6.1 Human Capital Development It is

6.1 Human Capital Development
It is very obvious that most of the population living in rural areas do not see much
need for extensive schooling because it does not seem to bring commensurate material
rewards at once. Rural households see no need for higher education since it takes time. The
evidence suggests that Thailand succeeds in providing primary education, but fails with
secondary enrolment. It becomes clear that Thailand lags behind other countries in the region
and has the worst secondary enrolment ratios in Asia (see Sussangkarn, 1990; 1992). It is
undoubtedly dismal to the extent that the low skilled abundant labour is probably a key issue
in human resource bottlenecks no matter what development strategies are pursued. As
recently projected by the Thailand Development Research Institute, by the year 2000, 70 per
cent of Thailand’s work force will have only primary education or less, if 100 per cent of all
primary school leavers continue into secondary school and the rate is maintained in 1992.
This will leave Thailand without a development path and a comparative advantage only in
cheap labour.
It has been argued that export-oriented industrialization, to be effective in the
development process, often requires active and strong government intervention in human
capital development. Those countries which have succeeded in achieving high rates of
growth and an expansion of exerts not only have rather controlled economies, but also a large,
highly educated labour force in which has often been cited as a matter of ethics, namely
Confucianism (see Oshima, 1993). It is doubtful whether Thailand is capable of catching up
with the East Asian NIEs under the existing condition that by the year 2000, at most three
195
quarters of the working age population will have had only six years of education. Having
high ratios of secondary enrolment to working-age population is a sufficient condition not just
to bring Thailand ahead, but to guarantee sustainable development.
The very successful late industrialization in European countries in the late nineteenth
century e.g., Sweden, suggests that the higher education level of the population thoroughly
contributed to fostering modern economic growth and helped the country’s ability to exploit
the potential of science and technological know-how (see Jörberg, 1965; 1972; 1991). This is
of greater importance in terms of social capacity as invented by Moses Abramovitz. It even
enables a country to make use of advanced technology and acquire it in the first place, and as
a result, the country’s ability to make use of technology can indirectly promote its country to
reach its potential for productivity growth (Abramovitz, 1989). When the industrialization
process starts, the size of the labour force that work as small farmers and unskilled workers
becomes smaller compared to those working as office managers, professionals, white-collar
workers and skilled workers. The role of the state is, of course, essential in investing more
resources in formal and vocational education, and it is absolutely essential for all to have
literacy and innumeracy. Indeed, children in Thailand unconditionally need to be better
equipped through education. In the modern world, a basic level of scientific and vocational
knowledge becomes enormously crucial and this difficult task is expected to be carried out by
the Thai state by the turn of century. I wish to argue that Thai economic development over
the last century seems to have had little social capacity to the extent that the technical
competence of the people appears very weak (see Brimble and Dahlman, 1989; Siriprachai,
1985a UNIDO, 1992). This is linked to the absence of a targeted industrial policy which is
closely related to levels of general education in the secondary school and the vocational level.
In general, there is a positively strong relationship between the secondary school enrolment
rate and the anticipated degree of industrialization. But the share of the population with
training in technical subjects seems to be insufficient in Thailand and there is an acute
shortage of engineers and other technical manpower. No doubt the technical competence of
the labour force is fundamental in the sense that complicated and delicate machinery cannot
be used to good advantage unless managers or workers can command technical knowledge
(see Abramovitz, 1989)
196
Not surprisingly, education received the most attention among East Asian NIEs
which outspent other developing countries of a similar income level. This is considered to be
one aspect of the developmental state in which education was oriented towards the technical
field (for instance, engineering) and it was certain that a competent bureaucracy was required
to carry out this social goal. Furthermore, it is argued that Confucian social values was partly
responsible for the success of the East Asian NIEs, while Islamic and Hindu social values
might have been less conducive to modern economic growth (Oshima, 1993). It is also
evident that government jobs are well paid and carry prestige. In sharp contrast, the Thai
bureaucracy is low paid and full of corruption.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.1 พัฒนาทุนมนุษย์ ก็คือว่า ประชากรที่อาศัยอยู่ในชนบทส่วนใหญ่ไม่เห็นมากต้องการศึกษาอย่างละเอียด เพราะดูเหมือนจะนำวัสดุสอดรางวัลในครั้งเดียว ครัวเรือนชนบทดูไม่จำเป็นต้องศึกษา เพราะต้องใช้เวลา ที่หลักฐานแสดงให้เห็นว่า ไทยสำเร็จในการให้การศึกษาขั้นพื้นฐาน แต่ไม่สำเร็จเล่าเรียนรอง เป็นที่ชัดเจนว่า ไทย lags หลังประเทศอื่น ๆ ในภูมิภาคและมีอัตราการลงทะเบียนที่รองเลวร้ายที่สุดในเอเชีย (ดูสุสังกร์กาญจน์ 1990; 1992) จึงไม่ต้องสงสัยแค่เท่าที่จะต่ำแรงงานมีฝีมือมากมายคีย์ออกมีติดตามคอขวดไม่ว่ากลยุทธ์การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ เป็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ประมาณการ โดย สถาบันพัฒนาวิจัย ปี 2000, 70 ต่อร้อยละของแรงงานของไทยจะมีการศึกษาเบื้องต้นเท่านั้นหรือน้อย กว่า ถ้าร้อยละ 100 ของทั้งหมดต่อ leavers ประถมเป็นมัธยม และอัตราตั้งไว้ในปี 1992นี้จะทำให้ประเทศไทยไม่ มีการพัฒนาเส้นทางและการเปรียบเทียบประโยชน์เฉพาะในประหยัดแรงงาน มันมีการโต้เถียงที่ส่งออกทวีความรุนแรงมาก มีประสิทธิภาพในการกระบวนการพัฒนา มักต้องการแทรกแซงของรัฐบาลที่ใช้งานอยู่ และแข็งแรงในมนุษย์ทุนการพัฒนา ประเทศที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุอัตราสูงเจริญเติบโตและขยาย exerts ไม่เพียง มีแต่ควบคุมเศรษฐกิจ แต่ยังมีขนาดใหญ่แรงสูงศึกษาที่ได้มักจะถูกอ้างถึงเป็นเรื่องของจริยธรรม ได้แก่Confucianism (ดู Oshima, 1993) เป็นหนี้สงสัยสูญว่าไทยมีความสามารถในการจับค่าด้วย NIEs เอเชียตะวันออกเฉียงใต้ที่มีอยู่โดยมีเงื่อนไขว่าภายในปี 2000 สามมากที่สุด 195ไตรมาสของประชากรวัยทำงานจะมีได้เพียง 6 ปีการศึกษา มีอัตราส่วนสูงเล่าเรียนรองให้ประชากรวัยทำงานไม่เป็นเงื่อนไขเพียงพอเพียงเพื่อให้ประเทศไทยเจริญก้าวหน้า แต่ จะรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืน ที่ประสบความสำเร็จมากสายทวีความรุนแรงมากในประเทศยุโรปในปั้นจั่นสายเซ็นจูรี่เช่น สวีเดน แนะนำที่ระดับการศึกษาของประชากรอย่างทั่วถึงส่วนการทำนุบำรุงเศรษฐกิจทันสมัย และช่วยให้ประเทศสามารถใช้ประโยชน์ศักยภาพของวิทยาศาสตร์และความรู้เทคโนโลยี (ดู 1965; Jörberg, 1972; 1991) นี่คือมากกว่าความสำคัญในสังคมกำลังการผลิตคิดค้น โดย Moses Abramovitz มันได้ทำให้ประเทศต้องใช้เทคโนโลยีขั้นสูง และได้รับมัน ในสถานแรก และเป็นผล ความสามารถของประเทศเพื่อให้ใช้เทคโนโลยีสามารถส่งเสริมของประเทศไปโดยทางอ้อมถึงศักยภาพการเติบโตของผลผลิต (Abramovitz, 1989) เมื่อที่ทวีความรุนแรงมากกระบวนการเริ่มต้น ขนาดของแรงที่ทำงานเป็นเกษตรกรและแรงงานไร้ฝีมือกลายเป็นขนาดเล็กเมื่อเทียบกับผู้ที่ทำงานเป็นผู้จัดการสำนักงาน มืออาชีพ white-collarแรงงานและแรงงานฝีมือ บทบาทของรัฐเป็น แน่นอน สิ่งจำเป็นในการลงทุนเพิ่มเติมทรัพยากรในการศึกษา และอาชีพการศึกษา และมันจะจำให้ได้ทุกคนสามารถและ innumeracy แน่นอน เด็กไทยอนาคตต้องดีกว่าพร้อมผ่านการศึกษา ในโลกสมัยใหม่ ระดับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ และวิชาชีพความรู้เป็นสำคัญมหาศาล และคาดว่าจะสามารถดำเนินการโดยงานนี้ยากรัฐไทย โดยเปิดศตวรรษ ผมต้องเถียงว่าพัฒนาเศรษฐกิจไทยผ่านศตวรรษที่ผ่านมาดูเหมือนว่าจะ มีกำลังน้อยสังคมแค่ด้านเทคนิคความสามารถของบุคคลที่ปรากฏอ่อนมาก (ดูที่ Brimble และ Dahlman, 1989 มาตะโก1985a UNIDO, 1992) นี้เชื่อมโยงกับการขาดงานของนโยบายอุตสาหกรรมเป้าหมายซึ่งเป็นสัมพันธ์กับระดับของการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนมัธยมศึกษาและระดับอาชีวศึกษาทั่วไป มีความแข็งแกร่งบวกสัมพันธ์ระหว่างเล่าเรียนมัธยมอัตราและระดับคาดว่าจะทวีความรุนแรงมาก แต่สัดส่วนของประชากรด้วยฝึกอบรมในเรื่องเทคนิคที่ดูเหมือนจะไม่เพียงพอในประเทศไทย และมีความเฉียบพลันปัญหาการขาดแคลนวิศวกรและอื่น ๆ กำลังคนทางด้านเทคนิค ไม่มีความสามารถทางเทคนิคของแรงงานเป็นข้อมูลพื้นฐานในแง่ที่มีความซับซ้อน และละเอียดอ่อนเครื่องจักรไม่ใช้เพื่อประโยชน์ที่ดีเว้นแต่ว่าผู้จัดการหรือผู้ปฏิบัติงานสามารถสั่งความรู้ทางเทคนิค(ดู Abramovitz, 1989) 196 ไม่น่าแปลกใจ การศึกษาได้รับความสนใจมากที่สุดในเอเชียตะวันออกเฉียง NIEsที่ outspent ประเทศกำลังพัฒนาอื่น ๆ ของระดับรายได้คล้ายกัน นี้ถือเป็นแง่มุมหนึ่งของการศึกษามุ่งเน้นไปทางด้านเทคนิครัฐพัฒนาฟิลด์ (เช่น วิศวกรรม) และก็แน่นอนว่า ระบบราชการมีอำนาจที่ถูกต้องการดำเนินการเป้าหมายทางสังคมนี้ นอกจากนี้ มันจะโต้เถียงว่า ค่า Confucian สังคมได้บางส่วนรับผิดชอบความสำเร็จของ NIEs ในเอเชียตะวันออก ในขณะที่ค่าสังคมอิสลาม และฮินดูอาจได้กำลังน้อยการเติบโตทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ (Oshima, 1993) มีเห็นได้ชัดว่า งานรัฐบาลดีชำระ และมีศักดิ์ศรี ในความคมชัดคม ไทยข้าราชการจะได้รับค่าจ้างต่ำ และเต็มไปด้วยการทุจริต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6.1 การพัฒนามนุษย์ทุนมันเป็นที่ชัดเจนมากว่าส่วนใหญ่ของประชากรที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบทไม่เห็นมากความจำเป็นในการศึกษาอย่างกว้างขวางเพราะมันดูเหมือนจะไม่นำวัสดุที่สมน้ำสมเนื้อผลตอบแทนในครั้งเดียว ครัวเรือนในชนบทเห็นความจำเป็นในการศึกษาที่สูงขึ้นตั้งแต่มันต้องใช้เวลา หลักฐานแสดงให้เห็นว่าประเทศไทยประสบความสำเร็จในการให้บริการการศึกษาประถมศึกษา แต่ล้มเหลวกับการลงทะเบียนเรียนมัธยม มันจะกลายเป็นที่ชัดเจนว่าประเทศไทยล่าช้าหลังประเทศอื่น ๆ ในภูมิภาคและมีอัตราส่วนการลงทะเบียนเรียนมัธยมที่เลวร้ายที่สุดในเอเชีย(ดู Sussangkarn, 1990; 1992) มันเป็นไม่ต้องสงสัยอึมครึมในขอบเขตที่แรงงานที่มีทักษะความอุดมสมบูรณ์ต่ำอาจจะเป็นปัญหาที่สำคัญในคอขวดทรัพยากรมนุษย์ไม่ว่าสิ่งที่กลยุทธ์การพัฒนากำลังติดตาม ในฐานะที่เป็นที่คาดการณ์ไว้เมื่อเร็ว ๆ นี้โดยประเทศไทยสถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาโดยปี 2000 ต่อ 70 เปอร์เซ็นต์ของแรงงานของไทยจะมีการศึกษาประถมศึกษาเพียงอย่างเดียวหรือน้อยถ้าคิดเป็นร้อยละ 100 ของทั้งหมดออกแล้วโรงเรียนประถมศึกษายังคงเข้าไปในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอัตราจะยังคงอยู่ในปี1992 . นี้จะทำให้ประเทศไทยโดยไม่ต้องมีเส้นทางการพัฒนาและได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบเฉพาะในแรงงานราคาถูก. จะได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าอุตสาหกรรมส่งออกที่มุ่งเน้นให้มีประสิทธิภาพในการพัฒนามักจะต้องมีการแทรกแซงของรัฐบาลที่ใช้งานและความแข็งแกร่งในมนุษย์การพัฒนาทุน ประเทศเหล่านั้นที่ได้ประสบความสำเร็จในการบรรลุอัตราที่สูงของการเจริญเติบโตและการขยายตัวของออกแรงไม่เพียง แต่มีเศรษฐกิจที่ควบคุมค่อนข้าง แต่ยังมีขนาดใหญ่กำลังแรงงานที่มีการศึกษาสูงที่ได้รับมักจะอ้างว่าเป็นเรื่องของจริยธรรมคือขงจื้อ(ดู Oshima, 1993) มันเป็นที่น่าสงสัยว่าประเทศไทยมีความสามารถในการจับกับเอเชียตะวันออก NIEs ภายใต้เงื่อนไขที่มีอยู่ที่ในปี 2000 ที่มากที่สุดสาม 195 ในสี่ของประชากรวัยทำงานจะมีเพียงหกปีของการศึกษา มีอัตราส่วนสูงของการลงทะเบียนรองประชากรวัยทำงานเป็นเงื่อนไขที่เพียงพอไม่ได้เป็นเพียงที่จะนำประเทศไทยไปข้างหน้าแต่ที่จะรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืน. อุตสาหกรรมปลายประสบความสำเร็จมากในประเทศยุโรปในช่วงปลายศตวรรษที่สิบเก้าศตวรรษเช่นสวีเดนแสดงให้เห็นว่าการศึกษาที่สูงขึ้นระดับของประชากรอย่างทั่วถึงส่วนร่วมในการสนับสนุนให้เกิดการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทันสมัยและช่วยให้ความสามารถของประเทศที่จะใช้ประโยชน์จากศักยภาพของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีความรู้(ดูJörberg 1965; 1972; 1991) นี่คือความสำคัญมากขึ้นในแง่ของความจุสังคมเช่นการประดิษฐ์คิดค้นโดยโมเสส Abramovitz มันยังช่วยให้ประเทศที่จะทำให้การใช้เทคโนโลยีขั้นสูงและได้รับมันในสถานที่แรกและเป็นผลให้ความสามารถของประเทศที่จะทำให้การใช้เทคโนโลยีทางอ้อมสามารถส่งเสริมประเทศที่จะถึงศักยภาพในการเจริญเติบโตผลผลิต(Abramovitz, 1989) เมื่ออุตสาหกรรมกระบวนการเริ่มต้นขนาดของกำลังแรงงานที่ทำงานเป็นเกษตรกรรายย่อยและแรงงานไร้ฝีมือจะมีขนาดเล็กเมื่อเทียบกับผู้ที่ทำงานเป็นผู้จัดการสำนักงานมืออาชีพปกขาวคนงานและแรงงานที่มีทักษะ บทบาทของรัฐเป็นของหลักสูตรที่สำคัญในการลงทุนมากขึ้นทรัพยากรในการศึกษาอย่างเป็นทางการและอาชีวศึกษาและมันก็เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับทุกคนที่มีความรู้และinnumeracy อันที่จริงเด็กในประเทศไทยโดยไม่มีเงื่อนไขจะต้องมีที่ดีกว่าการติดตั้งผ่านการศึกษา ในโลกสมัยใหม่ในระดับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และวิชาชีพความรู้เป็นอย่างมากที่สำคัญและงานที่ยากคาดว่าจะต้องดำเนินการโดยรัฐไทยโดยการหันของศตวรรษที่ ฉันต้องการที่จะยืนยันว่าการพัฒนาเศรษฐกิจไทยในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาดูเหมือนจะมีความสามารถทางสังคมเล็ก ๆ น้อย ๆ เท่าที่ทางเทคนิคความสามารถของคนที่ปรากฏอ่อนแอมาก(ดูบริมเบิลและ Dahlman 1989; Siriprachai, 1985a UNIDO, 1992) นี้จะเชื่อมโยงกับกรณีที่ไม่มีนโยบายอุตสาหกรรมการกำหนดเป้าหมายซึ่งเป็นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระดับการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและระดับอาชีวศึกษา. โดยทั่วไปมีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งบวกกับการลงทะเบียนโรงเรียนมัธยมอัตราและการศึกษาระดับปริญญาที่คาดของอุตสาหกรรม. แต่ส่วนแบ่งของประชากรที่มีการฝึกอบรมในสาขาวิชาเทคนิคดูเหมือนว่าจะไม่เพียงพอในประเทศไทยและมีเฉียบพลันปัญหาการขาดแคลนวิศวกรและกำลังคนทางเทคนิคอื่นๆ สงสัยไม่มีความสามารถทางเทคนิคของกำลังแรงงานเป็นพื้นฐานในแง่ที่ว่าเครื่องจักรที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนไม่สามารถนำมาใช้เพื่อประโยชน์ของดีถ้าผู้จัดการหรือคนงานสามารถสั่งความรู้ทางเทคนิค(ดู Abramovitz, 1989) 196 ไม่น่าแปลกใจการศึกษาที่ได้รับความสนใจมากที่สุดในหมู่ตะวันออก เอเชีย NIEs ซึ่ง outspent ประเทศกำลังพัฒนาอื่น ๆ ที่มีระดับรายได้ที่คล้ายกัน นี้จะถือเป็นแง่มุมหนึ่งของรัฐในการพัฒนาซึ่งในการศึกษาได้เน้นไปทางด้านเทคนิคสาขา(เช่นวิศวกรรม) และมันเป็นบางอย่างที่ราชการที่มีอำนาจที่ถูกต้องในการดำเนินการนี้เป้าหมายทางสังคม นอกจากนี้ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าค่านิยมของสังคมขงจื้อเป็นบางส่วนรับผิดชอบต่อความสำเร็จของเอเชียตะวันออก NIEs ในขณะที่ค่านิยมของสังคมอิสลามและฮินดูอาจได้รับน้อยเอื้อต่อการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทันสมัย​​(Oshima, 1993) นอกจากนี้ยังเป็นที่เห็นได้ชัดว่างานของรัฐบาลจะได้รับเงินเป็นอย่างดีและดำเนินศักดิ์ศรี ในทางตรงกันข้ามคมไทยระบบราชการเป็นค่าใช้จ่ายที่ต่ำและเต็มไปด้วยการทุจริต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.1 การพัฒนาทุนมนุษย์
มันชัดเจนมากว่าส่วนใหญ่ของประชากรที่อาศัยอยู่ในเขตชนบท ไม่เห็นต้องมาก
สำหรับการศึกษาอย่างละเอียดเพราะมันดูเหมือนจะไม่นำวัสดุที่สมน้ำสมเนื้อ
รางวัลในครั้งเดียว ครัวเรือนชนบทเห็นไม่จำเป็นต้องอุดมศึกษาเนื่องจากมันต้องใช้เวลา
หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าประเทศไทยประสบความสำเร็จในการให้การศึกษา แต่พลาด
มัธยมเรียนหน่ะ มันจะกลายเป็นที่ชัดเจนว่าประเทศไทยล้าหลังประเทศอื่นในภูมิภาค และมีผู้ที่เลวร้ายที่สุด
ระดับอัตราส่วนในเอเชีย ( ดู sussangkarn 1990 ; 1992 ) มันคือ
หดหู่ไม่ต้องสงสัยในขอบเขตที่แรงงานที่มีทักษะต่ำมากอาจเป็นปัญหาสำคัญในการจัดการทรัพยากรมนุษย์
ไม่ว่ากลยุทธ์การพัฒนาจะไล่ตาม โดย
เมื่อเร็วๆ นี้ คาดการณ์โดยสถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาประเทศไทย โดยปี 2000 , 70 ต่อ
ร้อยละของแรงงานไทยจะต้องศึกษา หรือน้อยกว่า ถ้า 100 เปอร์เซ็นต์ของทั้งหมด
โรงเรียน leavers ต่อเข้ามัธยมและอัตราการรักษาใน 1992
นี้จะออกจากประเทศไทยโดยไม่มีเส้นทางการพัฒนาและ ความได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบใน

แรงงานราคาถูกจะได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่า อุตสาหกรรมส่งออกที่มุ่งเน้นให้มีประสิทธิภาพใน
กระบวนการพัฒนามักจะต้องปราดเปรียวและแข็งแรง การแทรกแซงของรัฐบาลในการพัฒนาทุนมนุษย์

ประเทศที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุอัตราการเติบโตและการขยายตัวของ
ที่จะไม่เพียง แต่จะควบคุมเศรษฐกิจ แต่ยังมีขนาดใหญ่
การศึกษาสูงในแรงงานที่มักจะถูกอ้างเป็นเรื่องของจริยธรรม คือ
ลัทธิขงจื๊อ ( เห็นชิมะ , 1993 ) เป็นที่น่าสงสัยว่าไทยจะสามารถจับขึ้น
กับเอเชียตะวันออก คน ภายใต้สภาพที่โดยปี 2000 ที่ 195

ส่วนใหญ่สามในสี่ของประชากรวัยทำงานจะได้เพียง 6 ปี การศึกษา มี
อัตราส่วนสูงรองจากการลงทะเบียนเพื่อประชากรวัยทำงานเป็นเงื่อนไขเพียงพอที่ไม่ใช่แค่
นำประเทศไทยไปข้างหน้า แต่รับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืน .
ประสบความสำเร็จมากสายอุตสาหกรรมในประเทศในยุโรป ในช่วงปลายศตวรรษที่สิบเก้า
เช่น สวีเดน พบว่า ระดับอุดมศึกษาของประชากรทั่ว
สนับสนุนการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทันสมัยและช่วยให้ความสามารถของประเทศเพื่อใช้ประโยชน์จากศักยภาพของวิทยาศาสตร์
และความรู้ทางเทคโนโลยี ( เห็น J ö rberg , 1965 ; 1972 ; 1991 ) นี่คือ
ของความสําคัญในแง่ของความสามารถทางสังคมที่คิดค้นโดยโมเสสออบรัมเมอวิตส์ . แม้
าให้ประเทศให้ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยและได้รับมันในสถานที่แรกและเป็น
ผลของประเทศในการใช้เทคโนโลยีช่วยส่งเสริมประเทศทางอ้อม

ถึงศักยภาพการขยายตัวของผลผลิต ( ออบรัมเมอวิตส์ , 1989 ) เมื่อกระบวนการอุตสาหกรรม
เริ่มต้น , ขนาดของแรงงานที่ทำงานเป็นเกษตรกรขนาดเล็ก และไม่มีฝีมือแรงงาน
กลายเป็นขนาดเล็กเมื่อเทียบกับผู้ที่ทำงานเป็นผู้จัดการสำนักงาน , มืออาชีพ , แรงงานปกขาว
และคนงานที่มีทักษะบทบาทของรัฐ แน่นอน ที่สำคัญในการลงทุนในทรัพยากรมากขึ้น
เป็นทางการและอาชีวศึกษา และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน มีความรู้และ innumeracy
. แน่นอน เด็กไทยโดยไม่มีเงื่อนไขต้องดีกว่า
ซึ่งผ่านการศึกษา ในโลกสมัยใหม่ ระดับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และอาชีวศึกษา
ความรู้เป็นสิ่งสำคัญเป็นอย่างมากและงานยากนี้คาดว่าจะดำเนินการโดย
รัฐไทยโดยหันของศตวรรษที่ ฉันต้องการยืนยันว่าเศรษฐกิจของไทย พัฒนากว่า
ศตวรรษล่าสุดดูเหมือนจะมีสังคมเล็กๆความจุในขอบเขตที่เทคนิค ความสามารถของคนปรากฏ
อ่อนแอมาก ( ดู brimble และ dahlman , 1989 ; siriprachai
1985a unido , 2535 )นี้จะเชื่อมโยงกับการกำหนดเป้าหมาย นโยบายอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด
ระดับการศึกษาทั่วไปในระดับมัธยมศึกษาและระดับอาชีวศึกษา
โดยทั่วไป มีความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างโรงเรียนมัธยมผู้แข็งแกร่งและคาดอัตรา
ระดับอุตสาหกรรม . แต่ส่วนแบ่งของประชากรกับ
การฝึกอบรมในวิชาเทคนิค ดูเหมือนจะไม่เพียงพอในประเทศไทย และมีการขาดแคลนเฉียบพลัน
ของวิศวกรและบุคลากรทางเทคนิคอื่น ๆ สงสัยไม่มีความสามารถทางเทคนิคของ
แรงงานเป็นพื้นฐานในความรู้สึกที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนเครื่องจักรไม่สามารถใช้ประโยชน์ที่ดี

ถ้าผู้จัดการหรือพนักงานสามารถสั่งความรู้ทางเทคนิค ( ดูออบรัมเมอวิตส์ , 1989 ) 196

ไม่น่าแปลกใจ , การศึกษาที่ได้รับความสนใจมากที่สุดในเอเชียตะวันออก ซึ่งคน
outspent อื่น ๆการพัฒนาประเทศในระดับที่คล้ายกันรายได้ นี้จะถือว่าเป็นหนึ่งในแง่มุมของการพัฒนา
รัฐที่มุ่งเน้นการศึกษาทางด้านเทคนิค
( ตัวอย่างเช่นวิศวกรรม ) และมันเป็นบางอย่างที่เป็นข้าราชการ พนักงานเจ้าหน้าที่ก็ต้อง
เพื่อดำเนินการเป้าหมายทางสังคมนอกจากนี้ยังเป็นที่ถกเถียงกันว่าเป็นส่วนหนึ่งของสังคม ค่านิยม
รับผิดชอบความสำเร็จของคนเอเซียตะวันออก ในขณะที่อิสลามและฮินดูค่านิยม
อาจเอื้อน้อยเติบโตทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ ( ชิมะ , 1993 ) นอกจากนี้ยังเห็นว่ารัฐบาลเป็นอย่างดี
งานจ่ายเงินและถือศักดิ์ศรี ในทางตรงกันข้ามคมระบบราชการไทย
ต่ำจ่าย และเต็มไปด้วยการทุจริต