Chapter 10The Outcomes of Education

Chapter 10
The Outcomes of Education
and Learning

Results of the first round of the external quality assessment
(2001-2005) in 30,010 schools revealed that most Thai students
tend to be good, healthy, and happy. However, learners did not
achieve a high competency in the core subjects and are required to
improve essential competencies, i.e. critical thinking abilities, solid
knowledge foundation, and self-directed learning.
The outcomes of education and learning of the Thai people
are presented here in terms of educational attainment and graduation
from school, labour force participation, promotion of highlyskilled
human resources, participation in Academic Olympiads and
participation in robot competitions.
10.1 Graduation from School Education
When compared to 2003, there was an increase in the number
of graduates at nearly all levels of education in 2005, except at upper
secondary and lower-than-degree levels (Table 10.1).

Thailand’s demand for an increase in the number of qualified
workers with appropriate skills and basic knowledge indicates an
urgent need to enhance the quality of vocational education and
training as well as the number of students in vocational education.
The number of students in vocational education, in both the formal
and non-formal streams, rose from 1,024,587 in 2001 to 1,110,118
in 2006. (Table 10.2)

When compared to the year 2002, the retention rates in all
levels in 2006 increased, especially those in the vocational upper
secondary levels which increase significantly (Figure 10.1). This
situation reveals that Thai students take more of an interest in
vocational education because its curriculum meets the current
need of the labour market.

10.2 Educational Attainment of Thai Population
The average years of education received by Thai people aged
15-59 have increased gradually as a result of greater efforts to provide
both formal and non-formal education to all people (Table 10.4)

The average years of educational attainment of
the Thai people are relatively low. However, the distribution of
employed persons by level of educational attainment illustrated
that the percentage of employed persons with secondary and higher
education in 2006 was higher than that in 2005. (Table 10.5)

10.3 Labour Force Participation
The labour force participation rates by educational attainment
can be used to indicate the extent to which the educational system
succeeds in meeting the minimum requirements of the labour market.
According to the projection of the Thai labour force from 2005
to 2025, a positive sign for the future economic development in
Levels of Educational
AttainmentEducation in Thailand 2007 …130…
Thailand is the remarkable increase in the proportion of those with
general upper secondary education from 8.7 percent in 2005 to 21.3
percent in 2025. (Table 10.6)

In 2006, the percentage of the population in the total labour
force aged 15 years and over was 73.0. Remarkably, the labour force
participation rates of those who completed teacher training at the
upper secondary level in municipal areas in 2006 was higher than
the previous year. In contrast, when compared to the year 2005,
the labour force participation rates of those who completed teacher
training at the upper secondary level in non-municipal areas in 2006
decreased significantly. (Table 10.7)

The labour force participation rates were highest among those
who had completed higher education. The underlying causes were
that the monetary incentive to participate is greater for individuals
with higher qualifications since earnings tend to increase with
educational attainment. In addition, those individuals often work
at more interesting and stimulating tasks, and hold positions of
higher responsibility, which increases their motivation to remain in
the labour force.
However, the participation rates are also high among those
who completed primary and lower than primary education since
job opportunities for unskilled workers can be easily found in
the agricultural sector which is still important for the economy of
Thailand.
Those who completed lower secondary and upper secondary
education as well as teacher training seem to be more interested in
continuing education rather than entering the labour market.

10.4 Promotion of Highly-Skilled Human Resources
Human resources with higher educational attainment tend to
have the skills necessary for the labour market. Highly-skilled human
resources are essential to the national economic development and
competitiveness in the global context, especially in this knowledgebased
era.
Human resource development was a focus of the 10th
National Economic and Social Development Plan (2007-2011),
with 2 priorities including: 1) To develop humanity and society
towards a knowledge-based and learning society; and 2) To
develop the potential, competency and skills of people to promote
the competitiveness of the country. Such skills as analytical skill,
innovation, problem solving, decision-making, team work, ethics
and discipline are necessary for working with the new technology
as well as increasing productivity.
The 10th Plan also indicated the following guidelines for human
resources: 1) Setting up a system of learning and training that can
work with new technology; 2) Networking from the basic to the
professional level, and linkages between government, the private
sector, and the community for labour development; 3) Organising
short courses in training, promoting training, workplace learning,
and the learning centre; 4) Setting up a system that matches the
skills or competency to the wage structure; and 5) Extending the
skill training to disadvantaged people who are employees or selfemployed
people.
The current knowledge-based economy counts on efficient
resource utilisation as well as quality human resources with the
ability to create innovation and knowledge. Hence, an educated,
creative, and skilled labour force is essential in the knowledge-based
economy.

Concerned agencies make great efforts to adapt relevant
curriculum in education, training, and retraining to equip their human
resources with appropriate skills and competency to sustain the
competitiveness of Thai industries and quality of life. The idea is to
move the Thai economy away from low skilled labour-intensive to a
value-added and competitive industry based on identity, managerial
expertise and higher technical skills of labour.
Formal, non-formal, informal education and intensive
training on workforce skills provide basic, general and specialised
skills and are key strategies to enhance competencies, quality and
productivity of the workforce as well as to improve the quality of
life in the 21st century. In this regard, several concerned agencies
also implemented several policies and projects to prepare qualified
people through education in response to an increasing social demand
for highly-skilled workers. The Office of the Vocational Education
Commission sets four main goals for improving the professional
skill of vocational students as follows:
1) Increase of the Number of Vocational Students: The
strategies of this goal are to: provide universal access to technical
and vocational education and training; promote learning by doing
and earning while learning; focus on validation of experience;
promote positive attitude towards vocational education; improve and
design curricula more relevant to the current economic structure;
and cooperate with concerned agencies to provide vocational
education.
2) Quality Development of Vocational Education: The
strategies of this goal are to: establish a good image of vocational
education; improve teaching and learning management as well as
improve the examination process; develop occupational competency
standards, professional qualifications, vocational standards and
competency-based curricula; create a network for participation in
vocational education among business enterprises, communities,
localities, and domestic and international networks; improve
knowledge management; conduct quality assessment of products and
services; and expand Dual Vocational Training with the cooperation
of business enterprises and communities.


3) Community Services: The strategies of this goal are
to: integrate occupational training for poverty alleviation; offer
a higher degree in the agricultural field; add value to the “One
Tambon (district) One Product” scheme; establish Green Vocational
Education to create a good environment; and establish Vocational
Education Effort to undertake community service work.
4) New Entrepreneur Preparation: The strategies of this
goal are to: formulate and develop a new entrepreneur network;
create and fund a business knowledge channel; and initiate “One
College One Company” project.
The aim of these goals is the increased potential of the
workforce in terms of specialised professional skills, language
proficiency, computer literacy, business plan and basic research
skills, good morality and a developed personality.
The Office of the Higher Education Commission carried
out two distinguished projects aimed at preparing highly-skilled
human resources in response to greater demand for highly-skilled
workers in the labour market:
1) Co-operative Education in Higher Education Institutions:
This project includes educational provision both in normal
classrooms and in the workplace under the cooperation of
various business enterprises. In this cooperation, students are
required to practice their work as temporary employees in a
workplace so that they will be able to acquire beneficial experiences
from their work and develop themselves upon completion of
their studies.
Higher education institutions joining this project are
encouraged to develop modern curricula conforming to the current
situation. In addition, public and private agencies have an opportunity
to participate in quality development of graduates. This project
aims to prepare highly-skilled graduates whose competencies

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 10ผลการศึกษาและเรียนรู้ ผลรอบแรกของการประเมินคุณภาพภายนอก(2001 - 2005) ในโรงเรียน 30,010 เปิดเผยว่า ส่วนใหญ่นักเรียนไทยมีแนวโน้มจะดี สุขภาพ และความสุข อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนไม่บรรลุความสามารถสูงในเรื่องหลัก และจะต้องปรับปรุงความสามารถสำคัญ เช่นความสามารถในการคิดที่สำคัญ ของแข็งความรู้พื้นฐาน และเรียนรู้ด้วยตนเองผลของการศึกษาและการเรียนรู้ของคนไทยมีแสดงที่นี่โดยศึกษาและจบการศึกษาจากโรงเรียน แรงงานบังคับให้มีส่วนร่วม ส่งเสริม highlyskilledทรัพยากรบุคคล การมีส่วนร่วมใน Olympiads วิชาการ และมีส่วนร่วมในการแข่งขันหุ่นยนต์10.1 จบจากโรงเรียนการศึกษาเมื่อเทียบกับ 2003 มีการเพิ่มจำนวนของบัณฑิตในเกือบทุกระดับการศึกษาในปี 2005 ยกเว้นที่บนรอง และต่ำกว่าปริญญาระดับ (ตารางที่ 10.1)ความต้องการของประเทศไทยเพิ่มขึ้นในจำนวนที่เหมาะสมบ่งชี้ผู้ปฏิบัติงาน มีทักษะที่เหมาะสมและความรู้พื้นฐานการจำเป็นเร่งด่วนเพื่อเพิ่มคุณภาพของการอาชีวศึกษา และฝึกอบรมเป็นจำนวนนักเรียนอาชีวศึกษาจำนวนนักเรียนอาชีวศึกษา ในทั้งสองอย่างเป็นทางการและ กระแสอัธยาศัย กุหลาบจาก 1,024,587 ในปีค.ศ. 2001-1,110,118ในปี 2006 (ตารางที่ 10.2)เมื่อเทียบกับปี 2002 ราคาเงินวางประกันในในปี 2549 ที่เพิ่มขึ้น โดยเฉพาะในบนอาชีพระดับสองระดับที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (รูปที่ 10.1) นี้สถานการณ์พบว่า นักเรียนไทยใช้มากกว่าความสนใจในอาชีวศึกษาเนื่องจากหลักสูตรตรงกับปัจจุบันต้องการของตลาดแรงงาน10.2 โดยศึกษาของประชากรไทยอายุเฉลี่ยปีการศึกษาที่รับคนไทย15-59 มีเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ จากความพยายามมากขึ้นเพื่อให้ทั้งอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการศึกษาทุกคน (ตารางที่ 10.4)ปีเฉลี่ย โดยการศึกษาของคนไทยจะค่อนข้างต่ำ อย่างไรก็ตาม การกระจายของจ้างคนตามระดับการศึกษาโดยมีภาพประกอบว่า เปอร์เซ็นต์ของการว่าจ้างคนรอง และสูงการศึกษาในปี 2549 สูงกว่าในปี 2005 (ตารางที่ 10.5)มีส่วนร่วมในกำลังแรงงานที่ 10.3แรงงานบังคับราคาพิเศษร่วม ด้วยโดยการศึกษาสามารถใช้เพื่อบ่งชี้ขอบเขตที่ระบบการศึกษาสำเร็จในการประชุมความต้องของตลาดแรงงานตามการคาดการณ์ของกำลังแรงงานไทยจากปี 2005กับ 2025 เครื่องหมายบวกสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจในอนาคตในระดับการศึกษาAttainmentEducation ในปี 2007 ประเทศไทย...130 ...ประเทศไทยจะเพิ่มขึ้นโดดเด่นในสัดส่วนของผู้ที่มีศึกษาทั่วไปด้านบนรองจากร้อยละ 8.7 ในปี 2005-21.3เปอร์เซ็นต์ใน 2025 (ตารางที่ 10.6)ในปี 2006 เปอร์เซ็นต์ของประชากรในแรงงานทั้งหมดแรงอายุ 15 ปี และกว่า 73.0 การเชิญ ไม่แรงราคาพิเศษมีส่วนร่วมของผู้ดำเนินการฝึกอบรมที่ครูชั้นรองในพื้นที่เทศบาลในปี 2006 ได้สูงกว่าปีก่อนหน้านี้ ในทางตรงข้าม เมื่อเทียบกับปี 2548ราคาพิเศษเข้าร่วมแรงงานที่เสร็จสมบูรณ์ครูฝึกรองชั้นในพื้นที่ไม่ใช่เทศบาลในปี 2006ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ (ตารางที่ 10.7)ราคาแรงงานที่เข้าร่วมได้สูงสุดที่ที่ได้ดำเนินการศึกษา สาเหตุต้นแบบได้ว่าจูงเงินเข้าร่วมมากขึ้นสำหรับบุคคลมีคุณสมบัติสูงขึ้นเนื่องจากรายได้มักจะ เพิ่มขึ้นด้วยโดยศึกษา นอกจากนี้ บุคคลเหล่านั้นมักจะทำงานที่อื่น ๆ ที่น่าสนใจ และกระตุ้นงาน และค้างตำแหน่งของสูงกว่าความรับผิดชอบ ซึ่งช่วยเพิ่มแรงจูงใจของพวกเขายังคงอยู่ในกำลังแรงงานอย่างไรก็ตาม ร่วมเป็นราคายังสูงอยู่หลัก และต่ำกว่าประถมศึกษาตั้งแต่เสร็จที่สมัครงานคนงานไร้ฝีมือสามารถพบได้ง่ายในภาคการเกษตรซึ่งยังคงความสำคัญต่อเศรษฐกิจของไทยคนที่เสร็จสมบูรณ์รองด้านล่างและด้านบนรองการศึกษารวมทั้งครูฝึกดูเหมือนให้ความสนใจต่อการศึกษา แทนที่ป้อนตลาดแรงงาน10.4 ส่งเสริมทรัพยากรมนุษย์มีทักษะสูงทรัพยากรมนุษย์ ด้วยโดยการศึกษาสูงมักจะมีทักษะจำเป็นสำหรับตลาดแรงงาน มนุษย์ชำนาญทรัพยากรจำเป็นต่อการพัฒนาเศรษฐกิจแห่งชาติ และแข่งขันในบริบทสากล โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน knowledgebased นี้ยุคการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ได้เน้นของที่ 10แผนพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคมแห่งชาติ (2007-2011),พร้อมรวมทั้งลำดับความสำคัญ 2:1) การพัฒนามนุษย์และสังคมความรู้โดยใช้และเรียนรู้สังคม และ 2) การพัฒนามีศักยภาพ ความสามารถ และทักษะของคนเพื่อส่งเสริมแข่งขันของประเทศ ทักษะดังกล่าวเป็นทักษะวิเคราะห์นวัตกรรม การแก้ปัญหา ตัดสินใจ ทีมงาน จริยธรรมและวินัยจำเป็นสำหรับการทำงานด้วยเทคโนโลยีใหม่ผลผลิตเพิ่มขึ้นเป็นเช่นแผน 10 ยังระบุดังต่อไปนี้สำหรับมนุษย์ทรัพยากร: 1) การตั้งค่าระบบการเรียนรู้และฝึกอบรมที่สามารถทำงาน ด้วยเทคโนโลยีใหม่ 2) ระบบเครือข่ายจากพื้นฐานเพื่อการระดับมืออาชีพ และการเชื่อมโยงระหว่างรัฐบาล ส่วนตัวภาค และชุมชนเพื่อการพัฒนาแรงงาน 3) การจัดเตรียมหลักสูตรระยะสั้นในการฝึกอบรม ฝึกอบรม เรียนรู้ ทำงานส่งเสริมและ ศูนย์การเรียนรู้ 4) ตั้งค่าระบบที่ตรงกับทักษะหรือความสามารถด้านโครงสร้างค่าจ้าง และ 5) Extendingฝึกทักษะให้ผู้คนที่เป็นพนักงานหรือ selfemployedคนปัจจุบันความรู้เศรษฐกิจนับประสิทธิภาพการจัดสรรทรัพยากรรวมทั้งทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพด้วยการความสามารถในการสร้างความรู้และนวัตกรรม ดังนั้น การศึกษาสร้างสรรค์ และฝีมือแรงงานเป็นสิ่งจำเป็นในการรู้ตามเศรษฐกิจหน่วยงานที่เกี่ยวข้องให้กับปรับที่เกี่ยวข้องหลักสูตรในการศึกษา ฝึกอบรม และ retraining เพื่อให้มนุษย์ของพวกเขาทรัพยากรที่ มีทักษะที่เหมาะสมและความสามารถเพื่อให้การแข่งขันของอุตสาหกรรมไทยและคุณภาพชีวิต ความคิดคือการย้ายจากมากฝีมือแรงงานต่ำเพื่อเศรษฐกิจมูลค่าเพิ่ม และแข่งขันอุตสาหกรรมตามรหัสประจำตัว บริหารความเชี่ยวชาญและทักษะด้านเทคนิคสูงของแรงงานศึกษาอย่างเป็นทางการ นอกระบบ ไม่เป็นทางการและเร่งรัดอบรมทักษะแรงงานให้พื้นฐาน ทั่วไป และพิเศษทักษะและสำคัญกลยุทธ์เพื่อเพิ่มความสามารถ มีคุณภาพ และประสิทธิภาพของบุคลากรรวมทั้งเป็นการปรับปรุงคุณภาพของชีวิตในศตวรรษที่ 21 ในการนี้ หลายเกี่ยวข้องหน่วยงานยัง ดำเนินนโยบายและโครงการเพื่อจัดเตรียมหลายคุณสมบัติคนผ่านการศึกษาในการตอบสนองความต้องการทางสังคมเพิ่มขึ้นสำหรับผู้ปฏิบัติงานชำนาญงาน สำนักงานการอาชีวศึกษาคณะกรรมการกำหนดเป้าหมายหลัก 4 สำหรับมืออาชีพทักษะของนักเรียนอาชีวศึกษาเป็นดังนี้:1) การเพิ่มขึ้นของจำนวนนักเรียนอาชีวศึกษา: การกลยุทธ์เป้าหมายนี้จะ: ให้ถึงสากลเทคนิคและอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม ส่งเสริมการเรียนรู้ โดยการกระทำและมีรายได้ขณะที่เรียนรู้ เน้นการตรวจสอบประสบการณ์ส่งเสริมทัศนคติบวกต่ออาชีวศึกษา ปรับปรุง และออกแบบหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางเศรษฐกิจปัจจุบันและร่วมมือกับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องเพื่อให้มีอาชีพการศึกษา2 คุณภาพพัฒนาอาชีวศึกษา: การกลยุทธ์ของเป้าหมายนี้มี: สร้างภาพลักษณ์ที่ดีของอาชีพการศึกษา ปรับปรุงการสอน และจัดการเรียนรู้เป็นปรับปรุงการตรวจสอบ พัฒนาความสามารถด้านอาชีวมาตรฐาน มาตรฐานวิชาชีพ คุณสมบัติระดับมืออาชีพ และความสามารถตามหลักสูตร สร้างเครือข่ายการมีส่วนร่วมในอาชีวศึกษาระหว่างธุรกิจองค์กร ชุมชนมา และเครือข่ายภายในประเทศ และต่างประเทศ ปรับปรุงการจัดการความรู้ ดำเนินการประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์ และบริการ และขยายการอบรมคู่กับความร่วมมือองค์กรธุรกิจและชุมชน3) ชุมชนบริการ: กลยุทธ์ของเป้าหมายนี้มีการ: ฝึกอบรมอาชีพสำหรับบรรเทาความยากจน รวม ข้อเสนอในระดับที่สูงในฟิลด์เกษตร เพิ่มค่าหนึ่ง"โครงร่าง (อำเภอ) ผลิตภัณฑ์หนึ่งตำบล" สร้างอาชีพสีเขียวการศึกษาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ดี และสร้างอาชีพพยายามศึกษาการดำเนินงานการบริการชุมชน4) เตรียมความพร้อมผู้ประกอบการใหม่: กลยุทธ์นี้เป้าหมาย: สร้าง และพัฒนาเครือข่ายผู้ประกอบการใหม่สร้าง และกองทุนสถานีความรู้ธุรกิจ และเริ่มต้น "หนึ่งโครงการวิทยาลัย บริษัทหนึ่ง"จุดมุ่งหมายเป้าหมายเหล่านี้มีศักยภาพเพิ่มขึ้นของการบุคลากรในด้านทักษะอาชีพพิเศษ ภาษาความชำนาญ ใช้คอมพิวเตอร์ แผนธุรกิจ และวิจัยทักษะ ศีลธรรมดี และบุคลิกภาพที่พัฒนาสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาดำเนินการออกโครงการทั้งสองมุ่งเตรียมชำนาญทรัพยากรบุคคลในการตอบสนองความต้องการมากขึ้นมีทักษะสูงแรงงานในตลาดแรงงาน:1) สหกรณ์การศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา:โครงการนี้รวมทั้งศึกษาสำรองปกติห้องเรียนและ ในสถานทำงานภายใต้ความร่วมมือขององค์กรธุรกิจต่าง ๆ ในความร่วมมือนี้ มีนักเรียนต้องปฏิบัติงานเป็นลูกจ้างชั่วคราวในการที่ทำงานเพื่อที่จะได้รับประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์จากงานของตนเอง และพัฒนาตัวเองเมื่อทำงานสำเร็จนักศึกษามีสถาบันอุดมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการนี้กำลังใจในการพัฒนาหลักสูตรทันสมัยสอดคล้องกับปัจจุบันสถานการณ์ นอกจากนี้ หน่วยงานรัฐ และเอกชนได้มีโอกาสการมีส่วนร่วมในการพัฒนาคุณภาพของบัณฑิต โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมบัณฑิตที่มากฝีมือที่มีความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 10

ผลของการศึกษาและการเรียนรู้

ผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบแรกของ
( ปี พ.ศ. 2544-2548 ) ในโรงเรียน พบว่า ส่วนใหญ่นักเรียนไทย 30010
มีแนวโน้มที่ดี มีสุขภาพแข็งแรง และมีความสุข อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนไม่ได้
บรรลุสมรรถนะสูงในวิชาหลักและจะต้อง
ปรับปรุงสมรรถนะที่จำเป็น ได้แก่ ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ , ของแข็ง
พื้นฐานความรู้ และการเรียนรู้ด้วยตนเอง .
ผลของการศึกษาและการเรียนรู้ของคนไทย
จะนำเสนอที่นี่ในแง่ของการศึกษาและจบการศึกษา
จากโรงเรียน การเข้าร่วมแรงงาน การส่งเสริม highlyskilled
ทรัพยากรมนุษย์ การมีส่วนร่วมใน โอลิมปิกวิชาการ และการมีส่วนร่วมในการแข่งขันหุ่นยนต์
.

- 10.1 สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน เมื่อ เทียบ ใน 2003 ,มีการเพิ่มจํานวน
บัณฑิตที่เกือบทุกระดับการศึกษาในปี 2005 ยกเว้นด้านบน
มัธยมศึกษาและระดับระดับต่ำกว่า ( ตารางที่ 10.1 ) .

ไทยเรียกร้องให้เพิ่มจำนวนแรงงานที่มีทักษะที่เหมาะสมและคุณภาพ

ด่วนต้องการความรู้เบื้องต้นบ่งชี้ว่า มีการยกระดับคุณภาพ อาชีวศึกษาและ
การฝึกอบรมเช่นเดียวกับจำนวนของนักเรียนอาชีวศึกษา
จํานวนนักศึกษาอาชีวศึกษา ทั้งแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ
กระแสเพิ่มขึ้นจาก 1024587 ในปี 2001 เพื่อ 1110118
ในปี 2006 ( ตารางที่ 10.2 )

เมื่อเทียบกับปี 2545 อัตราการทุกระดับในปี 2549 เพิ่มขึ้น

ตอนบน , โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่อยู่ในวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาที่เพิ่มขึ้น ( รูปที่ 10 ) สถานการณ์นี้ พบว่านักเรียนไทยใช้

สนใจในอาชีวศึกษา เพราะหลักสูตรที่ตรงตามความต้องการของตลาดแรงงานในปัจจุบัน


10.2 การศึกษาของประชากรไทย
เฉลี่ยปีของการศึกษาที่ได้รับ โดยคนไทยอายุ
15-59 มีเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆเป็นผลของความพยายามมากขึ้นเพื่อให้
ทั้งอย่างเป็นทางการ และกศน. ทุกคน ( ตารางที่ 5 )

ปีเฉลี่ยของการศึกษาของ
คนไทยต่ำ . อย่างไรก็ตาม การกระจายของ
จำแนกตามระดับการศึกษาที่สำเร็จภาพประกอบ
ว่า ค่าจำแนกกับมัธยมและอุดมศึกษา
การศึกษาในปี 2549 สูงกว่าปี 2548 ( ตารางที่ 10.5 )


ตามการมีส่วนร่วมในแรงงานแรงงานอัตราการมีส่วนร่วมโดยการศึกษา
สามารถใช้ระบุขอบเขตที่ระบบการศึกษา
สำเร็จในการประชุมความต้องการขั้นต่ำของแรงงานตลาด .
ตามการประมาณการของแรงงานไทยจาก 2005
ถึงปี 2025สัญญาณบวกสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจในอนาคตในระดับการศึกษา

attainmenteducation ในประเทศไทย 2550 . . . . . . . 130 . . . . . . .
ประเทศไทยเป็นที่โดดเด่นเพิ่มในสัดส่วนของผู้ที่มี
ทั่วไปมัธยมศึกษาตอนปลายจาก 8.7 เปอร์เซ็นต์ใน 2005 หมายถึง
ร้อยละใน 2025 . ( ตารางที่ 10.6 )

ในปี 2006 ร้อยละของประชากรในแรงงาน
รวมอายุ 15 ปี ขึ้นไป เป็น 73.0 .อย่างน่าทึ่ง ,
แรงงานอัตราการมีส่วนร่วมของผู้ที่สำเร็จการฝึกอบรมครูที่
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ในเขตเทศบาลเมือง ในปี 2549 สูงกว่า
ในปีก่อนหน้า ในทางตรงกันข้าม เมื่อเทียบกับปี 2005
แรงงานอัตราการมีส่วนร่วมของผู้ที่ผ่านการฝึกครู
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ในเขตเทศบาลในปี 2006
ไม่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ( ตารางที่ 107 )

แรงงานอัตราการมีส่วนร่วมสูงสุดในบรรดา
ผู้จบอุดมศึกษา สาเหตุที่เป็นแรงจูงใจทางการเงิน
มีส่วนร่วมมากขึ้นสำหรับบุคคล
ที่สูงมีแนวโน้มที่จะเพิ่มคุณสมบัติเนื่องจากรายได้กับ
การศึกษา . นอกจากนี้ บุคคลเหล่านั้นมักจะ
ที่งานน่าสนใจมากขึ้น และการกระตุ้น และตำแหน่งของ
ความรับผิดชอบที่สูงขึ้น ซึ่งช่วยเพิ่มแรงจูงใจของพวกเขาที่จะอยู่ในแรงงาน
.
แต่อย่างไรก็ตาม อัตราการมีส่วนร่วมยังสูงในหมู่ผู้ที่จบประถมศึกษา
และต่ำกว่าประถมศึกษาตั้งแต่
งานโอกาสสำหรับแรงงานไร้ฝีมือที่สามารถพบได้อย่างง่ายดายใน
ภาคเกษตรซึ่งยังคงสำคัญสำหรับเศรษฐกิจของ

)ผู้ที่จบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย ตลอดจนการฝึกอบรมครู

ดูเหมือนจะสนใจในการศึกษาต่อมากกว่าที่จะเข้าสู่ตลาดแรงงาน

10.4 ส่งเสริมทรัพยากรมนุษย์ที่มีทักษะสูง
ทรัพยากรมนุษย์ที่มีการศึกษาสูงมีแนวโน้มที่จะ
มีทักษะที่จำเป็นสำหรับตลาดแรงงาน
มนุษย์ที่มีทักษะสูงทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อชาติพัฒนาทางเศรษฐกิจและ
การแข่งขันในสังคมโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุค knowledgebased
.
การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ถูกโฟกัสของ 10
แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ( ธุรกิจ ) ,
2 ลําดับความสําคัญ ได้แก่ 1 ) เพื่อพัฒนามนุษย์และสังคมฐานความรู้และสังคมแห่งการเรียนรู้
ต่อ 2 )
พัฒนาศักยภาพความสามารถและทักษะของผู้คนเพื่อส่งเสริม
ความสามารถในการแข่งขันของประเทศ เช่น ทักษะการวิเคราะห์ทักษะ
นวัตกรรม การแก้ปัญหา การตัดสินใจ การทำงานเป็นทีม , จริยธรรมและวินัยที่จำเป็น

สำหรับการทำงานกับเทคโนโลยีใหม่ รวมทั้งการเพิ่มผลผลิต .
แผน 10 มีแนวทางสำหรับทรัพยากรมนุษย์
:1 ) การตั้งค่าระบบการเรียนรู้และการฝึกอบรมที่สามารถทำงานร่วมกับเทคโนโลยีใหม่
2 ) ระบบเครือข่ายจากพื้นฐาน
ระดับมืออาชีพ และความเชื่อมโยงระหว่างภาครัฐ ภาคเอกชน และชุมชน เพื่อพัฒนา

แรงงาน 3 ) จัดหลักสูตรระยะสั้น ในการฝึกอบรม ส่งเสริมการเรียนรู้และการฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน
, ศูนย์การเรียนรู้ 4 ) การตั้งค่าระบบที่ตรงกับ
ทักษะหรือสมรรถนะกับโครงสร้างค่าจ้าง และ 5 ) การฝึกทักษะเพื่อคนด้อยโอกาส
ที่พนักงานหรือคนอาชีพ
.
ปัจจุบันเศรษฐกิจฐานความรู้นับการใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ
รวมทั้งคุณภาพทรัพยากรมนุษย์กับความสามารถในการสร้างนวัตกรรมและองค์ความรู้
. ดังนั้น การศึกษา
, สร้างสรรค์ฝีมือแรงงานเป็นสิ่งจำเป็นในเศรษฐกิจฐานความรู้
.

หน่วยงานที่เกี่ยวข้องทำให้ความพยายามที่ดีที่จะปรับหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง
ในการศึกษา ฝึกอบรม และการฝึกอบรมเพื่อให้ทรัพยากรมนุษย์ของพวกเขามีทักษะที่เหมาะสมและความสามารถ

เพื่อรักษาความสามารถในการแข่งขันของอุตสาหกรรมไทย และคุณภาพของชีวิต ความคิดคือ
เลื่อนไทยห่างจากฝีมือแรงงานต่ำ เพื่อเพิ่มมูลค่าและการแข่งขันของอุตสาหกรรม
ตามอัตลักษณ์ ความเชี่ยวชาญด้านการจัดการและทักษะทางเทคนิคของแรงงานที่สูงขึ้น
.
เป็นทางการอย่างเป็นทางการ , ไม่ , การศึกษาและการฝึกอบรมอย่างเข้มข้น
ทักษะแรงงานให้พื้นฐานทั่วไป และเฉพาะ
ทักษะและจะเป็นกลยุทธ์หลักเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะ คุณภาพ และ
ผลิตภาพของแรงงาน ตลอดจนพัฒนาคุณภาพ
ชีวิตในศตวรรษที่ 21 ในการนี้ หลายหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง
ยังใช้หลายนโยบายและโครงการเพื่อเตรียมคุณสมบัติ
คนผ่านการศึกษาในการตอบสนองต่อความต้องการที่เพิ่มขึ้นในสังคม
สำหรับแรงงานที่มีทักษะสูง สำนักงาน
อาชีวศึกษาคณะกรรมการชุดสี่เป้าหมายหลักเพื่อพัฒนาทักษะวิชาชีพ ของนักเรียนอาชีวศึกษาดังนี้

1 ) เพิ่มจำนวนนักศึกษา :
กลยุทธ์ของเป้าหมายนี้คือการให้การเข้าถึงสากล
เทคนิคและอาชีวศึกษาและฝึกอบรม ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยการทำ
และรายได้ระหว่างเรียน เน้นความถูกต้องของประสบการณ์ ;
ส่งเสริมเจตคติที่ดีต่อวิชาชีพ การศึกษา พัฒนาหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบและ

โครงสร้างเศรษฐกิจในปัจจุบัน และร่วมมือกับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องเพื่อให้การอาชีวศึกษา
การศึกษา .
2 ) การพัฒนาคุณภาพการศึกษา :
กลยุทธ์ของเป้าหมายนี้คือ : สร้างภาพลักษณ์ที่ดีของวิชาชีพ
ปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนการศึกษา เช่นเดียวกับ
ปรับปรุงกระบวนการตรวจสอบ พัฒนาสมรรถนะมาตรฐานอาชีพ
คุณสมบัติวิชาชีพ มาตรฐานวิชาชีพ และสมรรถนะพื้นฐาน
หลักสูตร สร้างเครือข่ายการมีส่วนร่วมใน
อาชีวศึกษาระหว่างวิสาหกิจ , ธุรกิจชุมชน ,
ท้องถิ่นและในประเทศและระหว่างประเทศเครือข่าย ปรับปรุงการจัดการความรู้ ดำเนินการประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์และ
บริการและขยายการอาชีวศึกษาโดยความร่วมมือขององค์กรธุรกิจและชุมชน



3 ) การบริการชุมชน : กลยุทธ์ของเป้าหมายนี้
: รวมการฝึกอาชีพเพื่อแก้ไขปัญหาความยากจน เสนอ
ระดับสูงกว่า ในสาขาการเกษตร เพิ่มมูลค่าให้กับ " หนึ่ง
ตำบล ( ตำบล ) โครงการผลิตภัณฑ์หนึ่ง " สีเขียว สร้างอาชีพ การศึกษา เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ดี
;และสร้างอาชีพ
การศึกษาความพยายามรับปากทำงานบริการชุมชน .
4 ) เตรียมความพร้อมผู้ประกอบการใหม่ : กลยุทธ์เป้าหมาย
คือ : สร้างและพัฒนาเครือข่ายผู้ประกอบการใหม่ ;
สร้างและกองทุนธุรกิจความรู้ ช่องทาง และริเริ่มโครงการ " วิทยาลัย หนึ่งใน บริษัท หนึ่ง

" . เป้าหมายของเป้าหมายเหล่านี้ คือ การเพิ่มศักยภาพของ
แรงงาน ในแง่ของความเชี่ยวชาญทักษะด้านภาษา
ถิ่น คอมพิวเตอร์ , แผนธุรกิจและทักษะการวิจัย
พื้นฐาน จริยธรรม และพัฒนาบุคลิกภาพ
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาดำเนินการ
2 เน้นโครงการที่มุ่งเตรียมความพร้อมทรัพยากรมนุษย์ที่มีทักษะสูงในการตอบสนองความต้องการมากขึ้น

สำหรับแรงงานที่มีทักษะสูงใน ตลาดแรงงาน :
1 ) สหกรณ์การศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา :
โครงการนี้รวมถึงการให้การศึกษาทั้งในห้องเรียนและในการทำงานปกติ

ภายใต้ความร่วมมือขององค์กรธุรกิจต่าง ๆ ในความร่วมมือนี้ นักเรียนจะต้องฝึกทำงาน

ที่ทำงานเป็นพนักงานชั่วคราวในเพื่อที่พวกเขาจะสามารถที่จะได้รับประโยชน์ประสบการณ์
จากงานของตนเอง และพัฒนาตนเอง เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษาของพวกเขา
.
สถาบันอุดมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการนี้จะได้รับการสนับสนุนในการพัฒนาหลักสูตรที่ทันสมัย
สอดคล้องกับสถานการณ์ปัจจุบัน

นอกจากนี้ ภาครัฐและภาคเอกชนมีโอกาส
มีส่วนร่วมในการพัฒนาคุณภาพบัณฑิต โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมบัณฑิต
ที่มีทักษะสูงที่มีสมรรถภาพ