IntroductionSkills for Work Courses

Introduction
Skills for Work Courses can be traced back to the National Debate of
2002 and the demands for more breadth and choice in the secondary
curriculum, and a better balance of academic and vocational learning.
The Curriculum Review Group outlined the values, purposes and
principles of curriculum reform in A Curriculum for Excellence,
published in November 2004. In the Ministerial response published at the
same time, the Executive announced its intention to ‘deliver a new course
and qualification in learning about skills-for-work for 14–16 year olds by
2007’.1
In many areas the delivery of Skills for Work has also drawn on
the Determined to Succeed programme to develop enterprise in
education.2
Skills for Work Courses are ungraded National Courses. The first pilot
Skills for Work Courses were introduced in 2005–06 in four subjects:
Construction Crafts (Intermediate 1), Sport and Recreation (Intermediate
1), Early Education and Childcare (Intermediate 1 and 2) and Financial
Services (Intermediate 2). Further subjects and levels were added for
phase 2 of the pilot in 2006–07, and SQA plans to increase the number of
Courses each year to support a national roll-out. Most are delivered
through school-college partnerships, although employers and training
providers have also been involved.
The rationale for Skills for Work Courses says that they are designed to
help candidates to develop: skills and knowledge in a broad vocational
area; Core Skills; an understanding of the workplace; positive attitudes to
learning; and skills and attitudes for employability. Employability skills
cover generic skills and attitudes valued by employers, as well as specific
vocational skills and knowledge. A further key feature of the Courses is
an emphasis on experiential learning.
The pilots were introduced on a relatively tight timetable. It is now
appropriate to take stock and to explore the issues for their development
in the longer term. It is all the more important to take a strategic view of
these issues because:
♦ these issues lie at the heart of current debates about the definition
and future development of comprehensive education in Scotland.
Decisions about Skills for Work will help to shape this future.
♦ our interviews suggest that the development of Skills for Work and
related provision is being driven by capacity issues, and educational
considerations risk being sidelined.
1
Curriculum Review Group. (2004) A Curriculum

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำ
หลักสูตรทักษะการทำงานสามารถตรวจสอบกลับไปยังการอภิปรายแห่งชาติ
ปี 2002 และความต้องการสำหรับความกว้างมากขึ้นและทางเลือกในการรอง
หลักสูตรและสมดุลที่ดีขึ้นของการเรียนรู้ทางวิชาการและวิชาชีพ.
หลักสูตร Review Group ระบุค่าวัตถุประสงค์และ
หลักการของ การปฏิรูปการเรียนการสอนในหลักสูตรเพื่อความเป็นเลิศ,
การตีพิมพ์ในเดือนพฤศจิกายนปี 2004 ในการตอบสนองต่อรัฐมนตรีเผยแพร่ใน
ขณะเดียวกันผู้บริหารประกาศความตั้งใจที่จะ 'ส่งมอบหลักสูตรใหม่
และคุณสมบัติในการเรียนรู้เกี่ยวกับทักษะสำหรับการทำงาน 14-16 ปี โดย
2007'.1
ในหลายพื้นที่ส่งมอบของทักษะในการทำงานได้วาดยัง
มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาโปรแกรมขององค์กรในการ
education.2
หลักสูตรทักษะการทำงานจะรายวิชาแห่งชาติ Ungraded นำร่องครั้งแรก
หลักสูตรทักษะการทำงานเป็นที่รู้จักใน 2005-06 ในสี่วิชา:
หัตถกรรมก่อสร้าง (ระดับ 1) กีฬาและนันทนาการ (ระดับ
1) ต้นการศึกษาและการดูแลเด็ก (ระดับ 1 และ 2) และทางการเงิน
บริการ (ระดับ 2) วิชาต่อไปและระดับที่ถูกเพิ่มเข้ามาสำหรับ
ขั้นตอนที่ 2 ของนักบินใน 2006-07 และ SQA วางแผนที่จะเพิ่มจำนวนของ
หลักสูตรในแต่ละปีเพื่อสนับสนุนชาติม้วนออก ส่วนใหญ่จะถูกส่ง
ผ่านความร่วมมือโรงเรียนวิทยาลัยแม้ว่านายจ้างและการฝึกอบรม
. ผู้ให้บริการนอกจากนี้ยังได้มีส่วนร่วม
เหตุผลสำหรับหลักสูตรทักษะการทำงานกล่าวว่าพวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อ
ช่วยผู้สมัครในการพัฒนาทักษะและความรู้ในวิชาชีพในวงกว้าง
ในพื้นที่; ทักษะหลัก; ความเข้าใจในการทำงาน; ทัศนคติที่ดีในการ
เรียนรู้ และทักษะและทัศนคติสำหรับการจ้างงาน ทักษะการจ้างงาน
ครอบคลุมทักษะทั่วไปและทัศนคติมูลค่าโดยนายจ้างเช่นเดียวกับที่เฉพาะเจาะจง
ทักษะวิชาชีพและความรู้ คุณลักษณะที่สำคัญต่อไปของหลักสูตรคือ
เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์.
นักบินได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตารางเวลาที่ค่อนข้างแน่น ตอนนี้มันเป็น
ความเหมาะสมที่จะใช้หุ้นและเพื่อสำรวจปัญหาของพวกเขาสำหรับการพัฒนา
ในระยะยาว มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้มุมมองเชิงกลยุทธ์ของ
ปัญหาเหล่านี้เพราะ:
♦ปัญหาเหล่านี้อยู่ในหัวใจของการอภิปรายในปัจจุบันเกี่ยวกับความหมาย
และการพัฒนาในอนาคตของการศึกษาที่ครอบคลุมในสกอตแลนด์.
ตัดสินใจเกี่ยวกับทักษะในการทำงานจะช่วยในการกำหนดอนาคตนี้
♦การสัมภาษณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทักษะในการทำงานและ
การจัดหาที่เกี่ยวข้องจะถูกขับเคลื่อนจากปัญหากำลังการผลิตและการศึกษา
ความเสี่ยงการพิจารณาถูกกีดกัน.
1
หลักสูตร Review Group (2004) หลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะเบื้องต้น
หลักสูตรการทำงานสามารถ traced กลับไปที่การอภิปรายแห่งชาติ
2002 และความต้องการกว้างมากขึ้นและทางเลือกในหลักสูตรมัธยมศึกษา
และสมดุลที่ดีของการเรียนรู้ด้านวิชาการ และวิชาชีพ และหลักสูตรทบทวน
กลุ่มอธิบายคุณค่า วัตถุประสงค์ และหลักการของการปฏิรูปหลักสูตร

หลักสูตรเพื่อความเป็นเลิศ ตีพิมพ์ในพฤศจิกายน 2004ในกฎกระทรวงการตีพิมพ์ที่
เวลาเดียวกัน ผู้บริหารประกาศเจตนารมณ์เพื่อส่งมอบ
หลักสูตรใหม่และคุณสมบัติในการเรียนรู้เกี่ยวกับทักษะในการทำงาน 14 – 16 ปี 2007 โดย
1
ในหลายพื้นที่ส่งมอบทักษะทำงานยังวาดบน
มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จโครงการพัฒนาองค์กรใน

ทักษะการศึกษา 2 หลักสูตรงานไม่คัดหลักสูตรแห่งชาติ .นักบินคนแรก
ทักษะวิชางานถูกแนะนำในปี 2005 – 06 4 วิชา :
งานฝีมือก่อสร้าง ( ระดับ 1 ) , กีฬาและนันทนาการ ( Intermediate
1 ) ก่อนการศึกษาและการดูแลเด็ก ( ขั้นกลาง 1 และ 2 ) และบริการทางการเงิน
( ขั้นที่ 2 ) วิชาเพิ่มเติมและระดับ เพิ่ม
2 ขั้นตอนของนักบินใน 2006 – 07 และ SQA มีแผนที่จะเพิ่มจำนวนของ
หลักสูตรในแต่ละปีเพื่อสนับสนุนม้วนแห่งชาติออก ส่วนใหญ่จะส่ง
ผ่านความร่วมมือวิทยาลัยโรงเรียน แม้ว่านายจ้างและผู้ให้บริการฝึกอบรม
ยังได้รับการมีส่วนร่วม .
เหตุผลและทักษะวิชางานกล่าวว่า พวกเขาถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้ที่จะพัฒนา
: ทักษะและความรู้ในพื้นที่กว้าง 6
; ทักษะหลัก มีความเข้าใจในการทำงานทัศนคติที่ดี

;การเรียนรู้ และทักษะและทัศนคติสำหรับการจ้างงาน . ปก
ทักษะการจ้างงานทั่วไป ทักษะ และทัศนคติมูลค่าโดยนายจ้าง ตลอดจนเฉพาะ
ทักษะวิชาชีพและความรู้ คุณลักษณะที่สำคัญต่อไปของหลักสูตรจะเน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์
.
นักบินถูกแนะนำในตารางเวลาที่ค่อนข้างแน่น คือตอนนี้
ที่เหมาะสมในการรับหุ้น และเพื่อศึกษาปัญหาการพัฒนาของพวกเขาในระยะยาว มันเป็นเรื่องสำคัญที่จะใช้มุมมองเชิงกลยุทธ์ของ

♦ประเด็นปัญหาเหล่านี้ เพราะ พวกนี้โกหกที่เป็นหัวใจของการอภิปรายในปัจจุบันเกี่ยวกับคำนิยาม
และการพัฒนาในอนาคตของการศึกษาที่ครอบคลุมในสกอตแลนด์ การตัดสินใจเกี่ยวกับทักษะ
ทำงานจะช่วยให้รูปร่างในอนาคตนี้ .
♦การสัมภาษณ์ พบว่า การพัฒนาทักษะและการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการจัด
ถูกขับเคลื่อนด้วยปัญหาความจุและการพิจารณาการศึกษา
เสี่ยงถูกกีดกัน .
1
หลักสูตรทบทวน ) ( 2004 ) เป็นหลักสูตร