connection between individual and s

connection between individual and social variables as well as the positive and negative
impact on student achievement. Declining urban neighborhoods have negatively
impacted students living in these environments. According to Johnson, Crosnoe, and
Elder (2001) research has revealed that school attachment, which symbolizes students'
feelings about their school, is positively correlated to academic achievement.
There are competing explanations and accounts regarding why these problems
exist and deeper manifestations include but are not limited to: poverty, low-student
achievement, teacher ineffectiveness, deficiency of discipline and safety measures,
shortage of support services for children and families, drugs, poor race relations,
overcrowding, gang activity, violence, insufficiency of adequate education, and lack of
confidence that is seen in many poor minority urban schools (Noguera 1999). Upon Joe
Clark‘s arrival to Eastside High School it was plagued with all of the issues mentioned
above.
During Mr. Clark‘s tenure as principal at Eastside High School (EHS) 1982-1989,
school safety was and continues to be intensely scrutinized in the wake of amplified gang
activity in schools. According to Frymier, Barber and Phi Delta Kappa (1992) more than
3 million criminal acts occur in public schools each year. These crimes are not limited to
urban schools, as is commonly believed to be the case, but occur in suburban and rural
schools as well (Landen, 1992; Rossman & Morley, 1996). Additionally, one in four
students was concerned with being a potential target of criminal activity or threatening
behavior at school as a result of the disturbances caused by hard crimes (Stephens, 1998).
As reported by Huff and Trump (1996) the number of cities in the United States
acknowledging the existence of gangs had risen from 58 in 1962 to nearly 800 in 1992.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เชื่อมต่อระหว่างสังคม และแต่ละตัวแปรเช่นเดียว กับการบวก และลบ
ผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียน ลดลงเมืองละแวกใกล้เคียงได้ส่ง
ผลกระทบต่อนักเรียนที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมเหล่านี้ ตามจอห์นสัน Crosnoe และ
พี่วิจัย (2001) ได้เปิดเผยว่า โรงเรียนที่แนบมา ซึ่งสัญลักษณ์นักเรียน
ความรู้สึกเกี่ยวกับการเรียน เป็นบวก correlated เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์การ
มีกำลังแข่งขันบัญชีเกี่ยวกับเหตุผลและคำอธิบายปัญหาเหล่านี้
อยู่ และลักษณะลึกรวมถึง แต่ไม่จำกัด: ความยากจน นักเรียนต่ำ
สำเร็จ ครู ineffectiveness ขาดวินัยและความปลอดภัยมาตรการ,
ขาดแคลนการสนับสนุนบริการสำหรับเด็กและครอบครัว ยาเสพติด สัมพันธ์ แข่งขันดี
overcrowding แก๊งกิจกรรม ความรุนแรง ไม่เพียงพอการศึกษาเพียงพอ และขาด
ความมั่นใจว่าจะเห็นในชนกลุ่มน้อยที่ยากจนที่เมืองโรงเรียน (Noguera 1999) เมื่อโจ
ของคลาร์กมาถึงเพื่อเช่นเดียวโรงเรียนก็ถูกเลือก ด้วยประเด็นกล่าวถึงทั้งหมด
ข้างบน
อายุงานระหว่างนาย Clark ของเป็นหลักที่เช่นเดียวมัธยม (EHS) 1982-1989,
โรงเรียนได้ และยังจะ scrutinized เจี๊ยบในการปลุกของแก๊งเอาต์
กิจกรรมในโรงเรียน ตาม Frymier ร้านพีพี Delta Kappa (1992) มากกว่า
3 ล้านกระทำอาชญากรรมเกิดขึ้นในโรงเรียนแต่ละปี อาชญากรรมเหล่านี้ไม่จำกัด
โรงเรียนเมือง เป็นโดยทั่วไปเชื่อว่ากรณีนี้ แต่เกิดขึ้นในชนบท และชานเมือง
โรงเรียนเช่น (Landen, 1992 Rossman & Morley, 1996) นอกจากนี้ หนึ่งในสี่
นักเรียนเกี่ยวข้องกับการเป้าหมายศักยภาพของอาชญากรรม หรือคุกคาม
ลักษณะการทำงานที่โรงเรียนจากการรบกวนที่เกิดจากอาชญากรรมยาก (สตีเฟ่นส์ 1998) .
รายงาน Huff และทรัมป์ (1996) ของเมืองในสหรัฐอเมริกา
ยอมรับการดำรงอยู่ของแก๊งได้แบกจาก 58 ในปี 1962 เกือบ 800 1992

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรส่วนบุคคล และสังคม รวมทั้งผลกระทบทางบวกและทางลบ
ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เนื่องจากเมืองย่านมีนักเรียนที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ถูก
ผลกระทบเหล่านี้ จากจอห์นสัน crosnoe และ
ผู้อาวุโส ( 2001 ) งานวิจัยได้เปิดเผยที่แนบมาโรงเรียน ซึ่งหมายถึงนักศึกษา
ความรู้สึกเรื่องของโรงเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
มีบัญชีคำอธิบายเกี่ยวกับการแข่งขันและทำไมปัญหาเหล่านี้
อยู่และอาการลึกรวมถึง แต่ไม่ จำกัด กับความยากจน นักศึกษาพยาบาล ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ อาจารย์ประโยชน์การขาดวินัยและมาตรการความปลอดภัย
การขาดแคลนบริการสนับสนุนสำหรับเด็กและครอบครัว ยาเสพติด จนความสัมพันธ์ทางเชื้อชาติ
, แน่นเกินไปกิจกรรม , ความรุนแรงแก๊ง ไม่มีการศึกษาอย่างเพียงพอ และขาด
ความมั่นใจที่เห็นหลายโรงเรียนในเมืองยากจน ชนกลุ่มน้อย ( โนกูร่า 1999 ) เมื่อโจ
คลาร์กมาถึงโรงเรียน Eastside เป็น plagued กับปัญหาทั้งหมดที่กล่าวถึง

ในข้างต้น คุณคลาร์ก ดำรงตำแหน่งเป็นครูใหญ่ที่โรงเรียน Eastside ( EHS ) 1982-1989
,ความปลอดภัยของโรงเรียน และยังคงจะตรวจสอบอย่างเข้มข้นในการปลุกของแก๊ง
กิจกรรมในโรงเรียน ตาม frymier บาร์เบอร์และ Phi Delta Kappa ( 1992 ) มากกว่า
3 ล้านอาชญากรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียนของรัฐในแต่ละปี อาชญากรรมเหล่านี้ไม่ได้ จำกัด เฉพาะ
โรงเรียนในเมือง และเชื่อกันโดยทั่วไปเป็นกรณี แต่เกิดขึ้นในเมืองและโรงเรียนในชนบท
เช่นกัน ( ประเทศ , 1992 ;รอสเมิ่น& Morley , 1996 ) นอกจากนี้ หนึ่งใน 4
นักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเกิดอาชญากรรม หรือข่มขู่เป้าหมายของพฤติกรรมที่โรงเรียนเป็นผลจากการรบกวนที่เกิดจากอาชญากรรมที่ยาก ( Stephens , 1998 ) .
รายงานโดยโกรธและ Trump ( 1996 ) จำนวนของเมืองในสหรัฐอเมริกา
ยอมรับการดำรงอยู่ของแก๊งได้ เพิ่มขึ้นจาก 58 ใน 1962 เกือบ 800 ปี 2535