subject matter knowledge (SMK) in o

subject matter knowledge (SMK) in order to help their students learn mathematics meaningfully.
Studies on teachers' SMK had been primarily determined by the number of mathematics content courses the teachers had taken and passed, or by reviewing their results from mathematics competency tests (Ball, 1991a, 1991b). Baturo & Nason (1996) had classified this as teachers' substantive knowledge which focused mainly on the correctness of the subject matter. However, teachers who tried to help their students to learn required more than substantive knowledge which includes teacher's understanding of the nature and discourse of the discipline (Ball, 1991b; Ball & McDiarmid, 1990; McDiarmid, Ball, & Anderson, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่องความรู้เรื่อง (SMK) เพื่อช่วยนักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความหมาย ศึกษาครู SMK ได้รับเป็นหลักกำหนด โดยจำนวนของเนื้อหาหลักสูตรคณิตศาสตร์อาจารย์นำ และผ่าน หรือตรวจสอบผลจากการทดสอบความสามารถด้านคณิตศาสตร์ (บอล 1991a, 1991b) Baturo & Nason (1996) ได้จัดนี้เป็นความรู้สำคัญของครูที่มุ่งเน้นความถูกต้องของเรื่อง อย่างไรก็ตาม ครูที่พยายามช่วยนักเรียนจำเป็นต้องใช้มากกว่าความรู้ที่สำคัญซึ่งรวมถึงความเข้าใจในธรรมชาติของครูและวาทกรรมของวินัย (บอล 1991b บอล & McDiarmid, 1990 McDiarmid ลูก และแอนเดอร์ สัน 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เรื่อง (SMK) เพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนของพวกเขาเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความหมาย.
การศึกษาครู SMK ได้รับการกำหนดโดยจำนวนของหลักสูตรเนื้อหาคณิตศาสตร์ครูได้ยึดและผ่านหรือโดยการตรวจสอบผลของพวกเขาจากการทดสอบคณิตศาสตร์สมรรถนะ (บอล , 1991a, 1991b) Baturo & Nason (1996) ได้จัดนี้เป็นความรู้ที่สำคัญของครูซึ่งส่วนใหญ่เน้นความถูกต้องของเรื่องว่า แต่ครูที่พยายามที่จะช่วยให้นักเรียนของพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จำเป็นกว่าความรู้ที่สำคัญซึ่งรวมถึงความเข้าใจของครูของธรรมชาติและวาทกรรมของการมีระเบียบวินัย (Ball, 1991b; ลูกบอลและ McDiarmid, 1990; McDiarmid, ลูกบอล, และแอนเดอ 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้เรื่อง ( SMK ) เพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์อย่างมีความหมายการศึกษาครู SMK ได้รับหลักกำหนดโดยจำนวนเนื้อหาคณิตศาสตร์หลักสูตรครูถ่ายและผ่านหรือโดยการตรวจสอบของพวกเขา ผลลัพธ์จากการทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ ( บอล 1991a 1991b , ) baturo & เนสัน ( 1996 ) ได้จำแนกเป็นครูสาระความรู้ที่มุ่งเน้นเรื่องของความถูกต้องของเรื่อง อย่างไรก็ตาม ครูที่พยายามจะช่วยให้นักเรียนของพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จำเป็นมากกว่าเนื้อหาสาระความรู้ซึ่งรวมถึงความเข้าใจของครูของธรรมชาติและวาทกรรมของวินัย ( บอล 1991b ; บอล & เมิ่กแดร์เมิ่ด , 2533 ; เมิ่กแดร์เมิ่ด บอล และ แอนเดอร์สัน , 1989 )