understanding (Skemp, 1976) and met

understanding (Skemp, 1976) and metacognitive awareness which can only be achieved through active personal construction and reflection (eg: Flavell, 1976; Schoenfeld, 1985; Dominowski, 1990; Clark & Palm, 1990; Tanner &Jones, 1994; 2000). A number of implicit principles underpin our face to face course and were raised in our early debates about ODL pedagogy:
1. Professional education must be interactive, rather than passive.
2. Although students must construct their own professional knowledge, they should not do so in isolation. They require opportunities to articulate their own emerging theories and generalisations, to formalise their ideas and to test them in the public domain (cf: Von Glasersfeld, 1991).
3. Group discussion which is based on the articulation of emergent hypotheses and generalisations for trial by peers is required to develop both professional judgement and more robust professional knowledge.
4. Tutors should intervene significantly in such discussions to ensure that the debate is based on research and existing professional knowledge rather than unsubstantiated assertion

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเข้าใจ (Skemp, 1976) และรับรู้ metacognitive ซึ่งสามารถทำได้เฉพาะงานก่อสร้างส่วนบุคคลและสะท้อน (เช่น: Flavell, 1976 Schoenfeld, 1985 Dominowski, 1990 คลาร์กและปาล์ม 1990 แทนเนอร์ชำรุดและโจนส์ 1994 2000) . เลขหลักนัยหนุนฟอร์ดที่มีหลักสูตรของเราเผชิญหน้า และขึ้นในการดำเนินของเราต้นเกี่ยวกับศึกษาศาสตร์ ODL:1. การศึกษามืออาชีพต้องแบบโต้ตอบ แทนที่แฝง2. ถึงแม้ว่านักเรียนต้องสร้างความรู้ของตนเองมืออาชีพ พวกเขาควรทำอย่างนั้นแยก พวกเขาต้องการโอกาสประกบทฤษฎีของตนเกิดและ generalisations, formalise ความคิด และทดสอบพวกเขาในโดเมนสาธารณะ (cf: ฟอน Glasersfeld, 1991)3. กลุ่มสนทนาที่วิคิวลาร์สมมุติฐานโผล่ออกมาและ generalisations สำหรับทดลองใช้ โดยเพื่อน จะต้องพัฒนาตัดสินมืออาชีพและความรู้ระดับมืออาชีพแข็งแกร่งมากขึ้น4. สอนควรแทรกแซงอย่างมากในการสนทนาดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่า การอภิปรายจะขึ้นอยู่กับการวิจัยและความรู้ระดับมืออาชีพที่มีอยู่แทนที่จะยืนยัน unsubstantiated

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจ (Skemp, 1976) และการรับรู้อภิปัญญาซึ่งสามารถทำได้ผ่านการก่อสร้างส่วนบุคคลที่ใช้งานและการสะท้อน (เช่น Flavell 1976; Schoenfeld 1985; Dominowski 1990; คลาร์กและปาล์ม, 1990; แทนเนอร์และโจนส์, 1994; 2000) จำนวนของหลักการนัยหนุนใบหน้าของเราที่จะเผชิญกับหลักสูตรและถูกยกขึ้นในการอภิปรายในช่วงต้นของเราเกี่ยวกับการเรียนการสอน ODL:
1 การศึกษามืออาชีพจะต้องมีการโต้ตอบมากกว่าเรื่อย ๆ .
2 แม้ว่านักเรียนจะต้องสร้างความรู้มืออาชีพของตัวเองพวกเขาไม่ควรทำในการแยก พวกเขาจำเป็นต้องมีโอกาสที่จะเป็นปล้องทฤษฎีที่เกิดขึ้นใหม่ของตัวเองและภาพรวมเพื่อให้เป็นระเบียบแบบแผนความคิดของพวกเขาและการทดสอบพวกเขาในโดเมนสาธารณะ. (CF: ฟอน Glasersfeld, 1991)
3 การอภิปรายกลุ่มซึ่งจะขึ้นอยู่กับเสียงที่เปล่งออกสมมติฐานฉุกเฉินและ generalizations สำหรับการทดลองจากเพื่อนร่วมงานจะต้องพัฒนาทั้งการตัดสินที่เป็นมืออาชีพและความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเป็นมืออาชีพ.
4 ผู้สอนควรแทรกแซงอย่างมีนัยสำคัญในการอภิปรายดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่าการอภิปรายจะขึ้นอยู่กับการวิจัยและความรู้ทางวิชาชีพที่มีอยู่มากกว่าการยืนยันพร้อมเพรียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจ ( skemp , 1976 ) และความตระหนักรู้ซึ่งสามารถลุ้นรับผ่านการใช้งานส่วนบุคคลและภาพสะท้อน ( เช่น : Flavell , 1976 ; ชอนเฟลด์ , 1985 ; dominowski 1990 ; คลาร์ก&ปาล์ม , 1990 ; แทนเนอร์&โจนส์ , 1994 ; 2000 ) หมายเลขของหลักโดยปริยาย หนุนหน้าของเราที่จะเผชิญกับหลักสูตร และถูกเลี้ยงของเราก่อนการอภิปรายเกี่ยวกับ ODL การเรียนการสอน :
1การศึกษามืออาชีพต้องมีการโต้ตอบมากกว่าเรื่อยๆ .
2 แม้ว่านักเรียนจะต้องสร้างความรู้ในวิชาชีพของตนเอง และไม่ควรทำในการแยก . พวกเขาต้องการโอกาสที่จะประกบตนเองใหม่ ทฤษฎีและการรวม , การ formalise ความคิดของพวกเขาและทดสอบพวกเขาในโดเมนสาธารณะ ( CF : ฟอน glasersfeld , 1991 )
3การอภิปรายกลุ่ม ซึ่งจะขึ้นอยู่กับการออกเสียงของประชาชนเร่งด่วนและรวมคดี โดยเพื่อนจะต้องพัฒนาทั้งอาชีพการตัดสินใจและความรู้มืออาชีพที่แข็งแกร่งมากขึ้น .
4 ติวเตอร์ควรแทรกแซงอย่างมีนัยสำคัญในการอภิปรายดังกล่าว เพื่อให้มั่นใจว่า การอภิปรายจะอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยและความรู้มืออาชีพที่มีอยู่มากกว่าการ unsubstantiated