Numerous attempts have been made to

Numerous attempts have been made to provide local and national frameworks for a youth work curriculum (Newman and Ingram, 1989; Middlesbrough Council, 1998; Durham Council, 2000). Youth work has been offered a process curriculum, similar to the practice curriculum discussed by Grundy (1987). Rhetoric is often supplied as justification or appeasement for the necessity of curriculum in youth work. For example suggesting that the curriculum is `an organic process … not just a list of subject areas, a syllabus or a statement of aims or objectives` (Newman and Ingram, 1989: 1). Ultimately the curriculum serves one purpose in youth work, that is to enable measurement of process and of outputs. In doing this, youth work becomes as controlling as formal education, limited in usefulness and indeed shifts away from being informal education at all. Moreover, curricular based youth work falls into the same trap as formal education in treating young people as homogenous, when diversity and difference should be acknowledged and celebrated. Contemporary youth work is becoming engulfed in an obsession for measurable outputs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พยายามมากมายทำให้ท้องถิ่น และชาติกรอบหลักสูตรงานเยาวชน (นิวแมนและอิงแกรม 1989 มิดเดิลส์เบรอคณะ 1998 เดอรัมมนตรี 2000) งานเยาวชนได้ถูกนำเสนอเป็นกระบวนการหลักสูตร คล้ายกับหลักสูตรฝึกสนทนา โดย Grundy (1987) สำนวนมักมาเป็นเหตุผลหรือ appeasement สำหรับความจำเป็นของหลักสูตรในการทำงานของเยาวชน ตัวอย่าง แนะนำว่า หลักสูตรคือ 'การเกษตรอินทรีย์ดำเนินการ...ไม่เพียงแต่รายการของเรื่อง ตัวย่อ หรือคำสั่งของจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์' (นิวแมนและอิงแกรม 1989:1) สุด หลักสูตรทำหน้าที่วัตถุประสงค์หนึ่งในการทำงานเยาวชน ที่เปิดใช้งานการวัดกระบวนการ และแสดงผล ในการทำเช่นนี้ งานเยาวชนจะควบคุมเป็นที่เป็นทางการศึกษา จำกัดประโยชน์และแน่นอนกะจาก การศึกษาไม่เป็นทางการเลย นอกจากนี้ งานเยาวชนเสริมตามตกหลุมพรางเดียวกันเป็นการศึกษาอย่างเป็นทางการในการรักษาคนหนุ่มสาวเป็นให้ ความหลากหลายและความแตกต่างควรจะยอมรับ และเฉลิมฉลอง เยาวชนร่วมสมัยงานจะกลายเป็นเรื่องในการครอบงำจิตใจสำหรับแสดงผลการวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พยายามมากมายได้รับการทำเพื่อให้กรอบท้องถิ่นและระดับชาติสำหรับหลักสูตรวัยทำงาน (นิวแมนและอินแกรม, 1989; มิดสภา 1998; เดอร์แฮมสภา, 2000) การทำงานของเยาวชนได้รับการเสนอหลักสูตรกระบวนการคล้ายกับหลักสูตรการปฏิบัติที่กล่าวถึงโดยใจแคบ (1987) สำนวนจะมามักจะเป็นข้ออ้างหรือปลอบใจสำหรับความจำเป็นของหลักสูตรในการทำงานของเด็กและเยาวชน ตัวอย่างเช่นบอกว่าหลักสูตรคือ `กระบวนการอินทรีย์ ... ไม่เพียง แต่รายการของพื้นที่เรื่องหลักสูตรหรือใบจุดมุ่งหมายหรือ objectives` (นิวแมนและอินแกรม, 1989: 1) ในท้ายที่สุดหลักสูตรทำหน้าที่วัตถุประสงค์หนึ่งในการทำงานของเยาวชนที่จะช่วยให้การวัดของกระบวนการและเอาท์พุท ในการทำเช่นนี้จะกลายเป็นวัยทำงานการควบคุมการศึกษาอย่างเป็นทางการ จำกัด ในประโยชน์และแน่นอนการเปลี่ยนแปลงไปจากการศึกษาตามอัธยาศัยเลย นอกจากนี้ยังมีหลักสูตรการทำงานของเยาวชนตามที่ตกอยู่ในกับดักเช่นเดียวกับการศึกษาอย่างเป็นทางการในการรักษาคนหนุ่มสาวที่เป็นเนื้อเดียวกันเมื่อความหลากหลายและความแตกต่างที่ควรจะได้รับการยอมรับและมีชื่อเสียงโด่งดัง การทำงานของเด็กและเยาวชนร่วมสมัยกลายเป็นที่ห้อมล้อมด้วยความหลงใหลสำหรับผลที่วัดได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายครั้งได้รับการทำเพื่อให้กรอบท้องถิ่นและระดับชาติสำหรับงานเยาวชนหลักสูตร ( นิวแมนและอินแกรม , 1989 ; Middlesbrough สภา , 1998 ; Durham สภา , 2000 ) งานเยาวชนได้รับการเสนอกระบวนการหลักสูตร คล้ายกับการฝึกหลักสูตรกล่าวถึงกรันดี้ ( 1987 ) วาทศิลป์มักจะจัดเป็นเหตุหรือการสำหรับความจำเป็นของหลักสูตรในงานเยาวชนตัวอย่างชี้ให้เห็นว่า หลักสูตร " กระบวนการ . . . . . . . อินทรีย์ไม่เพียง แต่รายการของพื้นที่เนื้อหา หลักสูตร หรือ งบของเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ ` ( นิวแมนและอินแกรม , 2532 : 1 ) ในที่สุดหลักสูตรให้บริการวัตถุประสงค์หนึ่งในงานเยาวชน นั่นคือ ให้วัด กระบวนการ และผลผลิต ในการนี้งานเยาวชนจะเป็นการควบคุม เช่น ระดับการศึกษาจำกัด ในประโยชน์ และแน่นอนกะห่างจากการการศึกษานอกโรงเรียนเลย นอกจากนี้ หลักสูตรพื้นฐานงานเยาวชนตกอยู่ในกับดักเดียวกันการศึกษาอย่างเป็นทางการในการรักษาคนเป็นเนื้อเดียวกัน เมื่อความหลากหลายและความแตกต่างที่ควรจะได้รับการยอมรับ และกระเดื่อง งานเยาวชนร่วมสมัยเป็นตกอยู่ในความหลงใหลสำหรับผลการวัด