Finally, surprisingly, we found tha

Finally, surprisingly, we found that self-management of learning has negative effects on
undergraduate students intention to adopt m-learning. This is contrasts to finding of prior studies[2].
One plausible reason may be that self-management of learning reflects an individual’s autonomous
learning ability, and individuals with a higher level of such learning ability will more likely use the formal education channels, such as traditional offline learning or e-learning, rather than the distractive m-learning. We also found that self-management of learning negatively moderated the relationships between performance expectancy and intention to use m-learning, as well as the relationships between hedonic motivation and intention to adopt m-learning. This suggests that the higher college students’ self-management of learning, the less they will perceive utilitarian and hedonic value of using m-learning. Indeed, there are at least three reasons for students with a higher self-management of learning will not likely to use mobile devices for learning[2]. First, many studies argue that some inherent technical limitations of mobile devices, such as the slow network speeds, small screens and keyboard, and inadequate memory, will hinder students’ to use m-learning; Second, the pedagogical
limitations of m-learning also impede students’ to use m-learning, for instance, using mobile phone in class may obstruct student concentration and interrupt normal learning process; Third, students usually use mobile devices for hedonic purpose such as gaming or texting with friends.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุดท้าย จู่ ๆ เราพบการจัดการเรียนรู้ที่ตนเองมีผลกระทบเชิงลบตั้งใจเรียนเพื่อนำมาใช้เรียนรู้ m นี่คือสัมผัสเพื่อค้นหาศึกษาก่อน [2]เหตุผลหนึ่งเป็นไปได้อาจเป็นได้ว่าการจัดการเรียนรู้ด้วยตัวเองสะท้อนให้เห็นถึงบุคคลของเขตปกครองตนเองเรียนรู้ความสามารถ และบุคคลที่ มีความสามารถในการเรียนรู้ดังกล่าวในระดับที่สูงขึ้นว่าจะใช้ช่องทางการศึกษา เช่นเรียนแบบออฟไลน์ หรืออีเลิร์นนิ่ง แทนที่ distractive m เรียน เรายังพบจัดการที่ตนเองเรียนส่งมีควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเสถียรภาพประสิทธิภาพและความตั้งใจที่จะใช้เรียนรู้ m ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ hedonic ตั้งใจจะนำมาใช้เรียน m นี้แนะนำว่า การจัดการตนเองของนักศึกษาวิทยาลัยสูงเรียน น้อยพวกเขาจะสังเกตค่าเป็นประโยชน์ และ hedonic ใช้เรียน m แน่นอน มีสาเหตุสามน้อยนักศึกษากับการจัดการตนเองสูงกว่าเรียนไม่ได้ใช้อุปกรณ์โมบายเพื่อการเรียนรู้ [2] แรก ศึกษาจำนวนมากโต้แย้งว่า ข้อจำกัดทางเทคนิคบางอย่างโดยธรรมชาติของอุปกรณ์มือถือ ความเร็วช้า หน้าจอขนาดเล็ก และแป้นพิมพ์ และหน่วยความ จำไม่เพียงพอ จะขัดขวางนักเรียนใช้ m-เรียนรู้ วินาที ในการสอนข้อจำกัดของเอ็มเลิร์นนิ่งยังเป็นอุปสรรคนักเรียนใช้เรียนรู้ m ตัวอย่าง การใช้โทรศัพท์มือถือในคลาอาจขัดขวางนักเรียนเข้มข้นและขัดจังหวะปกติกระบวนการเรียนรู้ ที่สาม นักเรียนมักจะใช้อุปกรณ์โมบาย hedonic ประสงค์เช่นเล่นเกมหรือ texting กับเพื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้ายน่าแปลกใจที่เราพบว่าการจัดการตนเองของการเรียนรู้ที่มีผลกระทบต่อ
นักศึกษาระดับปริญญาตรีความตั้งใจที่จะนำมาใช้ในการเรียนรู้ม. นี่คือความแตกต่างที่จะค้นพบจากการศึกษาก่อน [2].
เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้อาจเป็นได้ว่าการจัดการตนเองของการเรียนรู้สะท้อนให้เห็นถึงอิสระของแต่ละคน
ความสามารถในการเรียนรู้และบุคคลที่มีระดับที่สูงขึ้นของความสามารถในการเรียนรู้ดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะใช้ช่องทางทางการศึกษาเช่น การเรียนรู้แบบออฟไลน์หรือ e-learning มากกว่า distractive เมตรการเรียนรู้ นอกจากนี้เรายังพบว่าการจัดการตนเองของการเรียนรู้การตรวจสอบในเชิงลบความสัมพันธ์ระหว่างความคาดหวังในการทำงานและความตั้งใจที่จะใช้การเรียนรู้ม. เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจความชอบและความตั้งใจที่จะนำมาใช้การเรียนรู้ม. นี้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่สูงขึ้น 'การจัดการตนเองของการเรียนรู้ที่น้อยกว่าที่พวกเขาจะรับรู้ค่าและประโยชน์ของการใช้ความชอบเมตรการเรียนรู้ อันที่จริงมีอย่างน้อยสามประการสำหรับนักเรียนที่มีสูงกว่าการจัดการตนเองของการเรียนรู้จะไม่ได้มีแนวโน้มที่จะใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับการเรียนรู้ [2] ครั้งแรกที่การศึกษาจำนวนมากยืนยันว่าข้อ จำกัด ทางเทคนิคโดยธรรมชาติบางส่วนของอุปกรณ์มือถือเช่นความเร็วของเครือข่ายช้าหน้าจอขนาดเล็กและคีย์บอร์ดและหน่วยความจำไม่เพียงพอที่จะเป็นอุปสรรคต่อนักเรียนที่จะใช้การเรียนรู้ม.; ประการที่สองการสอน
ข้อ จำกัด ของการเรียนรู้ม. นอกจากนี้ยังเป็นอุปสรรคของนักเรียนม. จะใช้การเรียนรู้เช่นการใช้โทรศัพท์มือถือในระดับความเข้มข้นที่อาจขัดขวางนักเรียนและขัดขวางกระบวนการเรียนรู้ตามปกติ ประการที่สามนักเรียนมักจะใช้โทรศัพท์มือถือเพื่อวัตถุประสงค์ความชอบเช่นการเล่นเกมหรือการส่งข้อความกับเพื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด จู่ ๆ เราพบว่า การจัดการเรียนรู้ที่ได้ผลในทางลบต่อ
นักศึกษาตั้งใจอุปการะ M-Learning . นี่คือความแตกต่างของการค้นหาศึกษาก่อน [ 2 ] .
เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้ อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงการจัดการเรียนรู้แต่ละคนมีความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
,และผู้ที่มีระดับที่สูงขึ้น เช่น ความสามารถในการเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะใช้ช่องทางการศึกษา เช่น การเรียนแบบออฟไลน์หรือ e-learning มากกว่า M-Learning ค่าใช้จ่ายทางการเงิน . นอกจากนี้เรายังพบว่า การจัดการเรียนรู้โดยมีความสัมพันธ์ระหว่างความคาดหวังและความตั้งใจที่จะใช้ M-Learning ประสิทธิภาพ ,ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจจากความชอบและความตั้งใจที่จะใช้ M-Learning . นี้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาของวิทยาลัยสูงการจัดการการเรียนรู้ น้อยกว่าที่พวกเขาจะรับรู้ประโยชน์และคุณค่าของการใช้ M-Learning ความชอบ . แน่นอน , มีอย่างน้อยสามเหตุผลสำหรับนักเรียนด้วยตนเองที่สูงขึ้นของการเรียนรู้จะไม่อาจจะใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่เพื่อการเรียนรู้ [ 2 ]ก่อนการศึกษาจำนวนมากยืนยันว่าในทางเทคนิคบางข้อจำกัดของอุปกรณ์เคลื่อนที่ เช่น ความเร็วของเครือข่ายที่ช้า , หน้าจอขนาดเล็กและแป้นพิมพ์ , หน่วยความจำไม่เพียงพอ จะทำให้นักเรียนใช้ M-Learning ; ที่สอง , สอน
ข้อจำกัดของ M-Learning ยังขัดขวางของนักเรียนเพื่อใช้ M-Learning สำหรับอินสแตนซ์การใช้โทรศัพท์มือถือในชั้นเรียนอาจขัดขวางสมาธินักเรียน และขัดจังหวะการเรียนรู้ปกติ นักศึกษามักจะใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่เพื่อความเพลิดเพลิน เช่น เกม หรือเพื่อส่งข้อความโต้ตอบกับเพื่อน