. During the treatment period, they were randomly assigned to the treatment (78 students) or the control group (77 students). The treatment group students used a CAI program on computer numbering, encoding, and hardware systems with their partner throughout all six CAI sessions. The control group students used the same CAI program individually within the six CAI sessions. After the 6-week treatment period, both groups were posttested by a 40-item multiple-choice Computer Science Achievement Test (CSAT) and a 30-item Computer Attitude Scale (CAS). Data for both posttests were collected from 153 students (77 in the treatment, 76 in the control group; 62 males, 91 females) and analyzed by MANCOVA and follow-up univariate hierarchical MRC analyses for ANCOVAs. Based on the covariate-adjusted CSAT scores, the results indicated that students using CAI cooperatively had a significantly higher mean than those using CAI individually. Neither gender nor interaction effects were found. Regarding the covariate-adjusted CAS scores, the results showed that males had a significantly higher mean than females. No treatment or interaction effects were found. Due to the higher computer achievement resulted from cooperative learning with CAI, this study suggested that instructors apply cooperative learning strategy in CAI settings in computer courses, and CAI software be designed for group work. Furthermore, because of females' less positive attitudes toward computers, parents, educators, schools, and software developers should help to bridge the gender gap.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อผลของเพศและเรียนรู้กับไกคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและเจตคติคอมพิวเตอร์สหกรณ์ The purpose of this study was to examine the effects of gender and cooperative learning with CAI on college students' computer science achievement and attitudes toward computers, when the effects of computer ownership, prior computer instruction, previous software and programming experience were controlled. The participants were 155 undergraduates enrolled in introductory computer courses at two colleges in North Taiwan during the Fall 1996 semester. Before the treatment period, they were asked to fill out the Background Data Form, instructed with cooperative learning strategy, and trained on cooperative and individual learning with CAI. During the treatment period, they were randomly assigned to the treatment (78 students) or the control group (77 students). The treatment group students used a CAI program on computer numbering, encoding, and hardware systems with their partner throughout all six CAI sessions. The control group students used the same CAI program individually within the six CAI sessions. After the 6-week treatment period, both groups were posttested by a 40-item multiple-choice Computer Science Achievement Test (CSAT) and a 30-item Computer Attitude Scale (CAS). Data for both posttests were collected from 153 students (77 in the treatment, 76 in the control group; 62 males, 91 females) and analyzed by MANCOVA and follow-up univariate hierarchical MRC analyses for ANCOVAs. Based on the covariate-adjusted CSAT scores, the results indicated that students using CAI cooperatively had a significantly higher mean than those using CAI individually. Neither gender nor interaction effects were found. Regarding the covariate-adjusted CAS scores, the results showed that males had a significantly higher mean than females. No treatment or interaction effects were found. Due to the higher computer achievement resulted from cooperative learning with CAI, this study suggested that instructors apply cooperative learning strategy in CAI settings in computer courses, and CAI software be designed for group work. Furthermore, because of females' less positive attitudes toward computers, parents, educators, schools, and software developers should help to bridge the gender gap.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อผลของเพศและการเรียนแบบร่วมมือกับบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนนักเรียนวิทยาลัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และทัศนคติที่มีต่อคอมพิวเตอร์วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาผลกระทบของเพศและการเรียนแบบร่วมมือกับบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนนักเรียนวิทยาลัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และทัศนคติที่มีต่อคอมพิวเตอร์เมื่อผลกระทบของความเป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์การเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ก่อนที่ซอฟแวร์ก่อนหน้านี้และประสบการณ์การเขียนโปรแกรมถูกควบคุม ผู้เข้าร่วมได้รับ 155 นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรคอมพิวเตอร์เบื้องต้นที่สองมหาวิทยาลัยในภาคเหนือของไต้หวันในช่วงปิดเทอมฤดูใบไม้ร่วงปี 1996 ระยะเวลาการรักษาก่อนที่พวกเขาถูกขอให้กรอกแบบฟอร์มข้อมูลประวัติความเป็นมาของคำสั่งที่มีกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและได้รับการฝึกฝนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและบุคคลที่มีบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน ในช่วงระยะเวลาการรักษาที่พวกเขาถูกสุ่มให้การรักษา (78 คน) หรือกลุ่มควบคุม (77 คน) นักเรียนกลุ่มการรักษาที่ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในหมายเลขคอมพิวเตอร์, การเข้ารหัสและระบบฮาร์ดแวร์กับพันธมิตรของพวกเขาตลอดทั้งหกบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนการประชุม นักเรียนกลุ่มควบคุมที่ใช้โปรแกรมเดียวกันบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเป็นรายบุคคลภายในหกบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนการประชุม หลังจากที่ระยะเวลาการรักษา 6 สัปดาห์ทั้งสองกลุ่มถูก posttested จาก 40 รายการแบบปรนัยทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์ (CSAT) และทัศนคติคอมพิวเตอร์ขนาด 30 รายการ (CAS) ข้อมูลสำหรับหลังเรียนทั้งสองที่เรียกเก็บจากนักเรียน 153 (77 ในการรักษา 76 ในกลุ่มควบคุม; 62 เพศชาย 91 หญิง) และวิเคราะห์โดย MANCOVA และติดตาม MRC univariate ลำดับชั้นการวิเคราะห์ ANCOVAs ขึ้นอยู่กับคะแนน CSAT ตัวแปรร่วมที่ปรับผลที่ชี้ให้เห็นว่านักเรียนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนร่วมกันมีค่าเฉลี่ยสูงกว่าผู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนเป็นรายบุคคล ทั้งเพศหรือผลกระทบการทำงานร่วมกันของเขาถูกพบ เกี่ยวกับการปรับตัวแปรร่วม CAS คะแนนผลการศึกษาพบว่าเพศชายมีค่าเฉลี่ยสูงกว่าเพศหญิง ไม่มีผลการรักษาหรือการมีปฏิสัมพันธ์ที่พบ เนื่องจากความสำเร็จของคอมพิวเตอร์ที่สูงขึ้นเป็นผลมาจากการเรียนแบบร่วมมือกับบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่าอาจารย์ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการตั้งค่าคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในหลักสูตรคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ช่วยสอนได้รับการออกแบบสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม นอกจากนี้เพราะหญิง 'ทัศนคติที่ดีต่อคอมพิวเตอร์น้อยพ่อแม่, การศึกษา, โรงเรียน, และนักพัฒนาซอฟต์แวร์จะช่วยลดช่องว่างทางเพศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
ผลของเพศ และการเรียนแบบร่วมมือกับไคในนักศึกษาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อคอมพิวเตอร์
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาผลของการเรียนแบบร่วมมือที่มีต่อเพศและช่วยนักศึกษาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อคอมพิวเตอร์ เมื่อผลของการเป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์ , สอนคอมพิวเตอร์ก่อนซอฟต์แวร์ก่อนหน้านี้และประสบการณ์การเขียนโปรแกรมถูกควบคุม กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชา คอมพิวเตอร์เบื้องต้นและสองมหาวิทยาลัยในภาคเหนือของไต้หวันในช่วงฤดูใบไม้ร่วงปี 2539 ภาคเรียน ก่อนระยะเวลาการรักษา พวกเขาถูกขอให้กรอกข้อมูลพื้นฐานให้กับการเรียนแบบร่วมมือรูปแบบกลยุทธ์และการฝึกอบรมในสหกรณ์และบุคคลเรียนรู้ ด้วยบทเรียนคอมพิวเตอร์ ช่วยสอนในช่วงระยะเวลาการรักษา พวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อการรักษา ( 78 คน ) และกลุ่มควบคุม ( 77 คน ) นักเรียนกลุ่มทดลองที่ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่อง คอมพิวเตอร์ เลข , การเข้ารหัส , ฮาร์ดแวร์และระบบคู่หูของเขาตลอด 6 บทเรียนครั้ง นักเรียนกลุ่มควบคุมใช้บทเรียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอนแบบเดียวกันภายในหกครั้งหลังจากการรักษา ระยะเวลา 6 สัปดาห์ ทั้งสองกลุ่มใช้เวลาโดยวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจำนวน 40 ข้อ 30 ข้อ ( csat ) และเจตคติต่อคอมพิวเตอร์และ ( CAS ) ข้อมูลสำหรับทั้งกลุ่มทดลองที่ได้รวบรวมจาก 153 คน ( 77 ในการรักษา , 76 ในกลุ่ม ควบคุม 62 คน และเพศหญิง 91 ) วิเคราะห์และติดตามการรักษา mancova MRC การวิเคราะห์สำหรับ ancovas .ขึ้นอยู่กับตัวแปรปรับ csat คะแนน ผลการวิจัยพบว่า ครูมีนักเรียนโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน สูงกว่าค่าเฉลี่ยโดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนแบบ ไม่มีเพศหรือปฏิสัมพันธ์ที่พบ เกี่ยวกับชุดปรับ CAS คะแนน พบว่า ผู้ชายจะมีค่าเฉลี่ยสูงกว่าเพศหญิง ผลไม่มีการรักษาหรือปฏิสัมพันธ์ พบว่าเนื่องจากคอมพิวเตอร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นเป็นผลมาจากการเรียนแบบร่วมมือกับบทเรียน การศึกษานี้พบว่า อาจารย์ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ สหกรณ์ในการตั้งค่าในรายวิชาคอมพิวเตอร์ช่วยสอน CAI คอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ถูกออกแบบมาเพื่อทำงานกลุ่ม นอกจากนี้ เป็นเพราะผู้หญิงน้อยบวกเจตคติต่อคอมพิวเตอร์ , ผู้ปกครอง , ครู , โรงเรียนและนักพัฒนาซอฟต์แวร์จะช่วยเชื่อมช่องว่างทางเพศ .