prior to the in-class meeting along

prior to the in-class meeting along with specific questions provided by the instructor related to the historical document or artifact. The students had a six day window prior to the in-class meeting to post their responses. In addition to authoring their own posts, students were expected to read and comment on the posts of their classmates thus initiating peer-to-peer collaboration. An additional step in the on-line collaborative process occurred when the instructor posted individual responses to each student’s discussion board post prior to class. In the first case, the opportunity for peer-to- peer collaboration stimulated dialogue between the students. In the second case, instructor feedback on student posts allowed for clarification of specific points or facts, the addition of historical context, and the posting of comments or additional questions related to the students’ responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่จะประชุมในชั้นเรียนพร้อมกับคำถามเฉพาะที่โดยผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับเอกสารทางประวัติศาสตร์หรือสิ่งประดิษฐ์ นักเรียนมีหน้าต่างหกวันก่อนการประชุมในชั้นการลงรายการบัญชีการตอบรับ นอกจากเขียนบทความของตนเอง นักศึกษาคาดว่าจะอ่าน และแสดงความคิดเห็นในกระทู้ของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาจึง เริ่มต้นร่วมเพียร์เพื่อเพียร์ มีขั้นตอนเพิ่มเติมในการทำงานร่วมกันง่ายดายเกิดขึ้นเมื่อผู้สอนลงรายการบัญชีแต่ละคำตอบโพสต์กระดานสนทนาของนักเรียนก่อนเรียน ในกรณีแรก โอกาสร่วมเพียร์เพื่อเพียร์ถูกกระตุ้นบทสนทนาระหว่างนักเรียน ในกรณีที่สอง คำติชมผู้สอนนักเรียนประกาศอนุญาตสำหรับชี้แจงคะแนนเฉพาะ หรือข้อเท็จจริง การเพิ่มของบริบททางประวัติศาสตร์ และการลงรายการบัญชีข้อคิดเห็นหรือคำถามเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่จะมีในชั้นเรียนการประชุมพร้อมกับคำถามที่เฉพาะเจาะจงให้โดยอาจารย์ผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับเอกสารทางประวัติศาสตร์หรือสิ่งประดิษฐ์ นักเรียนมีหน้าต่างหกวันก่อนที่จะมีการประชุมในระดับการโพสต์ของพวกเขาตอบสนอง นอกจากการเขียนโพสต์ของตัวเองนักเรียนที่คาดว่าจะอ่านและแสดงความคิดเห็นในกระทู้ของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาจึงเริ่มต้นแบบ peer-to-peer การทำงานร่วมกัน ขั้นตอนเพิ่มเติมในแบบ on-line กระบวนการทำงานร่วมกันเกิดขึ้นเมื่ออาจารย์ผู้สอนที่โพสต์ตอบสนองแต่ละกระดานสนทนาของนักเรียนแต่ละคนโพสต์ก่อนที่จะมีระดับ ในกรณีแรกที่มีโอกาสการทำงานร่วมกันแบบ peer-to-peer กระตุ้นการเจรจาระหว่างนักเรียน ในกรณีที่สองความคิดเห็นในโพสต์สอนนักเรียนได้รับอนุญาตสำหรับการชี้แจงของจุดที่เฉพาะเจาะจงหรือข้อเท็จจริงที่นอกเหนือจากบริบททางประวัติศาสตร์และการโพสต์แสดงความคิดเห็นหรือข้อสงสัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตอบสนองของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนที่จะเรียน ห้องประชุม พร้อมกับคำถามที่เฉพาะเจาะจงโดยผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับเอกสารทางประวัติศาสตร์ หรือ สิ่งประดิษฐ์ นักเรียนที่มีหน้าต่างหกวันก่อนในห้องประชุมโพสต์การตอบสนองของพวกเขา นอกจากการเขียนบทความของตนเอง นักเรียนคาดหวังในการอ่านและแสดงความคิดเห็นในโพสต์ของเพื่อนร่วมชั้นจึงเริ่มต้นความร่วมมือเพียร์ทูเพียร์ขั้นตอนเพิ่มเติมในกระบวนการความร่วมมือออนไลน์เกิดขึ้นเมื่อผู้สอนโพสต์การตอบสนองส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละกระดานอภิปรายโพสต์ก่อนไปเรียน ในกรณีแรก โอกาสสําหรับเพื่อน - เพื่อนร่วมกระตุ้นการสนทนาระหว่างนักเรียน ในกรณีที่สอง อาจารย์ให้นักเรียนโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับความชัดเจนของจุดที่เฉพาะเจาะจงหรือข้อเท็จจริงนอกจากนี้ในบริบทของประวัติศาสตร์และการโพสต์ความคิดเห็นหรือคำถามเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองของนักเรียน