A Multivariate Analysis (MANOVA) of

A Multivariate Analysis (MANOVA) of where
Adult Learners Are in Higher Education

Abstract.
American institutions of higher education were originally established with the purpose of educating the advantaged youth.
However, over time colleges and universities began to educate more
adult students, those 25 years of age and older.
Due to this increase in adults reentering the academy, it is appropriate and timely to ask where
these students are attending school, what is known about their
distribution in the higher education system, and whether they are
assembled in one type of institution or evenly distributed among
institutions. Therefore, the purpose of this study was to determine
where undergraduate, adult students (25 years of age and older) are
located within the 4-year private, public, and for-profit universities
offering undergraduate degrees in the United States. This study utilized
descriptive and multivariate analyses of variance (MANOVA) statistical
analyses. Descriptive analysis provided the number, means, and
standard deviations for college and university enrollments obtained
from the Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS) of
The National Center for Education Statistics (NCES) to answer two
research questions. Two MANOVAs and comparative designs were
employed to examine electronic data accessed through IPEDS.
Undergraduate students under the age of 25 are enrolling in 4-year
public and private universities in the United States at about double the
enrollment rate as that of for-profit universities.
Keywords: Adult Learner; Adult Education; Nontraditional Students
Introduction
American institutions of higher education were originally established with the
purpose of educating the advantaged youth (Rudolph, 1990; Thelin, 2004).
However, over time colleges and universities began to educate more adult
students, those 25 years of age and older.
Adult education has been affected by changes in demographics since the launching of colleges and universities in the
United States. In recent years higher education has experienced numerous and
substantial changes in such demographics as the following: adults
outnumbering those under 18 years of age for the first time ever, the percentage
of the population over 65 is growing (U.S. Bureau of the Census [USBC], 2010),
and the public is becoming more educated than in years past (Merriam,
Caffarella, & Baumgartner, 2007).
Students 25 years of age and older are more complicated than traditional younger students, those younger than 25 years of age. Backgrounds, educational histories, levels of maturity, reasons for returning to school, experiences with technology, and individual responsibilities of adult students are more complex (Clemente, 2010).
Many facets of higher education, regrettably, are not designed with adult learners in mind in spite of the reality that almost half of current college and university students are adults (Tannehill, 2009).
Furthermore, there is minimal literature on how to instruct students in multigenerational class settings.
With traditional and nontraditional students enrolled together in classes consideration is seldom given to how to teach these two distinct groups of students. In addition, there is comparatively little thought given to how these traditional and nontraditional students work together, how professors endeavor to link the differences between these two diverse groups, or how the two unique groups may be united during classroom discussions.
Finally, there is a shortage of empirical research on how multigenerational students interact with each other in higher education and how to enhance effective learning between the two separate groups (Clemente, 2010).
This minimal exploration into the field of adult learning is bewildering, taking into account that educating adults has been a focus of higher education in the United States and in Europe soon after World War I (Knowles, Holton, & Swanson, 2011). Therefore, the purpose of this study was to determine where undergraduate, adult students (25 years of age and older) are located within the 4-year private, public, and for-profit universities offering undergraduate degrees in the United States.
Significance of the Study
There has been an emerging trend in enrollment of adult students in higher education.
The percentage of adults student enrolled in higher education is at an all time high (Altbach, Berdahl, & Gumport, 2005). This percentage has increased from 29% in 1970 to 43% in 2009 (NCES, n.d.b).
It is apparent that more adults are in search of learning opportunities in this increasingly educated society.
The burgeoning need for adult learning has produced a lucrative endeavor for education and practitioners in the field of adult learning and development (Merriam et al., 2007).
Enrollments in higher education have been significantly impacted due to the increase of older nontraditional students within the higher educational system (Knowles, 1984).
In a study by Schaefer (2010), there are overwhelming consequences for colleges and universities with the anticipated escalation of college and university enrollments of adult students and their return to higher education.
Schaefer focused on adult students earning bachelor’s degrees at a public 4-year university. According to Schaefer, this area of study presents a crucial area for empirical research because there is minimal literature on older adult students returning to undergraduate college and university classrooms.
The number of adults is greater than the number of youth for the first time in the history of the United States (Merriam et al., 2007, USBC, 2010). In 1987, Americans 65 years and older outnumbered those younger than 25 and
Americans 85 years of age and older are the fastest growing sector of the older population (Merriam et al., 2007). Americans are growing older and living longer.
The public has realigned the concentration from youth to adults as a result (Knowles, 1984). The Digest of Education Statistics in 2010 published the 46th in a series of education statistics publications. Using these data, Table 1 compares the enrollment of undergraduate students 18-24 years of age and students over 25 years of age for years 2007 and 2009.


Due to this increase in adults reentering the academy, it is appropriate and timely to ask where these students are attending school, what is known about their distribution in the higher education system, and whether they are assembled in one type of institution or evenly distributed among all types of 4-year institutions. Nontraditional adult learners have different experiences and backgrounds compared to traditional students (Clemente, 2010). Also of significance is the question of what higher education is doing to prepare for this proliferation in adult learners in the college and university classrooms. Adult education has experienced immeasurable growth in enrollment and number of colleges and universities that acknowledge adult learning as a chief function of higher education. Adult learning is a lucrative endeavor (Knowles, 1968). However, it is thought that higher education is not doing a sufficient job in effectively educating adult students (Harper & Ross, 2011; Knowles, 1968) and that the very continued existence of society necessitates learning beyond youth (Knowles, 1968).
The growing diversity of the student body has also impacted higher education outside of the classroom. Higher education administrators are encouraged to consider the needs of nontraditional students when developing university services and programs. Higher education administrators are also encouraged to take advantage of the knowledge and experiences of nontraditional students (Tatum, 2010). For example, university orientation programs are generally not designed with the older adult students in mind. These nontraditional students frequently have more complicated lives than do younger students. Orientation programs should be designed and provided at times and locations appropriate for older students. Adult learners, in addition, should have advisors who are accustomed to the needs of older students. Also, older adult students can be a valuable resource for younger students as mentors or role models (Tatum, 2010). Institutions that focus on nontraditional students will be the ultimate survivors in education according to Tannehill (2009). College and university administrators are not responsive to the educational needs of the adult learners. Empirical research generally neglects the older, adult students by focusing on traditional students. What research there is focuses on descriptive analyses. Further multivariate analysis, according to Cruce & Hillman (2012), is needed “to confirm the findings of descriptive analyses" (p. 596). This growth in enrollment of adult students requires further research. This group of students is a neglected section of the total student body (Schaefer, 2010). There is little if any research on where these students are attending school. In order to fulfill the needs of these students it is time to identify where they are in the 4-year private, public, and for-profit universities offering undergraduate degrees in the United States.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบ Multivariate วิเคราะห์ (MANOVA) ที่ผู้ใหญ่อยู่ในระดับอุดมศึกษาบทคัดย่อเดิมก่ออเมริกันสถาบันอุดมศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์ให้เยาวชน advantagedอย่างไรก็ตาม เวลา วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเริ่มรู้มากขึ้นนักศึกษาผู้ใหญ่ ปีที่ 25 ของอายุ และอายุ เพิ่มขึ้นลูกค้าจากสถาบันผู้ใหญ่ มันเป็นที่เหมาะสม และทันเวลาที่ถามนักเรียนเข้าร่วมโรงเรียน เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับการกระจายในระบบอุดมศึกษา และไม่ประกอบชนิดหนึ่งของสถาบัน หรือกระจายเท่า ๆ กันระหว่างสถาบัน ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ กำหนดระดับปริญญาตรี เป็นนักศึกษาผู้ใหญ่ (25 ปีอายุเก่า)ตั้งอยู่ภายในมหาวิทยาลัยในส่วนตัว สาธารณะ และ for-profit 4 ปีจึงองศาระดับปริญญาตรีในสหรัฐอเมริกา การศึกษานี้ใช้อธิบายตัวแปรพหุ และการวิเคราะห์ของผลต่าง (MANOVA) สถิติวิเคราะห์ วิเคราะห์อธิบายให้หมายถึงหมายเลข และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับลงวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่ได้รับจากระบบข้อมูลศึกษารวม Postsecondary (IPEDS) ของศูนย์แห่งชาติสำหรับการศึกษาสถิติ (NCES) ตอบ 2คำถามวิจัย MANOVAs สองและการออกแบบเปรียบเทียบได้พนักงานตรวจสอบข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ที่เข้าถึงผ่านทาง IPEDSมีการวิจัยระดับปริญญาตรีอายุไม่เกิน 25 ใน 4 ปีมหาวิทยาลัยรัฐ และเอกชนในสหรัฐอเมริกาที่เกี่ยวกับคู่อัตราการลงทะเบียนกับมหาวิทยาลัย for-profitคำสำคัญ: ผู้เรียนผู้ใหญ่ การศึกษาผู้ใหญ่ นักเรียน nontraditionalแนะนำสถาบันอุดมศึกษาสหรัฐอเมริกาได้ก่อตั้งเดิมด้วยการวัตถุประสงค์ของการให้เยาวชน advantaged (รูดอล์ฟ 1990 Thelin, 2004)อย่างไรก็ตาม เวลา วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเริ่มรู้ผู้ใหญ่เพิ่มเติมนักศึกษา ปีที่ 25 ของอายุ และอายุ ศึกษาผู้ใหญ่ได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะประชากรตั้งแต่การเปิดตัวของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในการสหรัฐอเมริกา ในปีที่ผ่านมา อุดมศึกษามีประสบการณ์มากมาย และการเปลี่ยนแปลงในลักษณะประชากรดังกล่าวดังต่อไปนี้ที่พบ: ผู้ใหญ่outnumbering ที่ต่ำกว่า 18 ปีสำหรับครั้งแรกที่เคย เปอร์เซ็นต์ประชากรกว่า 65 มีการเติบโต (สหรัฐอเมริกาสำนักสำมะโน [USBC], 2010),และประชาชนเป็นมีการศึกษามากกว่าในปีที่ผ่านมา (MerriamCaffarella, & Baumgartner, 2007)นักศึกษาอายุ และอายุ 25 ปีมีความซับซ้อนมากขึ้นกว่านักเรียนอายุน้อยกว่าดั้งเดิม ผู้ที่อายุน้อยกว่า 25 ปี พื้นหลัง ศึกษาประวัติ ระดับที่ครบกำหนด สาเหตุความโรงเรียน ประสบการณ์ และเทคโนโลยีของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบแต่ละเป็นคอมเพล็กซ์ (คลีเมนเต้ 2010) ในแง่มุมของการอุดมศึกษา ล้วน ไม่ตกแต่งผู้ใหญ่ในใจแม้ความจริงที่ว่า เกือบครึ่งของนักศึกษาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยปัจจุบันเป็นผู้ใหญ่ (Tannehill, 2009) นอกจากนี้ มีอยู่น้อยวรรณคดีวิธีสอนนักเรียนในคลา multigenerational การตั้งค่า ค่อยกำหนดให้พิจารณากับดั้งเดิม และ nontraditional ศึกษากันในชั้นเรียน วิธีการสอนเหล่านี้ทั้งหมดสองกลุ่มนักเรียน นอกจากนี้ มีดีอย่างหนึ่งน้อยคิดว่า เรียนแบบดั้งเดิม และ nontraditional กำหนดให้วิธีเหล่านี้ทำงานร่วมกัน ว่าอาจารย์พยายามที่จะเชื่อมโยงความแตกต่างระหว่างกลุ่มหลากหลายเหล่านี้สอง หรือวิธีอาจสหรัฐเฉพาะสองกลุ่มระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียน ในที่สุด มีขาดผลวิจัยนักเรียน multigenerational การโต้ตอบกันในการศึกษาและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ระหว่าง 2 กลุ่มแยกต่างหาก (คลีเมนเต้ 2010) สำรวจนี้น้อยลงในเขตข้อมูลการเรียนรู้ผู้ใหญ่เป็นชาว คำนึงว่า ให้ผู้ใหญ่ได้รับโฟกัสของอุดมศึกษา ในสหรัฐอเมริกา และ ในยุโรปหลังจากสงครามโลก (โนวส์ Holton, & Swanson, 2011) ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ กำหนดที่นักศึกษาระดับปริญญาตรี ผู้ใหญ่ (25 ปีอายุเก่า) อยู่ภายใน 4 ปีส่วนตัว สาธารณะ และ for-profit มหาวิทยาลัยเสนอองศาระดับปริญญาตรีในสหรัฐอเมริกา ความสำคัญของการศึกษาได้มีแนวโน้มเกิดขึ้นในการลงทะเบียนของนักศึกษาผู้ใหญ่ในระดับอุดมศึกษา เปอร์เซ็นต์ของนักศึกษาผู้ใหญ่ในระดับอุดมศึกษาการลงทะเบียนได้ที่ทุกเวลาสูง (Altbach, Berdahl, & Gumport, 2005) เปอร์เซ็นต์นี้มีเพิ่มขึ้นจาก 29% ในปี 1970 43% ในปี 2009 (NCES, n.d.b) ผู้ใหญ่มากกว่าใช้ในการค้นหาโอกาสในสังคมนี้มากขึ้นศึกษาการเรียนรู้ชัดได้ จำเป็นต้องเรียนรู้ผู้ใหญ่ลัทธิได้ผลิตแข่งขันกำไรสำหรับการศึกษาและผู้ฝึกฝนในด้านการศึกษาผู้ใหญ่และการพัฒนา (Merriam et al., 2007) ลงในระดับอุดมศึกษาได้รับอย่างมากผลกระทบต่อเพิ่มนักเรียน nontraditional เก่าภายในระบบการศึกษาสูง (โนวส์ 1984) ในการศึกษาโดย Schaefer (2010), มีผลครอบงำในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย มีเลื่อนคาดว่าของลงวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยของนักศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาแทน Schaefer เน้นนักศึกษาผู้ใหญ่ที่รับปริญญาตรีในมหาวิทยาลัย 4 ปีสาธารณะ ตาม Schaefer ศึกษาพื้นที่นี้แสดงพื้นที่สำคัญสำหรับการวิจัยประจักษ์เนื่องจากมีอยู่น้อยวรรณคดีเก่านักเรียนผู้ใหญ่ให้ห้องเรียนที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยระดับปริญญาตรีจำนวนผู้ใหญ่จะมากกว่าจำนวนของเยาวชนเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของสหรัฐอเมริกา (Merriam et al., 2007, USBC, 2010) ในปีค.ศ. 1987 ชาวอเมริกัน 65 ปี และเก่าปล้นสะดมผู้อายุน้อยกว่า 25 และปี 85 ชาวอเมริกันอายุ และรุ่นเก่าเป็นภาคเติบโตเร็วที่สุดของประชากรเก่า (Merriam et al., 2007) ชาวอเมริกันจะเติบโตชีวิต และรุ่นเก่าอีกต่อไป ประชาชนมี realigned ความเข้มข้นจากเยาวชนกับผู้ใหญ่ที่เป็นผล (โนวส์ 1984) ย่อยของการศึกษาสถิติในปี 2553 เผยแพร่ที่ 46th ในชุดสิ่งพิมพ์สถิติการศึกษา ใช้ข้อมูลเหล่านี้ ตารางที่ 1 เปรียบเทียบการลงทะเบียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี 18-24 ปีของอายุและนักเรียนกว่า 25 ปีในปี 2007 และ 2009เพิ่มขึ้นลูกค้าจากสถาบันผู้ใหญ่ มันเป็นที่เหมาะสม และทันเวลาเพื่อสอบถามที่นักเรียนเข้าร่วมโรงเรียน เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับการกระจายของพวกเขาในระบบการศึกษา และว่าพวกเขาจะประกอบชนิดหนึ่งของสถาบัน หรือกระจายเท่า ๆ กันระหว่างชนิดทั้งหมดของสถาบัน 4 ปี Nontraditional ผู้ใหญ่มีประสบการณ์ที่แตกต่างกันและพื้นหลังเปรียบเทียบการเรียนแบบดั้งเดิม (คลีเมนเต้ 2010) นอกจากนี้ ของสำคัญคือคำถามที่ศึกษาว่าจะทำการเตรียมตัวสำหรับการแพร่หลายในผู้ใหญ่ในห้องเรียนวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย การศึกษาผู้ใหญ่มีประสบการณ์นี่เติบโตในการลงทะเบียนและหมายเลขของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่รับทราบผู้ใหญ่เป็นฟังก์ชันสำคัญของอุดมศึกษาการเรียนรู้ ผู้ใหญ่เรียนได้แข่งขันกำไร (โนวส์ 1968) อย่างไรก็ตาม มันเป็นความคิดที่ ศึกษาจะทำงานเพียงพอในการอย่างมีประสิทธิภาพให้นักศึกษาผู้ใหญ่ (ฮาร์เปอร์แอนด์รอสส์ 2011 โนวส์ 1968) และที่มีอยู่มากต่อสังคม necessitates เรียนเกินเยาวชน (โนวส์ 1968)The growing diversity of the student body has also impacted higher education outside of the classroom. Higher education administrators are encouraged to consider the needs of nontraditional students when developing university services and programs. Higher education administrators are also encouraged to take advantage of the knowledge and experiences of nontraditional students (Tatum, 2010). For example, university orientation programs are generally not designed with the older adult students in mind. These nontraditional students frequently have more complicated lives than do younger students. Orientation programs should be designed and provided at times and locations appropriate for older students. Adult learners, in addition, should have advisors who are accustomed to the needs of older students. Also, older adult students can be a valuable resource for younger students as mentors or role models (Tatum, 2010). Institutions that focus on nontraditional students will be the ultimate survivors in education according to Tannehill (2009). College and university administrators are not responsive to the educational needs of the adult learners. Empirical research generally neglects the older, adult students by focusing on traditional students. What research there is focuses on descriptive analyses. Further multivariate analysis, according to Cruce & Hillman (2012), is needed “to confirm the findings of descriptive analyses" (p. 596). This growth in enrollment of adult students requires further research. This group of students is a neglected section of the total student body (Schaefer, 2010). There is little if any research on where these students are attending school. In order to fulfill the needs of these students it is time to identify where they are in the 4-year private, public, and for-profit universities offering undergraduate degrees in the United States.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายตัวแปรวิเคราะห์ (MANOVA)
ของการที่นักศึกษาผู้ใหญ่อยู่ในระดับอุดมศึกษาบทคัดย่อ. สถาบันอเมริกันของการศึกษาที่สูงขึ้นได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่เยาวชนพิจารณาเป็นพิเศษได้. อย่างไรก็ตามในช่วงวิทยาลัยเวลาและมหาวิทยาลัยเริ่มที่จะให้ความรู้มากขึ้นนักศึกษาผู้ใหญ่เหล่านั้น 25 ปี และอายุมากกว่า. เนื่องจากการเพิ่มขึ้นนี้ในผู้ใหญ่ reentering สถาบันการศึกษาก็เป็นสิ่งที่เหมาะสมและทันเวลาที่จะถามที่นักเรียนเหล่านี้จะเข้าเรียนในโรงเรียนสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับของพวกเขาการจัดจำหน่ายในระบบการศึกษาที่สูงขึ้นและไม่ว่าพวกเขาจะรวมตัวกันในรูปแบบของสถาบันการศึกษาหรือกระจายในหมู่สถาบัน ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการตรวจสอบที่ระดับปริญญาตรีนักศึกษาผู้ใหญ่ (อายุ 25 ปีและรุ่นเก่า) จะตั้งอยู่ภายใน4 ปีส่วนตัวสาธารณะและมหาวิทยาลัยแสวงหาผลกำไรที่ให้บริการระดับปริญญาตรีในประเทศสหรัฐอเมริกา การศึกษาครั้งนี้ใช้พรรณนาและหลายตัวแปรการวิเคราะห์ความแปรปรวน (MANOVA) สถิติการวิเคราะห์ การวิเคราะห์เชิงพรรณนาให้จำนวนวิธีการและการเบี่ยงเบนมาตรฐานอาชีวศึกษาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่ได้รับจากการศึกษาแบบบูรณาการPostsecondary ระบบข้อมูล (IPEDS) ของศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ(NCES) ที่จะตอบสองคำถามการวิจัย สอง MANOVAs เปรียบเทียบและการออกแบบที่ถูกใช้ในการตรวจสอบข้อมูลทางอิเล็กทรอนิกส์เข้าถึงได้ผ่านIPEDS. นิสิตนักศึกษาที่มีอายุต่ำกว่า 25 ที่มีการลงทะเบียนใน 4 ปีมหาวิทยาลัยของรัฐและเอกชนในประเทศสหรัฐอเมริกาที่ประมาณสองเท่าของอัตราการเข้าเรียนเป็นที่ของมหาวิทยาลัยเพื่อผลกำไรคำสำคัญ: ผู้ใหญ่เรียน; การศึกษาผู้ใหญ่; nontraditional นักเรียนบทนำสถาบันอเมริกันของการศึกษาที่สูงขึ้นได้รับการจัดตั้งขึ้นด้วยวัตถุประสงค์ในการให้ความรู้แก่เยาวชนพิจารณาเป็นพิเศษ(รูดอล์ฟ, 1990; Thelin, 2004). อย่างไรก็ตามในช่วงวิทยาลัยเวลาและมหาวิทยาลัยเริ่มที่จะให้ความรู้ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นนักเรียนผู้ที่อายุ 25 ปีและผู้สูงอายุ . การศึกษาผู้ใหญ่ได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มผู้เข้าชมตั้งแต่เปิดตัวของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในที่สหรัฐอเมริกา ในปีที่ผ่านมาการศึกษาระดับสูงที่มีประสบการณ์มากมายและการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกลุ่มผู้เข้าชมดังต่อไปนี้: ผู้ใหญ่เปรียบผู้ที่อายุต่ำกว่า18 ปีเป็นครั้งแรกที่เคยเปอร์เซ็นต์ของประชากรที่มีอายุมากกว่า65 มีการเจริญเติบโต (สหรัฐสำนักสำรวจสำมะโนประชากร [USBC] 2010) และประชาชนจะกลายเป็นมีการศึกษามากขึ้นกว่าในปีที่ผ่านมา (เมอร์เรียม, Caffarella และ Baumgartner, 2007). นักเรียนอายุ 25 ปีและผู้สูงอายุมีความซับซ้อนมากขึ้นกว่าเด็กนักเรียนแบบดั้งเดิมผู้ที่อายุน้อยกว่า 25 ปี ภูมิหลังประวัติศาสตร์การศึกษาระดับของการกำหนดเหตุผลสำหรับการกลับไปที่โรงเรียนประสบการณ์กับเทคโนโลยีและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่มีความซับซ้อนมากขึ้น (เคล, 2010). หลายแง่มุมของการศึกษาที่สูงขึ้นน่าเสียใจไม่ได้ถูกออกแบบกับผู้เรียนผู้ใหญ่ในใจ ทั้งๆที่ในความเป็นจริงว่าเกือบครึ่งหนึ่งของวิทยาลัยในปัจจุบันและนักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นผู้ใหญ่ (Tannehill 2009). นอกจากนี้ยังมีวรรณกรรมที่น้อยที่สุดในการที่จะสั่งให้นักเรียนในการตั้งค่าระดับหลายรุ่น. กับนักเรียนแบบดั้งเดิมและรูปแบบใหม่ที่ลงทะเบียนเรียนด้วยกันในการพิจารณาการเรียนไม่ค่อย มอบให้กับวิธีการสอนทั้งสองกลุ่มที่แตกต่างกันของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีความคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ เมื่อเทียบกับที่กำหนดให้วิธีการเหล่านี้นักเรียนแบบดั้งเดิมและรูปแบบใหม่ทำงานร่วมกันวิธีการที่อาจารย์พยายามที่จะเชื่อมโยงความแตกต่างระหว่างทั้งสองกลุ่มมีความหลากหลายหรือวิธีการทั้งสองกลุ่มที่ไม่ซ้ำกันอาจจะพร้อมใจกันระหว่างการอภิปรายในห้องเรียน. สุดท้ายมี ปัญหาการขาดแคลนการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับวิธีการหลายรุ่นนักเรียนโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ในการศึกษาที่สูงขึ้นและวิธีการที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระหว่างทั้งสองกลุ่มที่แยกต่างหาก (เคล, 2010). นี้การตรวจสอบข้อเท็จจริงน้อยลงในด้านการเรียนรู้ของผู้ใหญ่จะทำให้สับสนคำนึงถึงว่าการให้ความรู้ผู้ใหญ่ ได้รับความสนใจของการศึกษาที่สูงขึ้นในประเทศสหรัฐอเมริกาและในยุโรปเร็ว ๆ นี้หลังจากสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (โนลส์โฮลตั้นและสเวนสัน, 2011) ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการกำหนดตำแหน่งระดับปริญญาตรีนักศึกษาผู้ใหญ่ (อายุ 25 ปีและรุ่นเก่า) ตั้งอยู่ภายใน 4 ปีส่วนตัวสาธารณะและมหาวิทยาลัยแสวงหาผลกำไรที่ให้บริการระดับปริญญาตรีในประเทศสหรัฐอเมริกา. ความสำคัญของ การศึกษามีแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในการลงทะเบียนของนักศึกษาผู้ใหญ่ในการศึกษาที่สูงขึ้น. ร้อยละของนักศึกษาผู้ใหญ่เข้าเรียนในระดับอุดมศึกษาที่สูงตลอดเวลา (Altbach, Berdahl และ Gumport 2005) เปอร์เซ็นต์นี้ได้เพิ่มขึ้นจาก 29% ในปี 1970 43% ในปี 2009 (NCES, NDB). มันเห็นได้ชัดว่าผู้ใหญ่มากขึ้นในการค้นหาของโอกาสการเรียนรู้ในสังคมนี้มีการศึกษามากขึ้น. จำเป็นที่จะต้องเติบใหญ่สำหรับการเรียนรู้ของผู้ใหญ่มีการผลิตความพยายามร่ำรวยสำหรับ การศึกษาและผู้ปฏิบัติงานในด้านการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และการพัฒนา (เมอร์เรียม et al., 2007). Enrollments ในระดับอุดมศึกษาได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของนักเรียนในรูปแบบใหม่ที่มีอายุมากกว่าที่อยู่ในระบบการศึกษาที่สูงขึ้น (Knowles, 1984). ในการศึกษา โดย Schaefer (2010) ที่มีผลกระทบอย่างท่วมท้นสำหรับวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่มีการเพิ่มที่คาดการณ์ไว้ของวิทยาลัยอาชีวศึกษาและมหาวิทยาลัยของนักศึกษาผู้ใหญ่และการกลับมาของพวกเขาเพื่อการศึกษาที่สูงขึ้น. Schaefer มุ่งเน้นไปที่นักศึกษาผู้ใหญ่ได้รับปริญญาตรีในมหาวิทยาลัย 4 ปีประชาชน ตามที่ Schaefer พื้นที่การศึกษาครั้งนี้มีการจัดพื้นที่สำคัญสำหรับการวิจัยเชิงประจักษ์เพราะมีวรรณกรรมน้อยที่สุดในการที่มีอายุมากกว่านักศึกษาผู้ใหญ่กลับไปที่ระดับปริญญาตรีเรียนวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย. จำนวนผู้ใหญ่มากกว่าจำนวนของเยาวชนเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ ของสหรัฐอเมริกา (เมอร์เรียม et al., 2007 USBC 2010) ในปี 1987 ชาวอเมริกัน 65 ปีและผู้สูงอายุมากกว่าผู้ที่อายุน้อยกว่า 25 และชาวอเมริกัน85 ปีและอายุมากกว่าเป็นภาคที่เติบโตเร็วที่สุดของประชากรเก่า (เมอร์เรียม et al., 2007) ชาวอเมริกันที่มีการเจริญเติบโตที่มีอายุมากกว่าและชีวิตอีกต่อไป. ประชาชนได้ตั้งหลักจากความเข้มข้นของเยาวชนกับผู้ใหญ่เป็นผล (Knowles, 1984) ระดับการใช้การศึกษาสถิติในปี 2010 ตีพิมพ์ 46 ในซีรีส์ของสิ่งพิมพ์สถิติการศึกษา การใช้ข้อมูลเหล่านี้ตารางที่ 1 เปรียบเทียบการลงทะเบียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี 18-24 ปีและนักเรียนกว่า 25 ปีสำหรับปี 2007 และ 2009 เนื่องจากการเพิ่มขึ้นในผู้ใหญ่ reentering นี้สถาบันการศึกษาก็มีความเหมาะสมและทันเวลาเพื่อขอให้ที่เหล่านี้ นักเรียนจะเข้าเรียนในโรงเรียนสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับการกระจายของพวกเขาในระบบการศึกษาที่สูงขึ้นและว่าพวกเขาจะประกอบในประเภทหนึ่งของสถาบันการศึกษาหรือกระจายในหมู่ทุกประเภทของสถาบันการศึกษา 4 ปี นักศึกษาผู้ใหญ่ในรูปแบบใหม่ที่แตกต่างกันมีประสบการณ์และภูมิหลังเมื่อเทียบกับนักเรียนแบบดั้งเดิม (เคล, 2010) นอกจากนี้ยังมีความสำคัญเป็นคำถามของสิ่งที่ศึกษาที่สูงขึ้นจะทำเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการขยายนี้ในการเรียนผู้ใหญ่ในวิทยาลัยและห้องเรียนมหาวิทยาลัย การศึกษาผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์มากมายในการเจริญเติบโตของการลงทะเบียนและจำนวนของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่รับทราบเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เป็นหน้าที่หัวหน้าของการศึกษาที่สูงขึ้น การเรียนรู้ของผู้ใหญ่เป็นความพยายามที่ร่ำรวย (Knowles, 1968) แต่ก็เป็นความคิดที่ว่าการศึกษาที่สูงขึ้นไม่ได้ทำงานที่เพียงพอในการได้อย่างมีประสิทธิภาพให้ความรู้แก่นักศึกษาผู้ใหญ่ (ฮาร์เปอร์และรอสส์, 2011; Knowles, 1968) และการดำรงอยู่อย่างต่อเนื่องมากของสังคมจำเป็นต้องเรียนรู้เกินเยาวชน (Knowles, 1968). การเจริญเติบโตของ ความหลากหลายของนักศึกษานอกจากนี้ยังมีผลกระทบต่อการศึกษาที่สูงขึ้นนอกห้องเรียน ผู้บริหารการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการสนับสนุนที่จะต้องพิจารณาความต้องการของนักเรียนในรูปแบบใหม่เมื่อมีการพัฒนาบริการของมหาวิทยาลัยและโปรแกรม ผู้บริหารการศึกษาระดับสูงนอกจากนี้ยังมีการส่งเสริมให้ใช้ประโยชน์จากความรู้และประสบการณ์ในรูปแบบใหม่ของนักเรียน (ทาทั่ม, 2010) ยกตัวอย่างเช่นการปฐมนิเทศมหาวิทยาลัยมักจะไม่ได้รับการออกแบบด้วยพี่นักศึกษาผู้ใหญ่ในใจ นักเรียนเหล่านี้ในรูปแบบใหม่มักมีชีวิตที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าเด็กนักเรียน การปฐมนิเทศควรได้รับการออกแบบและให้ ณ เวลาและสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า นักศึกษาผู้ใหญ่ในนอกจากนี้ควรจะมีที่ปรึกษาที่มีความคุ้นเคยกับความต้องการของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า นอกจากนี้นักศึกษาผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่าอาจจะเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพี่เลี้ยงหรือแบบอย่าง (ทาทั่ม, 2010) สถาบันที่มุ่งเน้นให้นักเรียนในรูปแบบใหม่จะเป็นผู้รอดชีวิตที่ดีที่สุดในการศึกษาตาม Tannehill (2009) ผู้บริหารวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยไม่ได้ตอบสนองความต้องการการศึกษาของนักศึกษาผู้ใหญ่ การวิจัยเชิงประจักษ์โดยทั่วไปละเลยเก่านักศึกษาผู้ใหญ่โดยมุ่งเน้นไปที่นักเรียนแบบดั้งเดิม สิ่งที่มีการวิจัยมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์เชิงพรรณนา นอกจากนี้การวิเคราะห์หลายตัวแปรตาม Cruce และโจร (2012) เป็นสิ่งจำเป็น "เพื่อยืนยันผลของการวิเคราะห์เชิงพรรณนา" (พี. 596). การเจริญเติบโตนี้ในการลงทะเบียนของนักศึกษาผู้ใหญ่ต้องมีการวิจัยต่อไป. นักเรียนกลุ่มนี้เป็นส่วนที่ถูกละเลย นักศึกษารวม (Schaefer, 2010). มีน้อยถ้าการวิจัยใด ๆ ที่นักเรียนเหล่านี้จะเข้าเรียนในโรงเรียน. เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนเหล่านี้มันเป็นเวลาที่จะระบุตำแหน่งที่พวกเขาอยู่ใน 4 ปีส่วนตัวสาธารณะ และมหาวิทยาลัยที่แสวงหาผลกำไรที่ให้บริการระดับปริญญาตรีในประเทศสหรัฐอเมริกา