There have been many calls for the

There have been many calls for the reform of introductory Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) courses based on extensive research demonstrating the significant limitations of
traditional, lecture‐based instruction.  These calls have led to large expenditures of time and money on
research and development aimed at improving STEM instruction.   
Significant empirical research has shown that student learning can be improved when instructors
move from traditional, transmission‐style instruction to more student‐centered, interactive instruction
[1,2].  However, although tremendous amounts of time and money has gone into developing and
disseminating research‐based pedagogy and curriculum, there currently exists a substantial gap
between knowledge of ‘best practice’ instructional methods within the community of educational
researchers and the teaching practices of typical STEM faculty.  The biggest barrier to improving STEM
education is not that we lack knowledge about effective teaching.  The biggest barrier to improving
undergraduate STEM education is that we lack knowledge about how to effectively spread the use of
currently available and tested research‐based instructional ideas and strategies.
It is not enough to simply conduct research and develop high quality teaching materials.  High
quality research and curriculum development is only valuable if it is actually used.  We have been
involved in several projects aimed at better understanding why research‐based reform has not had as
much impact as might be expected given the expenditures of time and money.  In the paper that
follows, we detail some of our findings and offer recommendations based on these findings.  Although
the majority of our work has been in the field of Physics, we believe that the ideas discussed here are
also relevant to Engineering and other STEM disciplines.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายสายการปฏิรูปเบื้องต้นวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (STEM) อิงวิจัยแสดงให้เห็นถึงข้อจำกัดที่สำคัญของดั้งเดิม lecture‐based คำแนะนำ โทรเหล่านี้จะนำไปสู่ขนาดใหญ่ค่าใช้จ่ายของเวลาและเงินในวิจัยและพัฒนาที่มุ่งพัฒนาลำต้นสอน สำคัญเชิงประจักษ์จากงานวิจัยนักเรียนที่เรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อผู้สอนย้ายจากคำสั่ง transmission‐style ดั้งเดิม student‐centered เพิ่มเติม การเรียนการสอนแบบโต้ตอบ[1, 2] . อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจำนวนเงินและเวลาอย่างมากจึงนำมาสู่การพัฒนา และเผยแพร่หลักสูตรและการสอน research‐based ในปัจจุบันมีช่องว่างมากระหว่างความรู้ 'ที่สุดฝึก' วิธีการสอนภายในชุมชนของการศึกษานักวิจัยและปฏิบัติการสอนคณะลำต้นทั่วไป อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการปรับปรุงลำต้นการศึกษาไม่ว่า เราขาดความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการปรับปรุงการศึกษาลำต้นตรีคือ ว่า เราขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการกระจายการใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพresearch‐based ในขณะนี้พร้อมใช้งาน และทดสอบสอนแนวคิดและกลยุทธ์มันไม่พอเพียงดำเนินการวิจัย และพัฒนาสื่อการสอนคุณภาพสูง สูงพัฒนาคุณภาพงานวิจัยและหลักสูตรมีคุณค่าถ้าใช้ได้จริงเท่านั้น เราได้รับเกี่ยวข้องในโครงการหลายเข้าใจทำไม research‐based ปฏิรูปไม่ได้เป็นผลกระทบมากตามที่คาดหมายได้กำหนดรายจ่ายของเงินและเวลา ในกระดาษที่ดังนี้ เรารายละเอียดบางประเด็นและให้คำแนะนำอิงค้นพบเหล่านี้ของเรา ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ทำงานของเราได้รับในด้านของฟิสิกส์ เราเชื่อว่า ความคิดที่กล่าวถึงที่นี่นอกจากนี้ที่เกี่ยวข้องกับวิศวกรรมและสาขาอื่น ๆ ก้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการเรียกร้องมากมายสำหรับการปฏิรูปวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเทคโนโลยีวิศวกรรมและ
คณิตศาสตร์ (STEM) หลักสูตรอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยแสดงให้เห็นถึงข้อ จำกัด ที่สำคัญของ
ดั้งเดิมคำแนะนำและการบรรยายตาม สายเหล่านี้ได้นำไปสู่การใช้จ่ายมากของเวลาและเงินใน
การวิจัยและพัฒนาที่มุ่งไปที่การปรับปรุงการเรียนการสอน STEM.   
การวิจัยเชิงประจักษ์ที่สําคัญได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ของนักเรียนได้ดีขึ้นเมื่ออาจารย์
ย้ายจากแบบดั้งเดิมคำแนะนำและส่งแบบให้กับนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนการโต้ตอบมากขึ้น
[1,2] อย่างไรก็ตามแม้ว่าจำนวนมากของเวลาและเงินได้หายไปในการพัฒนาและ
เผยแพร่การเรียนการสอนการวิจัยและการเรียนการสอนที่มีอยู่ในปัจจุบันมีช่องว่างมาก
ระหว่างความรู้ของการปฏิบัติที่ดีที่สุด 'วิธีการเรียนการสอนภายในชุมชนของการศึกษา
นักวิจัยและการปฏิบัติที่การเรียนการสอนของลำต้นทั่วไป คณะ. อุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปรับปรุง STEM
ศึกษาไม่ว่าเราจะไม่มีความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ อุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปรับปรุง
การศึกษาต้นระดับปริญญาตรีคือการที่เราขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพการแพร่กระจายการใช้
ความคิดที่มีอยู่ในปัจจุบันและทดสอบการวิจัยตามการเรียนการสอนและกลยุทธ์.
มันไม่ได้เป็นเพียงแค่พอที่จะดำเนินการวิจัยและพัฒนาสื่อการสอนที่มีคุณภาพสูง สูง
วิจัยที่มีคุณภาพและการพัฒนาหลักสูตรที่มีคุณค่าเฉพาะในกรณีที่มีการใช้งานจริง เราได้รับการ
มีส่วนร่วมในหลายโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อความเข้าใจที่ดีว่าทำไมการวิจัยตามการปฏิรูปยังไม่ได้เป็น
ผลกระทบมากที่สุดเท่าที่อาจจะคาดหวังได้รับค่าใช้จ่ายเวลาและเงิน ในกระดาษว่า
ต่อไปนี้เรารายละเอียดบางส่วนของผลการวิจัยของเราและให้คำแนะนำอยู่บนพื้นฐานของการค้นพบนี้ แม้ว่า
ส่วนใหญ่ของการทำงานของเราได้รับในสาขาฟิสิกส์ที่เราเชื่อว่าความคิดที่กล่าวถึงที่นี่
ยังมีความเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมและสาขาวิชา STEM อื่น ๆ