Nunan (1992, 17) proposed that acti

Nunan (1992, 17) proposed that action research has three major characteristics: it
is ‘carried out by practitioners’, is ‘collaborative’ and is ‘aimed at changing things’.
The first refers to Stenhouse’s (1975) idea of considering ‘teachers as researchers’
and this aspect of action research is emphasised by a number of authors (for example,
Burns 2010b; Kemmis and McTaggart 1988; McNiff, Lomax, and Whitehead 1996;
Wallace 1998). This is underpinned by the assumption that it is teachers who are
aware of the current situation of the class. Secondly, action research requires a collaborative
environment through involving different stakeholders such as teachers, colleagues,
and students in the research process (Elliott 1991). This leads to an
understanding of the situation from different perspectives. This important aspect of
action research reflects the view that teacher reflection on its own is not sufficient:
systematic and collaborative ways of understanding a situation are also essential
(Kemmis and McTaggart 1988). The third characteristic centres on the philosophy of
improving practice. In this respect, Elliot (1991, 69) defines action research as, ‘the
study of a social situation with a view to improving the quality of action within it’.
This refers to the role of action research in filling the gap between theory and
practice. According to McNiff, Lomax, and Whitehead (1996), classroom practice
can form the basis of action research, and hence action research studies are useful for
promoting dialogue between theory and practice in educational settings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Nunan (1992, 17) เสนอว่า การดำเนินการวิจัยมีลักษณะสำคัญสาม: มัน'ดำเนินการ โดยผู้' 'ร่วม' และ 'เพื่อเปลี่ยนสิ่ง'แรกหมายถึงความคิด (1975) ของ Stenhouse พิจารณา 'ครูเป็นนักวิจัย'และการดำเนินการวิจัยด้านนี้ emphasised ตามจำนวนผู้เขียน (ตัวอย่างไหม้ 2010b Kemmis และ McTaggart 1988 McNiff, Lomax และ Whitehead 1996Wallace 1998) นี้ได้รับการค้ำจุน โดยสมมติฐานที่ว่า เป็นครูที่มีทราบสถานการณ์ปัจจุบันของคลาส ประการที่สอง การดำเนินการวิจัยต้องการทำงานร่วมกันสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนได้เสียอื่นเช่นครู เพื่อนและนักเรียนในกระบวนการวิจัย (ต 1991) นี้นำไปสู่การความเข้าใจของสถานการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน ด้านนี้สำคัญการดำเนินการวิจัยสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่สะท้อนครูนั้นไม่เพียงพอ:วิธีระบบ และความร่วมมือความเข้าใจสถานการณ์ก็สำคัญ(Kemmis และ McTaggart 1988) ลักษณะที่สามศูนย์ตามปรัชญาของปรับปรุงปฏิบัติ ประการนี้ เอลเลียต (1991, 69) กำหนดดำเนินการวิจัยเป็น, 'ศึกษาสถานการณ์สังคมมุมมองการปรับปรุงคุณภาพของการดำเนินการภายในนั้น 'นี้หมายถึงบทบาทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการเติมช่องว่างระหว่างทฤษฎี และปฏิบัติการ McNiff, Lomax และ Whitehead (1996), ห้องเรียนปฏิบัติตามสามารถแบบฟอร์มข้อมูลพื้นฐานของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ และดังนั้น การดำเนินการศึกษาวิจัยจะมีประโยชน์สำหรับส่งเสริมการเจรจาระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติในการตั้งค่าการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Nunan (1992, 17)
ได้เสนอการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่มีสามลักษณะที่สำคัญก็คือ'ดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงาน' คือ 'ร่วมกัน' และ 'มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงสิ่งที่'.
ครั้งแรกหมายถึง Stenhouse ของ (1975) ความคิดของการพิจารณาครู '
เป็นนักวิจัยด้านการวิจัยการดำเนินการนี้จะเน้นจากจำนวนของผู้เขียน(ตัวอย่างเช่น,
เบิร์นส์ 2010b; Kemmis และ McTaggart 1988; McNiff, โลแม็กซ์และเฮด 1996;
วอลเลซ 1998)
นี้สนับสนุนโดยสมมติฐานที่ว่ามันเป็นครูที่มีความตระหนักถึงสถานการณ์ปัจจุบันของการเรียน ประการที่สองการวิจัยเชิงปฏิบัติการต้องมีการทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้เสียผ่านที่แตกต่างกันเช่นครูเพื่อนร่วมงานและนักเรียนในกระบวนการวิจัย(เอลเลียต 1991) นี้จะนำไปสู่ความเข้าใจในสถานการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน นี้สิ่งสำคัญของการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่สะท้อนให้เห็นถึงครูในตัวเองไม่เพียงพอ: วิธีการที่เป็นระบบและความร่วมมือในการทำความเข้าใจสถานการณ์ยังมีส่วนสำคัญ(Kemmis และ McTaggart 1988) ศูนย์ลักษณะที่สามในปรัชญาของการปรับปรุงการปฏิบัติ ในแง่นี้เอลเลียต (1991, 69) กำหนดการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นพวกการศึกษาของสถานการณ์ทางสังคมที่มีมุมมองในการปรับปรุงคุณภาพของการดำเนินการที่อยู่ภายใน. นี้หมายถึงบทบาทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการเติมช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการการปฏิบัติ ตามที่ McNiff, โลแม็กซ์และเฮด (1996) การปฏิบัติในห้องเรียนสามารถเป็นพื้นฐานของการวิจัยเชิงปฏิบัติการและด้วยเหตุนี้การศึกษาวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีประโยชน์สำหรับการส่งเสริมการเจรจาระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในการตั้งค่าการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นู๋แนน ( 1992 , 17 ) เสนอว่า การดำเนินการวิจัยมี 3 ลักษณะสำคัญ :
' ดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงาน ' เป็น ' ร่วมกัน ' และ ' มุ่งเปลี่ยน ' .
แรกหมายถึง stenhouse ( 1975 ) ความคิดของครูนักวิจัยพิจารณา ' '
และนี้ด้านการวิจัยเชิงปฏิบัติการ คือ เน้นด้วยหมายเลขของผู้เขียน ( ตัวอย่างเช่น
ไหม้และ 2010b ; kemmis เมิ่กนิฟเมิ่กแท็กเกิร์ต , 1988 ;โล และ ไวท์เฮด 1996 ;
วอลเลซ 1998 ) นี้มีการสนับสนุนโดยสันนิษฐานว่าเป็นครู
ตระหนักถึงสถานการณ์ปัจจุบันของชั้น ประการที่สอง การวิจัยต้องมีสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือ
ผ่านผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกัน เช่น ครู เพื่อนร่วมงาน และนักศึกษา
ในกระบวนการวิจัย ( Elliott 1991 ) นี้นำไปสู่
ความเข้าใจของสถานการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน แง่มุมสำคัญของ
การวิจัยเชิงปฏิบัติการสะท้อนมุมมองที่อาจารย์สะท้อนของตัวเองไม่เพียงพอ :
วิธีระบบและการทำงานร่วมกันของความเข้าใจสถานการณ์ยังมีความ
( kemmis เมิ่กแท็กเกิร์ตและ 1988 ) สามลักษณะศูนย์ในปรัชญา
ปรับปรุงการปฏิบัติ ในส่วนนี้ เอลเลียต ( 199169 ) นิยามปฏิบัติการวิจัยเป็น '
ศึกษาสถานการณ์สังคมด้วยมุมมองที่จะปรับปรุงคุณภาพของการกระทำภายใน ' .
นี้หมายถึงบทบาทของงานวิจัยปฏิบัติการในการกรอกช่องว่างระหว่างทฤษฎีและ
ซ้อม ตามเมิ่กนิฟโล , และ ไวท์เฮด ( 1996 ) ,
การปฏิบัติในชั้นเรียนสามารถเป็นพื้นฐานของการวิจัยและการกระทำจึงปฏิบัติการการศึกษาวิจัยจะเป็นประโยชน์สำหรับ
การสนทนาระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในสถานศึกษา