be thought of as the ‘semantics’ of

be thought of as the ‘semantics’ of art. I consider the semantic aspect of child art to be
the content of a work of art, its subject matter, the denotations and connotations of
imagery, as well as the children’s interpretation of their own artwork (Pitri, 2007). The
semantic aspect of art making (the meanings in art) cannot be completely separated
from the syntactic aspects of art (the rules of art-making). Form and the techniques
required to achieve form, are tools for making meaning. For example, Eisner’s (1976)
interest in technique had “to do with the expansion of the child’s freedom to use
the arts as expressive vehicles.” Without the techniques required in mastering form,
“children’s thoughts, feelings and images,” according to Eisner, “are destined to remain
undeveloped” (p. 14).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถือได้ว่า เป็นการ 'ความหมาย' ของศิลปะ พิจารณาด้านความหมายของศิลปะเด็กจะเนื้อหาของงานศิลปะ เรื่องของ denotations และหมายถึงภาพถ่าย ตลอดจนเด็กตีความงานศิลปะของตนเอง (Pitri, 2007) ที่ด้านความหมายของศิลปะ (ความหมายในงานศิลปะ) ทำให้ไม่สามารถแยกอย่างสมบูรณ์ลักษณะทางไวยากรณ์ของศิลปะ (กฎของการทำศิลปะ) แบบฟอร์มและเทคนิคต่าง ๆต้องให้แบบฟอร์ม เป็นเครื่องมือสำหรับทำให้ความหมาย ตัวอย่าง Eisner ของ (1976)สนใจในเทคนิค "ทำได้ ด้วยการขยายเสรีภาพของเด็กใช้ศิลปะเป็นยานพาหนะแสดงออก" ไม่ มีเทคนิคที่ต้องการในแบบฟอร์ม การเรียนรู้"เด็กความคิด ความรู้สึก และ ภาพ ตาม Eisner "คนอยู่undeveloped" (p. 14)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะคิดว่าเป็น 'ความหมายของศิลปะ ผมคิดว่าในด้านความหมายของศิลปะเด็กที่จะเป็น
เนื้อหาของงานศิลปะ, เรื่องของ denotations และความหมายของ
ภาพเช่นเดียวกับการตีความของเด็กของงานศิลปะของตัวเอง (Pitri 2007)
ด้านความหมายของการทำศิลปะ (ความหมายในงานศิลปะ) ไม่สามารถแยกออกจากกันอย่างสมบูรณ์
จากด้านไวยากรณ์ของศิลปะ (กฎของศิลปะการทำ) รูปแบบและเทคนิคที่
จำเป็นเพื่อให้บรรลุรูปแบบเป็นเครื่องมือสำหรับการทำความหมาย ยกตัวอย่างเช่นของ Eisner (1976)
ความสนใจในเทคนิคที่มี "จะทำอย่างไรกับการขยายตัวของเสรีภาพของเด็กที่จะใช้
ศิลปะเป็นยานพาหนะที่แสดงออก. "โดยเทคนิคที่จำเป็นต้องใช้ในการเรียนรู้รูปแบบ
"ความคิดของเด็ก ๆ ความรู้สึกและภาพ" ตาม Eisner "มีปลายทางที่จะยังคง
ได้รับการพัฒนา "(พี. 14)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ได้ว่าเป็น ' ความหมาย ' ของศิลปะ ฉันพิจารณาแง่มุมทางศิลปะเด็กจะ
เนื้อหาของงานศิลปะของเรื่อง , denotations และความหมายของ
ภาพเช่นเดียวกับเด็กตีความงานศิลปะของพวกเขาเอง ( pitri , 2007 )
ความหมายของการด้านศิลปะ ( ความหมายในศิลปะ ) ไม่สามารถแยกจากกันเด็ดขาด
จากแง่มุมทางศิลปะ ( กฎของศิลปะการ ) รูปแบบและเทคนิค
ต้องบรรลุแบบฟอร์ม , เครื่องมือสร้างความหมาย ตัวอย่างเช่น ไอส์เนอร์ ( 1976 )
สนใจเทคนิค " จะทำอย่างไรกับการขยายตัวของเสรีภาพของเด็กที่จะใช้
ศิลปะเป็นยานพาหนะที่แสดงออก โดยไม่มีเทคนิคที่จำเป็นในการเรียนรู้แบบ
" เด็ก ความคิด ความรู้สึก และภาพ" ตาม Eisner " ถูกกำหนดให้อยู่
แกน " ( 14 หน้า )