Authenticity of the speaking tasks

Authenticity of the speaking tasks in IELTS and TOEFL iBT
Evidence for the authenticity of language assessment is mainly derived from using
discourse analysis modes of inquiry. Considering the language used by university
teachers in academic setting, Biber et al. (2004) and Miller and Linn (2000) have
done a few studies to investigate the linguistic features of spoken discourse in
university settings. They studied a large corpus of written and spoken discourse used
by university students. The result of the study done by Biber et al. (2004) reveals
interesting information. The findings show that what happens in academic setting is
more interactive and less formal than what EFL teachers apply in their preparation
course. This study has also revealed that L2 students usually apply a more formal
discourse compared to the L1 students who take a more conversational spoken
discourse. Obviously, considering the mentioned findings, TOEFL test designers
and even test preparation courses should address general style of English in an
academic setting. Zareva (2005) has indicated that teachers as those who play the
main roles in running the preparation courses should distinguish between English for
Academic Purposes and English needed for communicating academic subjects. In
IELTS and TOEFL iBT, examiners’ conception of the authentic features of the
spoken discourse can affect their judgment about the candidates’ speaking
performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความถูกต้องของงานพูดในการสอบ IELTS และ TOEFL iBTหลักฐานความถูกต้องของภาษาประเมินส่วนใหญ่มาใช้วาทกรรมวิเคราะห์วิธีการสอบถาม พิจารณาภาษาที่ใช้ โดยมหาวิทยาลัยมีครูในวิชาการ Biber และ al. (2004) และมิลเลอร์ และงานผลิต (2000)ทำกี่ศึกษาการตรวจสอบคุณสมบัติของวาทกรรมพูดในภาษาศาสตร์การตั้งค่าของมหาวิทยาลัย พวกเขาศึกษาคอร์พัสคริใหญ่ของวาทกรรมพูด และเขียนที่ใช้โดยนักศึกษามหาวิทยาลัย ผลของการศึกษาโดยแสดงถึง Biber และ al. (2004)ข้อมูลที่น่าสนใจ ผลการวิจัยแสดงว่า สิ่งที่เกิดขึ้นในทางวิชาการเป็นทางแบบโต้ตอบ และน้อยกว่า EFL ครูที่ใช้ในการเตรียมการเพิ่มเติมหลักสูตร การศึกษานี้ได้เปิดเผยยังให้ L2 นักเรียนมักจะใช้เป็นทางการมากขึ้นวาทกรรมที่เปรียบเทียบกับนักเรียน L1 ที่ใช้สนทนาขึ้นพูดวาทกรรมนี้ อย่างชัดเจน พิจารณาการค้นพบดังกล่าว TOEFL ทดสอบนักออกแบบและแม้แต่คอร์สเตรียมสอบควรลักษณะทั่วไปของภาษาอังกฤษในการการตั้งค่าหลักสูตร Zareva (2005) ได้ระบุว่า ที่ครูเป็นผู้เล่นบทบาทหลักในการทำคอร์สเตรียมสอบควรแยกแยะความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษศึกษาวัตถุประสงค์และจำเป็นสำหรับการสื่อสารวิชาภาษาอังกฤษ ในการสอบ IELTS และ TOEFL iBT ความคิดของนายคุณลักษณะแท้จริงของการวาทกรรมที่พูดมีผลต่อการตัดสินเกี่ยวกับการพูดของผู้สมัครประสิทธิภาพของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องของงานพูดในการสอบ IELTS และ TOEFL iBT หลักฐานเพื่อความถูกต้องของการประเมินภาษาที่มีสาเหตุหลักมาจากการใช้รูปแบบการวิเคราะห์วาทกรรมของการสอบสวน พิจารณาภาษาที่ใช้โดยมหาวิทยาลัยครูในการตั้งค่าทางวิชาการ Biber et al, (2004) และมิลเลอร์และลินน์ (2000) ได้ดำเนินการศึกษาน้อยในการตรวจสอบคุณสมบัติของวาทกรรมทางภาษาพูดในการตั้งค่าของมหาวิทยาลัย พวกเขาศึกษาคลังใหญ่ของวาทกรรมพูดและเขียนภาษาที่ใช้โดยนักศึกษามหาวิทยาลัย ผลการวิจัยที่ทำโดย Biber et al, (2004) แสดงให้เห็นว่าข้อมูลที่น่าสนใจ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าทางวิชาการคือการโต้ตอบมากขึ้นและเป็นทางการน้อยกว่าสิ่งที่ครูผู้สอน EFL นำไปใช้ในการเตรียมความพร้อมของพวกเขาแน่นอน การศึกษาครั้งนี้ยังได้เปิดเผยว่านักเรียน L2 มักจะใช้เป็นทางการมากขึ้นวาทกรรมเมื่อเทียบกับนักเรียน L1 ที่ใช้พูดสนทนาเพิ่มเติมวาทกรรม เห็นได้ชัดว่าการพิจารณาผลการวิจัยที่กล่าวถึงการสอบ TOEFL ออกแบบทดสอบและแม้แต่คอร์สเตรียมสอบควรจะอยู่รูปแบบทั่วไปของภาษาอังกฤษในการตั้งค่าทางวิชาการ Zareva (2005) ได้ชี้ให้เห็นว่าครูเป็นผู้ที่เล่นบทบาทหลักในการดำเนินการจัดทำหลักสูตรควรแยกแยะความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษเชิงวิชาการและภาษาอังกฤษที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารเรื่องการศึกษา ในการสอบ IELTS และ TOEFL iBT, ตรวจสอบ 'ความคิดของคุณสมบัติที่แท้จริงของวาทกรรมพูดจะมีผลต่อการตัดสินใจของพวกเขาเกี่ยวกับผู้สมัครพูดประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของการพูดและการสอบ IELTS สอบ TOEFL iBT
หลักฐานสำหรับการประเมินความถูกต้องความถูกต้องของภาษาส่วนใหญ่ที่ได้จากการใช้วาทกรรม
โหมดสอบถาม . พิจารณาการใช้ภาษาจากอาจารย์มหาวิทยาลัย
ในบรรยากาศทางวิชาการ Biber et al . ( 2004 ) และ มิลเลอร์ และ ลินน์ ( 2000 ) มี
ทำมีการศึกษาเพื่อศึกษาคุณสมบัติทางวาทกรรม
พูดการตั้งค่าของมหาวิทยาลัย พวกเขาศึกษาคลังข้อมูลขนาดใหญ่ของการเขียนและการพูดการใช้
โดยนักศึกษาของมหาวิทยาลัย ผลการศึกษาทำโดย Biber et al . ( 2004 ) เผย
ข้อมูลน่าสนใจ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่า สิ่งที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าการศึกษา
มากขึ้นโต้ตอบและที่เป็นทางการน้อยกว่าสิ่งที่ EFL ครูใช้ในหลักสูตรเตรียม
.การศึกษานี้ยังพบว่า นักศึกษาที่มีมักจะใช้วาทกรรมทางการ
มากขึ้นเมื่อเทียบกับ L1 นักเรียนที่ใช้ปากมากพูด
วาทกรรม เห็นได้ชัดว่า เมื่อกล่าวถึงผล TOEFL นักออกแบบ
และหลักสูตรเตรียมสอบแม้ที่อยู่ ลักษณะทั่วไปของภาษาอังกฤษใน
บรรยากาศทางวิชาการ zareva ( 2005 ) ได้ระบุว่า ครูเป็นผู้เล่น
บทบาทหลักในการวิ่งการเตรียมหลักสูตรควรแยกแยะระหว่างภาษาอังกฤษและภาษาอังกฤษ
วิชาการที่จําเป็นสําหรับการสื่อสารวิชาการ . ในการสอบ IELTS และ TOEFL iBT
, ' ความคิดของผู้ตรวจสอบคุณสมบัติที่แท้จริงของ
พูดวาทกรรมสามารถส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจที่เกี่ยวกับผู้สมัคร ' พูด
)