Other historians find incongruity i

Other historians find incongruity in the proposition that the very place where the vast number of the scholars that influenced the scientific revolution received their education should also be the place that inhibits their research and the advancement of science. In fact, more than 80% of the European scientists between 1450-1650 included in the Dictionary of Scientific Biography were university trained, of which approximately 45% held university posts.[51] It was the case that the academic foundations remaining from the Middle Ages were stable, and they did provide for an environment that fostered considerable growth and development. There was considerable reluctance on the part of universities to relinquish the symmetry and comprehensiveness provided by the Aristotelian system, which was effective as a coherent system for understanding and interpreting the world. However, university professors still utilized some autonomy, at least in the sciences, to choose epistemological foundations and methods. For instance, Melanchthon and his disciples at University of Wittenberg were instrumental for integrating Copernican mathematical constructs into astronomical debate and instruction.[52] Another example was the short-lived but fairly rapid adoption of Cartesian epistemology and methodology in European universities, and the debates surrounding that adoption, which led to more mechanistic approaches to scientific problems as well as demonstrated an openness to change. There are many examples which belie the commonly perceived intransigence of universities.[53] Although universities may have been slow to accept new sciences and methodologies as they emerged, when they did accept new ideas it helped to convey legitimacy and respectability, and supported the scientific changes through providing a stable environment for instruction and material resources

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประวัติศาสตร์อื่น ๆ ที่ไม่ลงรอยกันในเรื่องที่เกิดขึ้นมากที่จำนวนมากมายของนักวิชาการที่มีผลต่อการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการศึกษาของพวกเขาควรจะเป็นสถานที่ที่ยับยั้งการวิจัยและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ในความเป็นจริงกว่า 80% ของนักวิทยาศาสตร์ในยุโรประหว่าง 1450-1650 รวมอยู่ในพจนานุกรมของประวัติทางวิทยาศาสตร์ได้รับการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัยซึ่งประมาณ 45% ยื่นกระทู้มหาวิทยาลัย. [51] มันเป็นกรณีที่รากฐานทางวิชาการที่เหลือจากวัยกลางคนที่มีความเสถียร และพวกเขาก็จัดให้มีสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตมากและการพัฒนามีการต่อต้านมากในส่วนของมหาวิทยาลัยที่จะสละความสมมาตรและความครอบคลุมการให้บริการโดยระบบ aristotelian ซึ่งเป็นที่มีประสิทธิภาพเป็นระบบที่สอดคล้องกันสำหรับการทำความเข้าใจและการตีความโลก แต่อาจารย์มหาวิทยาลัยยังคงใช้อิสระบางอย่างน้อยในวิทยาศาสตร์ที่จะเลือกฐานราก epistemological และวิธีการ ตัวอย่างเช่นเมลาและสาวกของพระองค์ที่มหาวิทยาลัยวิตเทนเป็นประโยชน์สำหรับการบูรณาการโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ในการอภิปรายโคเปอร์นิคัดาราศาสตร์และการเรียนการสอน. [52] อีกตัวอย่างหนึ่งก็คือการยอมรับสั้น แต่อย่างรวดเร็วเป็นธรรมของคาร์ทีเซียนญาณวิทยาและวิธีการในมหาวิทยาลัยในยุโรปและการอภิปรายรอบยอมรับว่า ,ซึ่งนำไปสู่​​วิธีการกลไกเพิ่มเติมในการแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการแสดงให้เห็นถึงการเปิดกว้างไปสู่​​การเปลี่ยนแปลง มีตัวอย่างมากมายที่ปฏิเสธดื้อแพ่งรับรู้กันโดยทั่วไปของมหาวิทยาลัย. [53] แม้ว่ามหาวิทยาลัยอาจได้รับช้าที่จะยอมรับวิทยาศาสตร์ใหม่และวิธีการที่พวกเขาโผล่ออกมาเมื่อพวกเขาไม่ยอมรับความคิดใหม่ที่จะช่วยในการถ่ายทอดความถูกต้องตามกฎหมายและความเหมาะสมและได้รับการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทางวิทยาศาสตร์ผ่านการให้สภาพแวดล้อมที่มั่นคงสำหรับการเรียนการสอนและแหล่งวัตถุดิบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักประวัติศาสตร์อื่น ๆ พบ incongruity ในข้อเสนอที่ว่า มากซึ่งจำนวนนักปราชญ์ที่มีอิทธิพลต่อการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ได้รับการศึกษาควรเป็นสถานที่ที่ยับยั้งการวิจัยและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ อันที่จริง กว่า 80% ของนักวิทยาศาสตร์ยุโรประหว่าง 1450-1650 รวมอยู่ในพจนานุกรมของวิทยาศาสตร์ชีวประวัติได้มหาวิทยาลัยฝึกอบรม ที่ประมาณ 45% ประกาศมหาวิทยาลัยที่จัดขึ้น[51] มันเป็นกรณีศึกษามูลนิธิที่เหลืออยู่จากยุคกลางมีเสถียรภาพ และพวกเขาไม่ให้สภาพแวดล้อมที่เด็ก ๆ จำนวนมากเจริญเติบโตและพัฒนา มีรายการอาหารมากในส่วนของมหาวิทยาลัยสละสมมาตรและ comprehensiveness โดยระบบ Aristotelian ซึ่งมีประสิทธิภาพเป็นระบบ coherent เข้าใจ และตีความโลก อย่างไรก็ตาม อาจารย์มหาวิทยาลัยยังคงใช้อิสระบาง น้อยในวิชาวิทยาศาสตร์ การเลือกมูลนิธิ epistemological และวิธีการ ตัวอย่าง Melanchthon และสาวกของเขาที่มหาวิทยาลัย Wittenberg เป็นเครื่องมือสำหรับการบูรณาการโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ Copernican ดาราศาสตร์อภิปรายและคำแนะนำ[52] อีกตัวอย่างหนึ่งยอมรับค่อนข้างเร็ว แต่ช่วงสั้น ๆ ของญาณวิทยาคาร์ทีเซียนและวิธีการในมหาวิทยาลัยในยุโรป และอภิปลายรอบที่ยอมรับ ซึ่งนำไปสู่ปัญหาทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นกลไกการทำวิธี ตลอดจนแสดงให้เห็นว่าการเปิดรับการเปลี่ยนแปลง มีตัวอย่างมากที่ belie กูเกิลรับรู้โดยทั่วไปของมหาวิทยาลัย[53] แม้ว่ามหาวิทยาลัยอาจมีช้าจะยอมรับวิทยาการใหม่และวิธีการพวกเขาเกิด เมื่อพวกเขาไม่ยอมรับความคิดใหม่ที่จะช่วยให้การถ่ายทอดชอบธรรมและ respectability และสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทางวิทยาศาสตร์ผ่านการให้เกิดสภาพแวดล้อมทรัพยากรการเรียนการสอนและวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักประวัติศาสตร์อื่นๆได้พบกับไม่กลมเกลียวกันในข้อเสนอที่เป็นอย่างมากที่หลากหลายของนักวิชาการที่ได้รับอิทธิพลการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการศึกษาของพวกเขาที่จะต้องเป็นสถานที่ที่ inhibits งานวิจัยของพวกเขาและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ยัง ในความเป็นจริงแล้วมากกว่า 80% ของนักวิทยาศาสตร์ชาวยุโรปได้ระหว่าง 1450-1650 รวมอยู่ในพจนานุกรมที่ทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการฝึกอบรมมีประวัติของซึ่งประมาณ 45% ซึ่งจัดขึ้นเสามหาวิทยาลัย.[ 51 ]มันเป็นในกรณีที่ว่ารากฐานทางการศึกษาที่เหลือจากยุคกลางที่มีความมั่นคงและเขาก็ให้ สภาพแวดล้อม ที่ อุปถัมภ์ ค้ำชูการพัฒนาและการขยายตัวมากยิ่งขึ้นก็ยังลังเลมากในส่วนของมหาวิทยาลัยในการล้มเลิกเข้าใจและสมมาตรที่จัดให้บริการโดยระบบนิวโตเนียนซึ่งเป็นผลต่อเนื่องกันเป็นระบบสำหรับการทำความเข้าใจและการตีความโลก แต่ถึงอย่างไรก็ตามอาจารย์มหาวิทยาลัยก็ยังใช้ความเป็นอิสระอย่างน้อยในด้านวิทยาศาสตร์ในการเลือกวิธีและรากฐานทางด้านญานวิทยา ยกตัวอย่างเช่นmelanchthon และสาวกของเขาที่ University of วิตเทนเบิร์กเป็นเครื่องมือในการประกอบการประกอบสร้างทางคณิตศาสตร์ตามแบบ Copernicus เข้าไปในทางดาราศาสตร์การ อภิปราย และการเรียนการสอน.[ 52 ]ตัวอย่างหนึ่งก็คือการนำไปใช้งานในระยะทางสั้นๆเพื่อไปแบบมีชีวิตอยู่แต่ค่อนข้างอย่างรวดเร็วของวิธีการและข้ออ้าง Decartes ในมหาวิทยาลัยในยุโรปและถกเถียงกันเกี่ยวกับการนำไปใช้งานที่อยู่โดยรอบได้ซึ่งนำไปสู่แนวทางทุนนิยมมากขึ้นในการแก้ปัญหาทางด้านวิทยาศาสตร์และแสดงให้เห็นอย่างเปิดเผยเพื่อเปลี่ยน มีตัวอย่างจำนวนมากซึ่งแสดงให้เห็นว่าเท็จคนหัวแข็งโดยทั่วไปการรับรู้ของมหาวิทยาลัย.[ 53 ]แม้ว่ามหาวิทยาลัยอาจมีการเคลื่อนตัวช้าในการยอมรับแนววิทยาศาสตร์และใหม่ที่เกิดขึ้นเมื่อเขายอมรับความคิดใหม่ช่วยให้การส่งมีหน้ามีตาและมีความชอบธรรมและได้รับการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงทางด้านวิทยาศาสตร์ที่ผ่านจัดให้มี สภาพแวดล้อม ที่มี เสถียรภาพ และทรัพยากรสำหรับการเรียนการสอนและวัสดุ