Educational institutions vary great

Educational institutions vary greatly in their acceptance of adult and continuing education
as an important part of their mission. At one extreme are schools and colleges whose
predominant mission is to serve young people who attend full time. At the other extreme are
community colleges and public universities, which have a commitment to both preparatory and
continuing education. Between these extremes, there is a continuum of institutions which the
adult education function ranges from being marginal to central. Especially at institutions in the
middle of this continuum, adult educators must compete with barriers of learning that affect adult
students directly or indirectly (Knox, 1993).
One limitation of this study was the lack of research available about continuing higher
education programs at colleges and universities. Donaldson (1992) agrees stating that more
research in continuing education is needed, particularly research that addresses the changes that
have been experienced by continuing higher education and the roles and functions that
continuing education assumes in response to these changes. Why the lack of research? Some
speculate that barriers also exist for continuing educators’ and their involvement in research.
Some of the barriers mentioned include a longing for the days when less was expected of
continuing educators in the research arena, and the lack of research divisions and capacity within
continuing education organizations (Boyd & Rice, 1986 in Donaldson, 1992).
There is also a clear need for consensus on components of continuing education. As
mentioned, there are state, regional and national organizations for continuing higher education
intuitions and professionals. Yet, as Ashburn mentioned (2007), policy makers and colleges
alike are bewildered by noncredit course goals; many colleges do not even agree on a definition
of noncredit work.
Knowles position is that andragogy presents core principles of adult learning that in turn
enable those designing and conducting adult learning to build more effective learning processes
for adults. Andragogy works best in practice when it is adapted to fit the uniqueness of the
learners and the learning institution. Knowles saw this not as a weakness of the principles, but as
a strength. The strength that the core principles apply to all adult learning situations provided
they are considered jointly with other factors that are present in that situation (Knowles et al.,
1998; Kazis et al., 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันมากในการยอมรับการศึกษาผู้ใหญ่ และต่อเนื่องเป็นส่วนที่สำคัญของภารกิจของพวกเขา ที่หนึ่งมากเป็นโรงเรียนและวิทยาลัยซึ่งภารกิจกันเพื่อคนหนุ่มสาวที่เข้าร่วมเต็มเวลาได้ ที่จะมีมากวิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัย ซึ่งมีความมุ่งมั่นทั้งเตรียม และการศึกษาต่อเนื่อง ระหว่างนี้ที่สุด มีความต่อเนื่องของสถาบันซึ่งการฟังก์ชันการศึกษาผู้ใหญ่ตั้งแต่กำลังร่อแร่ไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่สถาบันในการกลางของความต่อเนื่องนี้ นักการศึกษาผู้ใหญ่ต้องแข่งขันกับอุปสรรคของผู้ใหญ่ที่มีผลต่อการเรียนรู้นักเรียนโดยตรง หรือโดยอ้อม (น็อก 1993)ข้อจำกัดหนึ่งของการศึกษานี้คือการ ขาดวิจัยว่างเกี่ยวกับต่อสูงโปรแกรมการศึกษาที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ตกลง Donaldson (1992) ระบุที่มากขึ้นวิจัยในการศึกษาต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานวิจัยที่อยู่การเปลี่ยนแปลงที่เคย โดยต่ออุดมศึกษาและบทบาท และหน้าที่ที่ศึกษาต่อเนื่องถือว่าตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ทำไมไม่มีงานวิจัยหรือไม่ บางคาดการณ์ว่า อุปสรรคยังมีอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษาและผู้มีส่วนร่วมในการวิจัยบางส่วนของอุปสรรคที่กล่าวถึงรวมการคิดน้อยวางของความต่อเนื่องในเวทีวิจัย และการขาดของส่วนวิจัยและกำลังภายในองค์กรในการศึกษาต่อเนื่อง (Boyd & ข้าว 1986 ใน Donaldson, 1992)นอกจากนี้ยังมีการล้างต้องช่วยในส่วนของการศึกษาต่อเนื่อง เป็นกล่าวถึง มีรัฐ องค์กรระดับภูมิภาค และในประเทศสำหรับการศึกษาต่อเนื่องintuitions คิดและผู้เชี่ยวชาญ ยัง แอชเบิร์น (2007) ได้กล่าวถึง ผู้กำหนดนโยบาย และวิทยาลัยเหมือนเป็น bewildered โดยที่เป้าหมายหลักสูตร noncredit วิทยาลัยหลายแห่งไม่ได้สอดคล้องกับคำนิยามงาน noncreditตำแหน่งโนวส์เป็นแกนหลักของผู้ใหญ่ในการเรียนรู้ที่จะนำเสนอว่า andragogyเปิดใช้งานผู้ออกแบบ และดำเนินการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เพื่อสร้างกระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับผู้ใหญ่ Andragogy เหมาะในทางปฏิบัติเมื่อมีการดัดแปลงให้เหมาะสมกับเอกลักษณ์ของการนักเรียนและสถาบันการเรียนรู้ โนวส์ได้เห็นนี้ เป็นจุดอ่อนของหลักไม่ แต่เป็นมีความแข็งแรง แรงที่ใช้หลักการหลักกับสถานการณ์การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ทั้งหมดให้พวกเขาจะพิจารณาร่วมกับปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่ (โนวส์ et al.,ปี 1998 Kazis et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันมากในการยอมรับของผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่องในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญของภารกิจของพวกเขา
มีอยู่ช่วงหนึ่งที่รุนแรงมีโรงเรียนและวิทยาลัยที่มีภารกิจที่โดดเด่นคือการให้บริการคนหนุ่มสาวที่เข้าร่วมเต็มเวลา ที่รุนแรงอื่น ๆ ที่มีวิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัยของรัฐที่มีความมุ่งมั่นที่จะเตรียมความพร้อมของทั้งสองและการศึกษาต่อเนื่อง ระหว่างขั้วเหล่านี้มีต่อเนื่องของสถาบันซึ่งเป็นช่วงที่ฟังก์ชั่นการศึกษาผู้ใหญ่จากการเป็นชายขอบกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถาบันในช่วงกลางของความต่อเนื่องนี้การศึกษาผู้ใหญ่จะต้องแข่งขันกับปัญหาและอุปสรรคของการเรียนรู้ที่มีผลต่อผู้ใหญ่นักเรียนโดยตรงหรือโดยอ้อม(น็อกซ์ 1993). หนึ่งในข้อ จำกัด ของการศึกษาครั้งนี้คือการขาดการวิจัยที่มีอยู่เกี่ยวกับการดำเนินการต่อไปที่สูงขึ้นโปรแกรมการศึกษาที่วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย โดนัลด์ (1992) ตกลงที่ระบุว่าการวิจัยในการศึกษาต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิจัยที่เน้นการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการฝึกฝนจากการศึกษาต่อเนื่องที่สูงขึ้นและบทบาทและหน้าที่ที่ศึกษาต่อเนื่องจะถือว่าในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ทำไมขาดการวิจัย? บางคนคาดการณ์ว่าปัญหาและอุปสรรคที่ยังมีอยู่อย่างต่อเนื่องการศึกษาและการมีส่วนร่วมในการวิจัย. บางส่วนของปัญหาและอุปสรรคดังกล่าวรวมถึงความปรารถนาสำหรับวันที่เมื่อน้อยได้รับการคาดหวังของการศึกษาอย่างต่อเนื่องในเวทีการวิจัยและการขาดการฝ่ายวิจัยและกำลังการผลิตที่อยู่ในการศึกษาต่อเนื่ององค์กร (บอยด์แอนด์ไรซ์ 1986 ในโดนัลด์ 1992). นอกจากนี้ยังมีความต้องการที่ชัดเจนสำหรับการสอดคล้องกับองค์ประกอบของการศึกษาต่อเนื่อง ในฐานะที่เป็นที่กล่าวถึงมีรัฐองค์กรระดับภูมิภาคและระดับชาติเพื่อดำเนินการต่อการศึกษาสูงสัญชาติญาณและผู้เชี่ยวชาญ ยังเป็นที่กล่าวถึงแอชเบิร์ (2007) ผู้กำหนดนโยบายและวิทยาลัยเหมือนกันจะสับสนโดยเป้าหมายแน่นอนnoncredit; หลายวิทยาลัยไม่ได้เห็นด้วยกับคำนิยามของการทำงาน noncredit. ตำแหน่งโนคือ Andragogy นำเสนอหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่ในการเปิดช่วยให้ผู้ออกแบบและการดำเนินการการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในการสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับผู้ใหญ่ Andragogy ทำงานได้ดีที่สุดในการปฏิบัติเมื่อมีการปรับตัวเพื่อให้พอดีกับความเป็นเอกลักษณ์ของผู้เรียนและสถาบันการเรียนรู้ โนเห็นนี้ไม่เป็นความอ่อนแอของหลักการ แต่เป็นความแข็งแรง ความแรงของหลักการที่นำไปใช้กับสถานการณ์เรียนรู้ของผู้ใหญ่ทุกคนที่ให้พวกเขาได้รับการพิจารณาร่วมกับปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่ (Knowles, et al. 1998;. Kazis et al, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันมากในการยอมรับของผู้ใหญ่ และการศึกษาต่อเนื่อง
เป็นส่วนสำคัญของภารกิจของพวกเขา ในสุดโต่งเป็นโรงเรียนและวิทยาลัยที่มีภารกิจคือการให้บริการ
โดดหนุ่มสาวผู้เข้าร่วมเต็มเวลา ที่รุนแรงอื่น ๆมี
วิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัยสาธารณะซึ่งมีความมุ่งมั่นทั้งเตรียมความพร้อม
การศึกษาต่อเนื่องระหว่างสุดขั้วเหล่านี้ มีความต่อเนื่องของสถาบันซึ่ง
การศึกษาผู้ใหญ่ช่วงจากฟังก์ชันของส่วนกลาง โดยเฉพาะสถาบันการศึกษาใน
กลางต่อเนื่องนี้ นักการศึกษาผู้ใหญ่ต้องแข่งขันกับอุปสรรคของการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อนักเรียนโดยตรงหรือโดยอ้อม ( ผู้ใหญ่

น็อกซ์ , 1993 )หนึ่งในขอบเขตของการศึกษานี้คือการขาดการวิจัยที่มีอยู่เกี่ยวกับต่อเนื่องสูงกว่า
โปรแกรมการศึกษาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย โดนัลด์สัน ( 1992 ) จะระบุว่า การวิจัยเพิ่มเติม
ในการศึกษาต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็น โดยเฉพาะการวิจัยที่เน้นการเปลี่ยนแปลงที่
ได้รับประสบการณ์โดยการอุดมศึกษาและบทบาทและหน้าที่ที่
การศึกษา ถือว่า ในการตอบสนองการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ทำไมการขาดการวิจัย คาดการณ์ว่า อุปสรรคก็มีบ้าง
ต่อการศึกษาและการมีส่วนร่วมในการวิจัย .
บางส่วนของอุปสรรคที่กล่าวถึงได้แก่ เฝ้ารอวันที่น้อยกว่า คาดว่าของ
ต่อเนื่องนักการศึกษาในเวทีวิจัย และการขาดความจุฝ่ายวิจัยและภายใน