Phonemic AwarenessPhonemic awarenes

Phonemic Awareness
Phonemic awareness is difficult for ELLs because they may not yet have enough experience with
English to be able to distinguish sounds that differ from those of their native language. There are
three aspects of phonological awareness when learning to read in a second language that are
important for teachers of ELLs to remember and incorporate into their instruction:
ELLs cannot develop phonological awareness in English until they are familiar with the sounds of
English. This means that before explicit instruction in phonological awareness begins, children
should have extensive experiences with fun and appealing songs, poems, chants, and readalouds
that will allow them to hear and reproduce the sound patterns of English.
Once explicit instruction has begun, modifications must be made to allow for more practice with
sounds that can potentially cause confusion. These are sounds that either don't exist in the
native language (most of the short vowel sounds of English don't exist in Spanish, for example),
or sounds that are perceived as different in English but the same in the native language (such as
/r/ and /l/ for speakers of Japanese, or /b/ and /v/ for speakers of Spanish). Because these
differences vary from one language to another, teachers will have to become familiar with which
sounds of English will need extra practice, depending on the language backgrounds of their
students.
Once phonological awareness has developed in any language, it transfers to other languages that
are learned. Therefore, students who are literate in their native language will not need to
develop this skill again in English; they will only need to become familiar with the sounds of
English and to learn to discriminate sounds that are different between their native language and
English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความตระหนัก phonemicPhonemic ตระหนักเป็นเรื่องยากสำหรับ ELLs เพราะพวกเขาอาจยังไม่มีประสบการณ์เพียงพอภาษาอังกฤษเพื่อให้สามารถแยกเสียงที่แตกต่างจากภาษาดั้งเดิม มีที่มีสามด้านของการรับรู้คำโครงสร้างประโยคเมื่อเรียนรู้อ่านในภาษาที่สองสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอน ELLs การจดจำ และรวบรวมลงในคำสั่งของพวกเขา:ELLs ไม่สามารถพัฒนาจิตสำนึกคำโครงสร้างประโยคในภาษาอังกฤษจนกว่าจะคุ้นเคยกับเสียงอังกฤษ นี้หมายความ ว่า ก่อนเริ่มต้นคำแนะนำที่ชัดเจนในการรับรู้คำโครงสร้างประโยค เด็กควรมีประสบการณ์มากมาย น่าสนุก และน่าสนใจเพลง บทกวี chants, readaloudsที่จะช่วยให้พวกเขาได้ยิน และสร้างรูปแบบเสียงภาษาอังกฤษเมื่อเริ่มคำแนะนำชัดเจน ต้องทำการปรับเปลี่ยนให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติมเสียงที่อาจทำให้สับสน เหล่านี้เป็นเสียงที่อาจไม่มีอยู่ในตัวภาษา (ทั้งสระสั้นเสียงอังกฤษไม่มีอยู่ในสเปน ตัวอย่าง),หรือเสียงที่มีการรับรู้ที่แตกต่างกันในภาษาอังกฤษแต่เหมือนกันในภาษาพื้นเมือง (เช่น/r/ และ /l/ สำหรับลำโพงของ ญี่ปุ่น หรือ /b/ และ /v/ ในภาษาสเปน) เนื่องจากเหล่านี้ความแตกต่างแตกต่างจากภาษาหนึ่งไปยังอีก ครูจะคุ้นเคยกับการเสียงภาษาอังกฤษจะต้องปฏิบัติเพิ่ม ขึ้นอยู่กับพื้นหลังภาษาของพวกเขานักเรียนเมื่อมีพัฒนาจิตสำนึกคำโครงสร้างประโยคในภาษาใด ๆ มันโอนภาษาอื่น ๆ ที่มีการเรียนรู้ ดังนั้น เรียน literate ในภาษาของพวกเขาจะไม่จำเป็นต้องพัฒนาทักษะนี้อีกในภาษาอังกฤษ พวกเขาจะต้องคุ้นเคยกับเสียงภาษาอังกฤษ และเรียนรู้ถือพรรคถือพวกเสียงที่แตกต่างกันระหว่างภาษาดั้งเดิม และอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัทศาสตร์ให้ความรู้การรับรู้สัทศาสตร์เป็นเรื่องยากสำหรับ Ells เพราะพวกเขาอาจจะยังไม่ได้มีประสบการณ์มากพอกับภาษาอังกฤษที่จะสามารถที่จะแยกแยะเสียงที่แตกต่างจากภาษาพื้นเมืองของพวกเขา มีสามด้านของการรับรู้เสียงเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาที่สองที่มี: ที่สำคัญสำหรับครูผู้สอนของ Ells ที่จะจำและรวมเข้าไปในการเรียนการสอนของพวกเขาElls ไม่สามารถพัฒนาการรับรู้เสียงในภาษาอังกฤษจนกว่าพวกเขาจะมีความคุ้นเคยกับเสียงของภาษาอังกฤษ ซึ่งหมายความว่าก่อนที่จะสอนที่ชัดเจนในการรับรู้เสียงเริ่มต้นที่เด็กควรจะมีประสบการณ์ที่กว้างขวางกับเพลงที่สนุกและน่าสนใจบทกวีบทสวดและ readalouds ที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะได้ยินและทำซ้ำรูปแบบเสียงภาษาอังกฤษ. เมื่อการเรียนการสอนอย่างชัดเจนได้เริ่มปรับเปลี่ยนต้อง จะทำเพื่ออนุญาตให้มีการปฏิบัติมากขึ้นด้วยเสียงที่อาจจะทำให้เกิดความสับสน เหล่านี้เป็นเสียงที่ทั้งสองไม่ได้มีอยู่ในภาษาพื้นเมือง (ส่วนใหญ่ของสระเสียงสั้นเสียงภาษาอังกฤษไม่ได้มีอยู่ในภาษาสเปนเป็นต้น) หรือเสียงที่มีการมองว่าเป็นที่แตกต่างกันในภาษาอังกฤษ แต่เหมือนกันในภาษาพื้นเมือง ( เช่น/ อาร์ / และ / ลิตร / ลำโพงของญี่ปุ่นหรือ / b / และ / v / ลำโพงของสเปน) เพราะสิ่งเหล่านี้แตกต่างกันแตกต่างกันไปจากภาษาหนึ่งไปยังอีกที่ครูจะต้องคุ้นเคยกับเสียงของภาษาอังกฤษจะต้องปฏิบัติพิเศษขึ้นอยู่กับภูมิหลังภาษาของพวกเขานักเรียน. เมื่อการรับรู้เสียงได้มีการพัฒนาในภาษาใด ๆ ที่จะถ่ายโอนไปยังภาษาอื่น ๆ ที่จะเรียนรู้ ดังนั้นนักเรียนที่มีความรู้ในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาจะไม่จำเป็นต้องพัฒนาทักษะนี้อีกครั้งในภาษาอังกฤษ; พวกเขาจะต้องกลายเป็นความคุ้นเคยกับเสียงของภาษาอังกฤษและเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงที่มีความแตกต่างระหว่างภาษาพื้นเมืองของพวกเขาและภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกเสียงออกเสียง
ความยากสำหรับเอลส์ เพราะพวกเขาอาจไม่ได้มีเพียงพอประสบการณ์กับ
ภาษาอังกฤษ เพื่อให้สามารถแยกแยะเสียงที่แตกต่างจากภาษาดั้งเดิมของตน มี
3 ด้านระบบเสียงความตระหนักเมื่อการเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาที่สองที่
ที่สำคัญสำหรับครูเอลส์จำได้และรวมไว้ในการสอนของตนเอง :
เอลส์ไม่สามารถพัฒนาความตระหนักในระบบเสียงภาษาอังกฤษจนกว่าพวกเขาจะคุ้นเคยกับเสียงของ
ภาษาอังกฤษ ซึ่งหมายความว่าก่อนที่จะเริ่มการเรียนการสอนในระบบเสียงที่ชัดเจนเกี่ยวกับเด็ก
ควรจะมีประสบการณ์กว้างขวาง ด้วยความสนุกสนาน และน่าสนใจ บทเพลง บทกวี บทสวด และ readalouds
ที่จะอนุญาตให้พวกเขาได้ยินและทำซ้ำรูปแบบเสียงภาษาอังกฤษ .
เมื่อการเรียนการสอนอย่างชัดเจน ได้เริ่มขึ้นแล้วการเปลี่ยนแปลงจะต้องทำเพื่อให้ฝึกเพิ่มเติมกับ
เสียงที่อาจก่อให้เกิดความสับสน เหล่านี้เป็นเสียงที่ไม่มีในภาษาพื้นเมือง
( ส่วนใหญ่ของสระเสียงสั้นเสียงภาษาอังกฤษไม่มีตัวตนในภาษาสเปน , ตัวอย่างเช่น ) ,
หรือเสียงที่มีการรับรู้ที่แตกต่างกันในภาษาอังกฤษ แต่เหมือนกันในภาษาดั้งเดิม ( เช่น
/ r / และ / ลิตรสำหรับผู้พูดภาษาญี่ปุ่น ,และ / หรือ / B / V / สำหรับลำโพงสเปน ) เพราะความแตกต่างเหล่านี้
แตกต่างจากภาษาหนึ่งไปยังอีก ครูจะต้องคุ้นเคยกับเสียงของภาษาอังกฤษซึ่ง
จะต้องฝึกพิเศษ ตาม ภาษา ภูมิหลังของนักเรียนของพวกเขา
.
เมื่อรับรู้ได้พัฒนาระบบเสียงในภาษาใด ๆ มันโอนไปภาษาอื่นที่
จะเรียนรู้ ดังนั้นนักเรียนมีความรู้ในภาษาของตน จะไม่ต้องพัฒนาทักษะนี้อีกครั้ง

ในภาษาอังกฤษ ; พวกเขาจะต้องคุ้นเคยกับเสียงของ
ภาษาอังกฤษและเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างเสียงที่เป็นภาษาของตน และ

ภาษาอังกฤษ .