In 2006, the educational research c

In 2006, the educational research community received a mandate from the
National Summit on Educational Games to ramp up empirical investigations
targeting how and under what conditions games can be used to maximize learning
potential. One of the assumptions that members of the Summit made was
that students “acquire new knowledge and complex skills from game play, suggesting
gaming could help address one of the nation’s most pressing needs—
strengthening our system of education and preparing workers for 21st century
jobs” (Federation of American Scientists, 2006, p. 3). Games are often touted as
important tools for teaching an array of 21st century skills because: (a) they
accommodate various learning styles and promote a complex decision-making
context (Squire, 2006); (b) skill sets and dispositions embedded in well-designed
games are a good match for the contemporary, technology-rich worlds students
inhabit (Gee, 2003; Spires, 2008); and (c) games have the potential to promote
the 21st century skills recognized as critical for all citizens (National Research
Council, 2010). Increasingly, educators, private industry as well as policy makers
agree that the bottom line for success in contemporary life and work is the
ability “to learn rapidly and efficiently and to go into almost any situation and
figure out what has to be learned” (Morrison, 2001, para. 22). Games are often
viewed as potential tools for learning since they can simulate real-world complexity
and fast-paced processing in ways that traditional school learning
scenarios cannot approximate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปี 2006 ชุมชนศึกษาวิจัยได้รับมอบอำนาจจากการสุดยอดแห่งชาติบนเกมการศึกษากับทางลาดขึ้นสอบสวนประจักษ์กำหนดเป้าหมายวิธีการ และภาย ใต้เงื่อนไขเกมสามารถใช้เพื่อขยายการเรียนรู้ศักยภาพ สมมติฐานที่ทำให้สมาชิกของการประชุมสุดยอดอย่างใดอย่างหนึ่งได้นักเรียนว่า "ได้รับความรู้ใหม่และทักษะที่ซับซ้อนจากการเล่นเกม แนะนำช่วยเล่นเกมต้องกดส่วนใหญ่ของประเทศอย่างใดอย่างหนึ่งเช่นเข้มแข็งของระบบการศึกษาและการเตรียมคนสำหรับศตวรรษที่ 21งาน" (สหพันธ์ของอเมริกันนักวิทยาศาสตร์ ปี 2006, p. 3) เกมมักจะ touted เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการสอนของศตวรรษที่ 21 ทักษะเนื่องจาก: (a) พวกเขารองรับรูปแบบการเรียนรู้ต่าง ๆ และส่งเสริมการตัดสินใจที่ซับซ้อนบริบท (Squire, 2006); (ข) ทักษะและสุขุมที่ฝังตัวอยู่ในห้องเกมเป็นการแข่งขันที่ดีสำหรับนักเรียนที่ร่วมสมัย ไปที่เทคโนโลยีของโลกอาศัยอยู่ (Gee, 2003 สไปรส์ 2008); และเกมส์ (c) มีศักยภาพในการส่งเสริมศตวรรษที่ 21 ทักษะรู้เป็นพลเมืองทั้งหมด (วิจัยแห่งชาติมนตรี 2010) มาก นักการศึกษา อุตสาหกรรมภาคเอกชน ตลอดจนผู้กำหนดนโยบายยอมรับว่า สายล่างสำหรับความสำเร็จในชีวิตและการทำงานความสามารถใน " การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ และไปในเกือบทุกสถานการณ์ และคิดออกมีอะไรที่จะต้องเรียนรู้" (มอร์ริสัน 2001 พารา. 22) เกมมักเป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพในการเรียนรู้เนื่องจากพวกเขาสามารถจำลองความซับซ้อนจริงและประมวลผลด้วยวิธีการเรียนที่โรงเรียนเดิมอย่างรวดเร็วสถานการณ์ที่ไม่สามารถประมาณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปี 2006 ชุมชนการวิจัยทางการศึกษาที่ได้รับอาณัติจาก
การประชุมสุดยอดแห่งชาติเกี่ยวกับเกมการศึกษาทางลาดขึ้นการสืบสวนเชิงประจักษ์
กำหนดเป้าหมายวิธีการและภายใต้เงื่อนไขว่าเกมสามารถนำมาใช้เพื่อเพิ่มการเรียนรู้
ที่มีศักยภาพ หนึ่งในสมมติฐานที่ว่าสมาชิกของการประชุมสุดยอดที่ทำคือ
ว่านักเรียน "ได้รับความรู้และทักษะใหม่ที่ซับซ้อนจากการเล่นเกม, แนะนำ
การเล่นเกมจะช่วยให้อยู่หนึ่ง needs- ของประเทศที่เร่งด่วนที่สุด
การเสริมสร้างระบบของเราของการศึกษาและการเตรียมความพร้อมแรงงานสำหรับศตวรรษที่ 21
งาน " (สหพันธ์นักวิทยาศาสตร์อเมริกัน 2006 พี. 3) เกมมักจะ touted เป็น
เครื่องมือที่สำคัญสำหรับการเรียนการสอนอาร์เรย์ของทักษะในศตวรรษที่ 21 เนื่องจาก (ก) พวกเขา
รองรับรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายและส่งเสริมการตัดสินใจที่ซับซ้อน
บริบท (นาย, 2006); (ข) ชุดทักษะและการแสดงออกที่ฝังอยู่ในการออกแบบที่ดี
เกมการแข่งขันที่ดีสำหรับการร่วมสมัยนักเรียนโลกเทคโนโลยีที่อุดมไปด้วย
อาศัย (Gee, 2003; Spires 2008); และ (ค) เกมมีศักยภาพในการส่งเสริม
ทักษะในศตวรรษที่ 21 ได้รับการยอมรับเป็นสิ่งสำคัญสำหรับประชาชนทุกคน (วิจัยแห่งชาติ
สภา 2010) เพิ่มมากขึ้น, การศึกษา, อุตสาหกรรมภาคเอกชนเช่นเดียวกับผู้กำหนดนโยบาย
ยอมรับว่าบรรทัดด้านล่างสำหรับความสำเร็จในชีวิตร่วมสมัยและการทำงานเป็น
ความสามารถ "ที่จะเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพและจะไปลงในเกือบทุกสถานการณ์ใด ๆ และ
คิดออกว่าจะต้องมีการเรียนรู้ "(มอร์ริสัน 2001 พารา. 22) เกมมักจะ
มองว่าเป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพสำหรับการเรียนรู้ตั้งแต่ที่พวกเขาสามารถจำลองความซับซ้อนของโลกแห่งความจริง
และการประมวลผลอย่างรวดเร็วในรูปแบบที่โรงเรียนการเรียนรู้แบบดั้งเดิม
สถานการณ์ไม่สามารถที่ใกล้เคียงกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน 2549 , ชุมชนการศึกษาวิจัยได้รับอาณัติจาก
การประชุมสุดยอดแห่งชาติในเกมการศึกษาที่จะทางลาดขึ้นการสืบสวนเชิงประจักษ์
เป้าหมายวิธีการและภายใต้เงื่อนไขว่าเกมส์สามารถใช้เพิ่มศักยภาพการเรียนรู้
. หนึ่งสมมติฐานที่สมาชิกของการประชุมสุดยอดคือ
นักเรียน " ได้รับความรู้ใหม่และซับซ้อนทักษะจากการเล่นเกม แนะนำ
การเล่นเกมจะช่วยให้ที่อยู่ของประเทศส่วนใหญ่กดความต้องการ -
เพิ่มของเราระบบการศึกษาและเตรียมงานสำหรับศตวรรษที่ 21
งาน " ( สหพันธ์นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน , 2549 , หน้า 3 ) เกมมักจะ touted เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการสอน
array ของทักษะในศตวรรษที่ 21 เพราะ : ( ) พวกเขา
รองรับรูปแบบต่างๆ และส่งเสริมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน การตัดสินใจ
บริบท ( เด็กรับใช้2006 ) ; ( b ) ชุดทักษะและอุปนิสัยที่ฝังอยู่ในเกมที่ดี
เป็นคู่ที่ดีสำหรับร่วมสมัย รวยเทคโนโลยีโลกนักเรียน
อาศัยอยู่ ( Gee , 2003 ; ยอด , 2008 ) ; และ ( c ) เกมมีศักยภาพที่จะส่งเสริม
ทักษะในศตวรรษที่ 21 ว่าเป็นวิกฤตสำหรับประชาชนทั้งหมดวิจัยแห่งชาติ
สภา , 2010 ) ยิ่งขึ้น และภาคเอกชน ตลอดจนการกำหนดนโยบาย
เห็นด้วยที่บรรทัดด้านล่างสำหรับความสำเร็จในชีวิตร่วมสมัยและทำงานเป็น
ความสามารถ " เพื่อเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ และเพื่อเข้าไปในเกือบทุกสถานการณ์และ
คิดออกสิ่งที่ต้องเรียนรู้ " ( มอร์ริสัน , 2001 , พารา 22 ) เกมมักจะมองว่าเป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพในการเรียนรู้

เนื่องจากพวกเขาสามารถจำลองความซับซ้อนจริงและการประมวลผลอย่างรวดเร็วในวิธีการแบบดั้งเดิมเรียน
สถานการณ์ที่ไม่สามารถประมาณ