As briefly outlined above in the in

As briefly outlined above in the introduction of this paper, the
reliable, valid, and feasible measurement of important teacher
and informal educator practices is a high needs area in STEM
education. Current teacher practice measurement instruments
either isolate STEM disciplines, lack feasibility for large-scale use,
or provide only summative data, rather than formative data to
improve instructional practices (Crow, 2011; Kane, 2012;
Matsumura et al., 2002; Matsumura, Garnier, Slater, & Boston,
2008). Additionally, there is a mismatch in terms of the rigor of
required work and the structure of problems (i.e. inauthentic,
structured vs. real-world, ill-structured) between both K-12 and
undergraduate educational systems and between the K-16
education system and STEM careers (Hazari, Potvin, Tai, &
Almarode, 2010). This lack of continuity across the educational
system represents a failure to focus on characteristics of learning
environments that will achieve college and career readiness
outcomes for students. Teacher and informal educator practices
that were determined to be the most important contributors to
student STEM college and career readiness were pedagogical
content knowledge, instructional practices, and supportive
teacher–student relationships.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สั้น ๆ เป็น outlined ข้างต้นในบทนำของกระดาษนี้ การวัดเชื่อถือได้ ถูกต้อง และการกระทำของครูที่สำคัญและนักการศึกษาเป็นแนวทางปฏิบัติต้องการพื้นที่ในลำต้นการศึกษา เครื่องมือวัดการปฏิบัติครูปัจจุบันการแยกสาขาวิชาต้นกำเนิด ขาดความเป็นไปได้สำหรับการใช้งานขนาดใหญ่หรือให้เฉพาะงานกลางข้อมูล มากกว่าข้อมูลก่อสร้างปรับปรุงปฏิบัติการสอน (อีกา 2011 เคน 2012Matsumura et al. 2002 Matsumura แล สเลเทอร์ และ บอสตัน2008) . นอกจากนี้ ไม่ตรงกันในแง่ของการที่เข้มงวดต้องทำงานและโครงสร้างของปัญหา (เช่นปลอมโครงสร้างเทียบกับโลกจริง โครงสร้างร้าย) ระหว่าง K-12 ทั้งสอง และระบบการศึกษาระดับปริญญาตรีและ ระหว่าง K-16อาชีพระบบการศึกษาและลำต้น (Hazari, Potvin ใต้ และAlmarode, 2010) การขาดความต่อเนื่องในการศึกษานี้ระบบแสดงความล้มเหลวเพื่อเน้นลักษณะของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่จะให้เกิดความพร้อมในการอาชีพและวิทยาลัยผลที่ได้สำหรับนักเรียน ครูและนักการศึกษาเป็นแนวทางปฏิบัติที่กำหนดให้เป็นผู้สนับสนุนสำคัญในการนักศึกษาวิทยาลัยต้นกำเนิดและความพร้อมในการทำงานสอนเนื้อหาความรู้ วิธีสอน และให้การสนับสนุนความสัมพันธ์ของครูนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นเวลาสั้น ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้นในการแนะนำของบทความนี้ที่
วัดความน่าเชื่อถือถูกต้องและเป็นไปได้ของครูที่สำคัญ
และวิธีปฏิบัติทางการศึกษาเป็นพื้นที่ความต้องการสูงใน STEM
การศึกษา เครื่องมือที่ใช้ในปัจจุบันการปฏิบัติของครูวัด
ทั้งสาขาวิชา STEM แยกความเป็นไปได้ขาดสำหรับการใช้งานขนาดใหญ่
หรือการให้ข้อมูลปลายทางเท่านั้นมากกว่าข้อมูลการก่อสร้างเพื่อ
ปรับปรุงการปฏิบัติการเรียนการสอน (อีกา 2011; Kane, 2012;
มัตสึ, et al., 2002; มัตสึ, Garnier ตำหนิและบอสตัน
2008) นอกจากนี้ยังมีที่ไม่ตรงกันในแง่ของความรุนแรงของ
การทำงานที่จำเป็นและโครงสร้างของปัญหา (เช่นไม่น่าไว้วางใจ,
โครงสร้างเทียบกับโลกแห่งความจริงที่ไม่ดีที่มีโครงสร้าง) ระหว่างทั้ง K-12 และ
ระบบการศึกษาระดับปริญญาตรีและระหว่าง K-16
การศึกษา ระบบและลำต้นอาชีพ (Hazari, Potvin ไทและ
Almarode 2010) ขาดความต่อเนื่องในการศึกษา
ระบบการแสดงให้เห็นถึงความล้มเหลวที่จะมุ่งเน้นลักษณะของการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมที่จะประสบความสำเร็จและความพร้อมของวิทยาลัยอาชีพ
ผลสำหรับนักเรียน ครูและการศึกษานอกระบบการปฏิบัติ
ที่ได้รับการพิจารณาให้เป็นผู้มีส่วนร่วมที่สำคัญที่สุดที่
นักศึกษาวิทยาลัยต้นกำเนิดและการเตรียมความพร้อมในการประกอบอาชีพได้สอน
ความรู้เนื้อหาการเรียนการสอนการปฏิบัติและสนับสนุน
ความสัมพันธ์ของครูนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นในการแนะนำสั้น ๆของกระดาษนี้เชื่อถือได้ ถูกต้อง และวัดสำคัญของครูที่เป็นไปได้และการปฏิบัติการศึกษานอกระบบมีความต้องการสูงในบริเวณต้นการศึกษา เครื่องมือวัดการปฏิบัติของครูในปัจจุบันให้แยกแขนงก้าน ขาดความเป็นไปได้สำหรับการใช้งานขนาดใหญ่หรือให้ข้อมูลเพื่อให้ข้อมูลความก้าวหน้า มากกว่าปรับปรุงการสอนปฏิบัติ ( Crow 2011 ; เคน , 2012 ;มัตสึมุระ et al . , 2002 ; มัตสึมุระ การ์นิเยร์ , สเลเตอร์ และบอสตัน2008 ) นอกจากนี้ยังมีที่ไม่ตรงกันในเรื่องของการแข็งตัวของต้องทำงานและโครงสร้างของปัญหา ( ตาม ) ,โครงสร้างและโลกแห่งความจริงป่วยโครงสร้าง ) ระหว่างทั้งภาคบังคับ และนักศึกษาระดับปริญญาตรี ระบบการศึกษา และระหว่าง k-16ต้นอาชีพ ระบบการศึกษา และ ( hazari potvin , ไท , และalmarode , 2010 ) ขาดความต่อเนื่องในการศึกษาระบบแสดงความล้มเหลวที่จะเน้นคุณลักษณะของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่จะบรรลุในวิทยาลัยและอาชีพผลลัพธ์สำหรับนักเรียน ครูนอกระบบการศึกษาและการปฏิบัติที่ถูกระบุว่าเป็นผู้สำคัญที่สุดนักศึกษาวิทยาลัยการอาชีพ เป็นต้น และความพร้อมเนื้อหาความรู้ การสอนการปฏิบัติและสนับสนุนครู - นักเรียน ความสัมพันธ์