Half of the context-based studies s

Half of the context-based studies strongly stress that the
context-based learning approach needs to take into account
the idea that chemistry should be more attractive and
interesting for students by connecting chemical knowledge
with contexts (real life). Eleven of the studies attempted to
facilitate chemistry education/concepts by looking for
alternative, effective ways to teach difficult topics in a
relevant way. For example, Markic and Eilks (2006)
attempted to facilitate students’ conceptions of a ‘modern
voltaic cells’ topic that most teachers find difficult. They
used the context-based approach where the voltaic cells
were presented in a familiar context in secondary chemistry
lessons. In Wu’s (2003) study, using environmental toxins
as the thematic context to answer the question ‘Is my
drinking water safe?’, participants were exposed to relevant
chemical concepts, information from the web, videos of
water treatment, lab activities in solubility and water
purification, and physical and computational models. They
then designed a webpage for their final presentations.
Likewise, Bulte et al. (2006) used the water quality context
as a vehicle to get the students to learn about concentration,
water quality, and the accuracy, reliability and validity
of laboratory experiments. Demirciog˘lu et al. (2009)
explored the effect of the storylines embedded within the context-based approach on grade 9 students’ conceptions of
the Periodic Table concepts within a more interactive
environment. Ramsden (1997) explored 16?students’
understanding of elements, compounds and mixtures,
conservation of mass in chemical reactions, chemical
change, and the Periodic Table within a need-to-know
basis. Barker and Millar (1999) conducted ‘chemical
thermodynamics’ and ‘chemical bonding’ topics in their
study with 16 and 18-year-old students. Potter and Overton
(2006) explored the chemical concepts behind aspects of
sport (chemistry in sport) with undergraduate chemistry
students. King et al. (2008) made a comparison between a
student’s and her teacher’s experiences in a context-based
and concept-based chemistry programme within ‘oxida-tion–reduction, chemical equilibrium, electrochemistry and
electrolysis’ topics. King (2009) also investigated how
teaching and learning occurs in a context-based classroom
on ‘Water Quality’ unit. Furthermore, Vos (2010) and Vos
et al. (2010) constructed an analytical framework for ana-lyzing the classroom implementation of the context-based
chemistry materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครึ่งหนึ่งของการศึกษาตามบริบทขอย้ำที่จะต้องคำนึงถึงวิธีการเรียนรู้ตามบริบทคิดว่าเคมีควรน่าสนใจมากขึ้น และน่าสนใจสำหรับนักเรียน โดยการเชื่อมต่อความรู้เคมีกับบริบท (ชีวิตจริง) 43 ศึกษาพยายามช่วยศึกษาเคมี/แนวคิด โดยมองหาวิธีอื่น มีประสิทธิภาพในการสอนหัวข้อยากในการวิธีที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่าง Markic และ Eilks (2006)พยายามช่วยนักเรียน conceptions ของความ "ทันสมัยหัวข้อของ voltaic เซลล์ที่ครูส่วนใหญ่หายาก พวกเขาใช้วิธีตามบริบทที่เซลล์ voltaicได้นำเสนอในบริบทที่คุ้นเคยในเคมีรองบทเรียน ในการศึกษาของวู (2003) ใช้สารพิษสิ่งแวดล้อมบริบทเฉพาะเรื่องเพื่อตอบคำถาม ' เป็นของฉันน้ำดื่มที่ปลอดภัยหรือไม่?', ผู้เรียนได้สัมผัสเกี่ยวข้องกับเคมีแนวคิด ข้อมูลจากเว็บ วิดีโอของบำบัดน้ำ กิจกรรมห้องปฏิบัติการในน้ำและละลายฟอก และแบบจำลองทางกายภาพ และคำนวณ พวกเขาออกแบบเว็บเพจสำหรับงานนำเสนอของพวกเขาสุดท้ายแล้วในทำนองเดียวกัน Bulte et al. (2006) ใช้บริบทคุณภาพน้ำเป็นพาหนะเพื่อรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับความเข้มข้นคุณภาพน้ำ และความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และมีผลบังคับใช้ห้องปฏิบัติการทดลอง Demirciog˘lu et al. (2009)อุดมผลของ storylines ฝังลงในวิธีใช้บริบทในนักเรียนเกรด 9 conceptions ของตารางธาตุแนวคิดภายในมากขึ้นโต้ตอบสภาพแวดล้อม Ramsden (1997) อุดม 16 ? นักเรียนความเข้าใจองค์ประกอบ ส่วนประกอบ และส่วน ผสมการอนุรักษ์มวลในปฏิกิริยาเคมี เคมีเปลี่ยนแปลง และตารางธาตุภายในเป็นต้องรู้พื้นฐาน บาร์คเกอร์และ Millar ดำเนิน (1999) ' เคมีของอุณหพลศาสตร์และหัวข้อ 'งานเคมี' ในการศึกษากับนักเรียน 16 และ 18 ปี พอตเตอร์และจิตแนวคิดเบื้องหลังของเคมีอุดม (2006)กีฬา (เคมีในกีฬา) กับปริญญาตรีเคมีนักเรียน คิง et al. (2008) ทำการเปรียบเทียบระหว่างการของนักเรียนและครูของเธอประสบในบริบทโดยใช้และโปรแกรมภายในเคมีตามแนวคิด ' oxida-สเตรชัน – ลด สมดุลเคมี ไฟฟ้าเคมี และหัวข้อ electrolysis' คิง (2009) นอกจากนี้ยัง ตรวจสอบอย่างไรสอน และการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนตามบริบทในหน่วย 'คุณภาพน้ำ' นอกจากนี้ Vos (2010) และ Vosal. ร้อยเอ็ด (2010) สร้างกรอบการวิเคราะห์สำหรับเอเอ็นเอ-lyzing ห้องเรียนปฏิบัติการบริบทที่ใช้วัสดุเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครึ่งหนึ่งของการศึกษาตามบริบทขอเน้นว่า
วิธีการเรียนรู้บริบทตามความต้องการที่จะคำนึงถึง
ความคิดที่ว่าเคมีควรจะน่าสนใจยิ่งขึ้นและ
น่าสนใจสำหรับนักเรียนโดยการเชื่อมต่อความรู้ทางเคมี
กับบริบท (ในชีวิตจริง) สิบเอ็ดของการศึกษาความพยายามที่จะ
อำนวยความสะดวกในการศึกษาวิชาเคมี / แนวคิดโดยการมองหา
ทางเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนหัวข้อที่ยากใน
ทางที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น Markic และ Eilks (2006)
ความพยายามที่จะอำนวยความสะดวกใน 'มโนทัศน์ของนักศึกษาที่ทันสมัย
​​หัวข้อเซลล์ฟ้ 'ว่าครูส่วนใหญ่พบว่าเป็นเรื่องยาก พวกเขา
ใช้วิธีการตามบริบทที่เซลล์แสงอาทิตย์
ที่มีการนำเสนอในบริบทที่คุ้นเคยในวิชาเคมีรอง
บทเรียน ในวู (2003) การศึกษาการใช้สารพิษสิ่งแวดล้อม
เป็นบริบทใจที่จะตอบคำถาม 'เป็นของฉัน
น้ำดื่มที่ปลอดภัย? ', ผู้เข้าร่วมได้สัมผัสกับความ
แนวคิดเคมีข้อมูลจากเว็บวิดีโอของ
การบำบัดน้ำ, กิจกรรมห้องปฏิบัติการในการละลายและ น้ำ
บริสุทธิ์และรูปแบบทางกายภาพและการคำนวณ พวกเขา
นั้นได้รับการออกแบบหน้าเว็บสำหรับการนำเสนอสุดท้ายของพวกเขา.
ในทำนองเดียวกันBultéและคณะ (2006) ที่ใช้ในบริบทที่มีคุณภาพน้ำ
เป็นยานพาหนะในการรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับความเข้มข้นของ
น้ำที่มีคุณภาพและความถูกต้องน่าเชื่อถือและความถูกต้อง
ของการทดลองในห้องปฏิบัติการ Demircioglu และคณะ (2009)
การสำรวจผลกระทบของตุ๊กตุ่นที่ฝังอยู่ในบริบทวิธีการที่ใช้ในระดับ 9 มโนทัศน์ของนักเรียน
แนวคิดตารางธาตุภายในโต้ตอบมากขึ้น
สภาพแวดล้อม แรมส์ (1997) สำรวจ 16? นักเรียน
เข้าใจในองค์ประกอบของสารและสารผสม,
การอนุรักษ์ของมวลในปฏิกิริยาเคมีสารเคมี
การเปลี่ยนแปลงและตารางธาตุภายในจำเป็นต้องไปรู้
พื้นฐาน บาร์คเกอร์และมิลลาร์ (1999) ดำเนินการ 'เคมี
อุณหพลศาสตร์ 'และ' พันธะเคมี 'ของพวกเขาในหัวข้อ
การศึกษาที่มี 16 และนักเรียน 18 ปี พอตเตอร์และโอเวอร์
(2006) การสำรวจแนวคิดสารเคมีที่อยู่เบื้องหลังทุกแง่มุมของ
การเล่นกีฬา (เคมีในกีฬา) กับเคมีระดับปริญญาตรี
นักศึกษา พระมหากษัตริย์และคณะ (2008) ทำให้การเปรียบเทียบระหว่าง
นักเรียนครูและประสบการณ์ของเธอในบริบทที่ใช้
และแนวคิดที่ใช้โปรแกรมทางเคมีภายใน 'oxida-การลดสมดุลเคมีไฟฟ้าและ
อิเล็กโทรหัวข้อ พระมหากษัตริย์ (2009) นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบวิธี
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนบริบทที่ใช้
ในหน่วย 'คุณภาพน้ำ' นอกจากนี้คุณ (2010) และชรา
และคณะ (2010) สร้างกรอบการวิเคราะห์สำหรับ ana-lyzing ห้องเรียนการดำเนินการตามบริบทที่ใช้
วัสดุเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครึ่งหนึ่งของบริบทการศึกษาตามขอเน้นว่าบริบทตามความต้องการเรียนรู้วิธีการ

ความคิดนึงว่าเคมีควรจะน่าสนใจมากขึ้นและน่าสนใจสำหรับนักเรียน โดยเชื่อมต่อ

กับบริบททางความรู้ ( ในชีวิตจริง ) 11 การศึกษาพยายาม

ช่วยแนวคิดการศึกษา / เคมี โดยมองหา
ทางเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนหัวข้อที่ยากใน
วิธีที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น markic และ eilks ( 2006 )
พยายามช่วยนักเรียนมโนทัศน์ของหัวข้อ ' ทันสมัย '
เซลล์ voltaic ที่ครูส่วนใหญ่หายาก พวกเขา
เข้าหาบริบทตามใช้ที่เซลล์ voltaic
ถูกนำเสนอในบริบทที่คุ้นเคยในการเรียนมัธยมเคมี

ในหู ( 2003 ) ศึกษาการใช้สารพิษสิ่งแวดล้อม
เป็นบริบทใจตอบคำถาม ' ของฉัน
น้ำดื่มปลอดภัย ' ผู้เข้าร่วมมีการเปิดรับแนวความคิดทางเคมีที่เกี่ยวข้อง
, ข้อมูลจากเว็บวิดีโอของ
น้ำ , กิจกรรมห้องปฏิบัติการในการละลายและน้ำ
ฟอกและรูปแบบทางกายภาพและการคำนวณ พวกเขา
ออกแบบเว็บเพจสำหรับงานนำเสนอขั้นสุดท้ายของพวกเขา .
เช่นเดียวกัน bulte et al .( 2006 ) ที่ใช้คุณภาพน้ำบริบท
เป็นพาหนะให้นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับสมาธิ
คุณภาพน้ำ และความถูกต้อง ความเชื่อถือได้ และความเที่ยงตรง
การทดลองในห้องปฏิบัติการ demirciog ˘ Lu et al . ( 2009 )
สำรวจผลกระทบของตุ๊กตุ่นที่ฝังตัวภายในบริบทตามวิธีการในเกรด 9 นักเรียนมโนทัศน์ของ
แนวคิดตารางธาตุแบบโต้ตอบภายในสภาพแวดล้อม
เพิ่มเติมรัมส์เดล ( 1997 ) สำรวจ 16 นักศึกษา
ความเข้าใจองค์ประกอบของสารประกอบและของผสม
การอนุรักษ์มวลในปฏิกิริยาทางเคมี , การเปลี่ยนแปลงทางเคมีและตารางธาตุภายใน

ต้องรู้พื้นฐาน บาร์คเกอร์ และมิลลาร์ ( 1999 ) หัวข้อวิจัยเคมีอุณหพลศาสตร์ '
' และ ' พันธะเคมี ' ในการศึกษา
16 และ 18 ปีนักเรียน พอตเตอร์ และ โอเวอร์ตัน
( 2006 ) สํารวจเคมีแนวคิดเบื้องหลังด้าน
กีฬา ( เคมีในกีฬา ) กับนิสิตเคมี
นักเรียน กษัตริย์ et al . ( 2008 ) ทำให้การเปรียบเทียบระหว่าง
นักเรียนและประสบการณ์ของอาจารย์ของนาง ในบริบทตามแนวคิดพื้นฐานและโปรแกรมวิชาเคมี
' oxida tion –ลด สมดุลเคมี เคมีไฟฟ้า และหัวข้อการ
'กษัตริย์ ( 2552 ) ศึกษาวิธีการ
การเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในบริบทตามห้องเรียน
' ' หน่วยคุณภาพน้ำ นอกจากนี้ , คุณ ( 2010 ) และคุณ
et al . ( 2010 ) สร้างเป็นกรอบการวิเคราะห์อนา lyzing เรียนการนำบริบทตาม
วัสดุเคมี