Attention in the first year of life

Attention in the first year of life is
dominated by an orienting investigative process (Rothba
process involves directing attention to potentially important locations in the envi
opmental connection
is, where) and recognizing objects and their features (such as color and form) (th
is, what (Richards, 2010). From 3 to 9 months of age, infants can deploy their attention mo
early childhood, children make signifi-
flexibly and quickly. Another important type of attention is sustained attention, also referred
advances in sustained attention
as focused attention (Richards, 2010). New stimuli typically elicit an orienting response followe
Chapter 7, p. 214
by sustained attention.
It is sustained a
that allows infants to learn about and remem
haracteristics of a stimulus as it becomes familiar.
have found that infants as youn
as 3 months of age engage in 5 to 10 seconds of sustained attention. From this age through th
second year, the length of sustained attention increases (Courage & Richards, 2008).
Habituation and Dishabituation Closely linked with attention are the processes
habituation and dishabituation that we discussed in Chapter
4 (Kavsek, 2004, 2013). If yo
say the same word or show the same toy to a baby
several times in a row, the baby usuall
pays less attention to it each time. This is habituation- decreased responsiveness to
a stimulu
after repeated presentations of the stimulus.
Dishabituation is the increase in responsiveness
after a c
hange in stimulation
Chapter 4 described some of the measures
that researchers us
to study whether habituation is occurring, such as sucking
behavior (sucking st
when al
nfant attends to a novel object), heart rates, and the length of time the infant looks at an object
nfants' attention is strongly governed by novelty and habituation (Richards, 2010
When an object becomes fami
ar, attention becomes shorter, and infants become more
vulnerable to distraction
(oakes, Kannass, & Shaddy, 2002)
Researchers study habituation to determine the extent to which infants can see, hear
aste, and experience touch (Slater, Field, & Hernandez-Reif 2007). studies o1
Sme
habituation can also indicate whether infants recognize something they have previously
experienced. Habituation provides a measure of an
infant's maturity and well-being. Infants
who have brain damage do not habituate we
Knowing about habituation and dishabituation can help
parents interact effectively with infants. Infants res
changes in stimulation. Wise parents sense when an
nfan
shows an interest and realize that they may have to repeat
something many times for the infant to process information.
But if the stimulation is repeated often, the infant stops
responding to the parent. In parent-infant in
teraction.
mportant for parents to do novel things and to repeat them
often until the infant stops res
attention changes
This young infant's
attention is riveted on the blue frog. The young infant's ponding. The parent stops or
to the toy will be strongly regulated by the processes of habituation and
behaviors when the infant redirects his or her atten-
dishabituation. What characterizes these processes?
(Rosenblith, 1992
Joint Attention
Another aspect of attention that is an important
aspect of ment is joint attention, in which two or more individuals focus on the same
object or event
Joint attention requires (l) an ability to track another's behavior, such
as following the gaze
of someone; (2) person's directing another's attention, a
joint attention Process that occurs when
(Butterworth, 2004). Early in infancy, joint attention involve
a caregiver pointing, turning
the
ndividuals focus on the same object and are able
infant's head,
snapping fingers, or using words to direct the infant's attention. Emerging forms
to track another's behavior, one individual directs
of joint attention at about 7 months, but
is not ntil toward the end of the first
another's attention, and reciprocal interaction
year that joint attention skills are frequently observed (Heimann & others, 2006). a study
conducted by Andrew Meltzoff and Rechele Brooks (2006), at 10 to 11 months of
age takes place.
first began engaging in "gaze following" looking where another person has just looked (see
memory A central feature o
that 5.4. And by first birthday, infants have begun to direct adults' attention to objects
capture their interest (Heimann & development, pertaining to all situations in which
an individual retains information over time.
Joint attention plays important roles in many aspects o
infant implicit memory Memory without conscious
development and considerably
recollection. involves skills and routine
ncreases infants' ability to learn from other people (Brooks & Meltzoff, 2014; Mateus &
procedures that are automatically performed.
2013. Nowhere is this more apparent than in observations of interchanges between caregivers
and fants as infants are learning language (Tomasello, 2011, 201
Memory of facts and
When caregivers and infants
experience

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความสนใจในปีแรกของชีวิตครอบงำ โดยกระบวนการสืบสวน orienting (Rothbaผู้กำกับให้ความสำคัญกับสถานสำคัญอาจเกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับกระบวนการการเชื่อมต่อ opmentalที่) และการรู้จำวัตถุและคุณสมบัติ (เช่นสีและแบบฟอร์ม) (thคือ อะไร (ริชาร์ด 2010) จาก 3 ถึง 9 เดือนอายุ ทารกสามารถปรับใช้ mo ความสนใจของพวกเขาปฐมวัย เด็กทำพลาดความยืดหยุ่น และรวดเร็ว ชนิดอื่นที่สำคัญของความสนใจคือ สนใจอย่างยั่งยืน เรียกว่าความก้าวหน้าอย่างยั่งยืนให้ความสนใจเป็นมุ่งเน้นความสนใจ (ริชาร์ด 2010) สิ่งเร้าใหม่ซึ่งโดยทั่วไป followe การตอบสนอง orientingบทที่ 7, p. 214โดยสนใจอย่างยั่งยืนมันยั่งยืนเป็นที่ช่วยให้ทารกเรียนรู้เกี่ยวกับและ rememharacteristics ของมันกลายเป็นคุ้นเคยพบว่าทารกเป็น younเป็นอายุ 3 เดือนมีส่วนร่วมใน 5 ถึง 10 วินาทีของความสนใจอย่างต่อเนื่อง จากยุคนี้ผ่านปีที่ 2 ความยาวของความสนใจอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้น (ความกล้าหาญและริชาร์ด 2008)มีกระบวนการสร้างและ Dishabituation ใกล้ชิดเชื่อมโยงกับความสนใจทำให้เคยชินและ dishabituation ที่เรากล่าวถึงในบท4 (Kavsek, 2004, 2013) หากตพูดคำเดียวกัน หรือแสดงของเล่นเดียวกันกับเด็กหลายครั้งในแถว usuall เด็กน้อน้อยแต่ละครั้ง นี่คือการตอบสนองเพื่อสร้าง-ลดลงstimulu การหลังจากนำเสนอกระตุ้นซ้ำDishabituation เป็นการเพิ่มขึ้นในการตอบสนองหลังจาก change ในกระตุ้นบทที่ 4 อธิบายบางส่วนของมาตรการนักวิจัยที่เราเพื่อศึกษาว่าทำให้เคยชินเกิดขึ้น เช่นการดูดลักษณะการทำงาน (st ดูดเมื่ออัลnfant สาปวัตถุนวนิยาย), อัตราการเต้นของหัวใจ และระยะเวลาที่ทารกมีลักษณะที่วัตถุความสนใจของ nfants อยู่อย่างยิ่งภายใต้ความแปลกใหม่และทำให้เคยชิน (ริชาร์ด 2010เมื่อวัตถุกลายเป็น ฟาar ความสนใจจะสั้นลง และทารกมากขึ้นความเสี่ยงที่จะฟุ้งซ่าน(ไฟฟ้าอดัมส์ Kannass, & Shaddy, 2002)นักวิจัยศึกษาสร้างเพื่อกำหนดขอบเขตไปยังทารกซึ่งสามารถมองเห็น ได้ยินaste และสัมผัสประสบการณ์ (สเลเตอร์ ฟิลด์ และว่ายน้ำ Reif 2007) ศึกษา o1เอสเอ็มอีทำให้เคยชินยังสามารถบ่งชี้ว่า ทารกรับรู้สิ่งที่พวกเขามีก่อนหน้านี้ประสบการณ์ สร้างให้วัดมีของทารกครบกำหนดและความเป็น ทารกผู้ที่มีสมองเสื่อมไม่ habituate เราทราบเกี่ยวกับการสร้างและ dishabituation สามารถช่วยให้ผู้ปกครองมีการโต้ตอบได้อย่างมีประสิทธิภาพกับทารก ทารก resการเปลี่ยนแปลงในกระตุ้น พ่อแม่ควรรู้สึกเมื่อมีnfanแสดงความสนใจ และตระหนักถึงว่า พวกเขาอาจต้องทำซ้ำสิ่งหลายครั้งสำหรับทารกเพื่อประมวลผลข้อมูลแต่ถ้า เป็นการกระตุ้นซ้ำบ่อย หยุดทารกตอบสนองต่อผู้ปกครอง ในเด็กทารกหลักในteractionmportant สำหรับผู้ปกครองที่ จะทำสิ่งใหม่ และ ทำซ้ำได้บ่อยจนถึง res ทารกหยุดการเปลี่ยนแปลงความสนใจเด็กหนุ่มนี้ความสนใจคือตรึงบนกบสีน้ำเงิน เด็กหนุ่มบ่อ หยุดหลัก หรือการเล่นจะถูกขอระเบียบตามกระบวนการของการสร้าง และลักษณะการทำงานเมื่อทารกเปลี่ยนเส้นทางของเขา หรือเธอ atten-dishabituation อะไรลักษณะกระบวนการเหล่านี้(Rosenblith, 1992ความสนใจร่วมกันอีกด้านของความสนใจที่มีความสำคัญของพยาบาลคือ ให้ความสนใจร่วมกัน ซึ่งบุคคลสองคน หรือมากกว่าเน้นเหมือนกันวัตถุหรือเหตุการณ์(L) ความสามารถในการติดตามพฤติกรรมของผู้อื่น ต้องให้ความสนใจร่วมกันเช่นเป็นการต่อสายตาของผู้อื่น (2) ผู้นำของผู้อื่นให้ความสนใจ การร่วมความสนใจกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อ(บัตเตอร์เวิร์ธ 2004) ในวัยเด็ก เกี่ยวข้องกับความสนใจร่วมกันผู้ดูแลชี้ การเปิดการndividuals โฟกัสบนวัตถุเดียวกัน และสามารถศีรษะหักนิ้ว หรือใช้คำพูดเพื่อดึงความสนใจของทารก รูปแบบที่เกิดขึ้นใหม่การติดตามพฤติกรรมของผู้อื่น บุคคลหนึ่งนำความสนใจร่วมกันเวลาประมาณ 7 เดือน แต่ไม่ ntil ของครั้งแรกของผู้อื่นให้ความสนใจ และการโต้ตอบซึ่งกันและกันปีที่พบทักษะความสนใจร่วมกันบ่อย (Heimann และคนอื่น ๆ 2006) การศึกษาดำเนินการ โดยแอนดรู Meltzoff และ Rechele Brooks (2006), ที่ 10-11 เดือนอายุที่เกิดขึ้นใน "สายตาต่อไป" เริ่มมองที่คนอื่นแค่มอง (ดูหน่วยความจำ A ศูนย์กลาง oที่ 5.4 และ โดยวันแรกเกิด ทารกได้เริ่มที่จะดึงความสนใจของผู้ใหญ่กับวัตถุดึงดูดความสนใจของพวกเขา (Heimann & พัฒนา เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่บุคคลรักษาข้อมูลความสนใจร่วมเล่นบทบาทสำคัญในหลายแง่มุม oเด็กนัยหน่วยความจำหน่วยความจำ โดยไม่มีสติพัฒนามากและทรงจำ เกี่ยวข้องกับทักษะและกิจวัตรประจำวันncreases ของทารกสามารถเรียนรู้จากผู้อื่น (Brooks & Meltzoff, 2014 Mateus &ขั้นตอนที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติ2013. ไม่มีที่ไหนนี้เป็นความชัดเจนกว่าข้อสังเกตของการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้ดูแลและ fants เป็นคนมีการเรียนรู้ภาษา (Tomasello, 2011, 201หน่วยความจำของข้อเท็จจริง และเมื่อพยาบาลและทารกประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนในปีแรกของชีวิตจะถูก
ครอบงำโดยกระบวนการสืบสวนทิศทาง (Rothba
กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการกำกับความสนใจไปยังสถานที่สำคัญที่อาจเกิดขึ้นใน ENVI
เชื่อมต่อ opmental
เป็นที่) และตระหนักถึงวัตถุและคุณสมบัติของพวกเขา (เช่นสีและรูปแบบ) (TH
มี สิ่ง (ริชาร์ด 2010). จาก 3-9 เดือนของอายุทารกสามารถปรับความสนใจของพวกเขา MO
เด็กปฐมวัยเด็กทำให้มีนัยสำคัญ
มีความยืดหยุ่นและรวดเร็ว. อีกประเภทที่สำคัญของความสนใจที่ยั่งยืนให้ความสนใจก็จะเรียก
ความก้าวหน้าในการให้ความสนใจอย่างต่อเนื่อง
ในขณะที่มุ่งเน้นความสนใจ (ริชาร์ด 2010). สิ่งเร้าใหม่มักจะล้วงเอาการตอบสนองทิศทาง followe
บทที่ 7 พี. 214
โดยให้ความสนใจอย่างต่อเนื่อง.
มันเป็นอย่างยั่งยืน
ที่ช่วยให้ทารกเพื่อเรียนรู้และ remem
haracteristics ของการกระตุ้นที่มันจะกลายเป็นที่คุ้นเคย.
ได้พบว่าทารกเป็น Youn
3 เดือนของอายุมีส่วนร่วมใน 5 ถึง 10 วินาทีของความสนใจอย่างต่อเนื่อง. จากวัยนี้ผ่าน TH
ปีที่สองของความยาวของความสนใจอย่างต่อเพิ่มขึ้น (ความกล้าหาญและริชาร์ด 2008). the
ทำให้เกิดความเคยชินและ Dishabituation เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดด้วยความสนใจเป็นกระบวนการที่
ทำให้เกิดความเคยชินและ dishabituation ที่เรากล่าวถึงในบทที่
4 (Kavsek 2004, 2013) หาก Yo
พูดคำเดียวกันหรือแสดงของเล่นที่เดียวกันเพื่อให้ทารก
หลายต่อหลายครั้งในแถว usuall ทารก
ให้ความสำคัญน้อยลงไปทุกครั้ง นี่คือ habituation- ลดลงตอบสนอง
stimulu
หลังจากที่นำเสนอซ้ำกระตุ้น.
Dishabituation คือการเพิ่มขึ้นในการตอบสนอง
หลังจาก AC
hange ในการกระตุ้น
บทที่ 4 อธิบายบางส่วนของมาตรการ
ที่นักวิจัยสหรัฐ
ที่จะศึกษาว่าจะทำให้เกิดความเคยชินที่เกิดขึ้นเช่นการดูด
พฤติกรรม (ดูด ST
เมื่ออัล
nfant เข้าร่วมกับวัตถุนวนิยาย), อัตราการเต้นของหัวใจและความยาวของเวลาที่ทารกมีลักษณะที่วัตถุ
สนใจ nfants 'ถูกควบคุมอย่างมากจากความแปลกใหม่และทำให้เกิดความเคยชิน (ริชาร์ด 2010
เมื่อวัตถุกลายเป็น FAMI
AR ความสนใจสั้นลงแล้ว และทารกกลายเป็น
ความเสี่ยงที่จะทำให้ไขว้เขว
(เคส Kannass และ Shaddy, 2002)
ทำให้เกิดความเคยชินการศึกษาวิจัยเพื่อกำหนดขอบเขตที่ทารกสามารถมองเห็นได้ยิน
Aste และสัมผัสประสบการณ์ (ตำหนิสนาม & Hernandez-Reif 2007). การศึกษา O1
SME
คุ้นเคยยังสามารถบ่งชี้ว่าทารกรับรู้สิ่งที่พวกเขามีก่อนหน้านี้
มีประสบการณ์. ทำให้เกิดความเคยชินให้วัดของ
ครบกําหนดของทารกและความเป็นอยู่. ทารก
ที่มีความเสียหายของสมองไม่ได้ทำให้เกิดความเคยชินที่เรา
รู้เกี่ยวกับความเคยชินและ dishabituation สามารถช่วยให้
พ่อแม่มีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพกับทารก ทารกละเอียด
การเปลี่ยนแปลงในการกระตุ้น บิดามารดาที่ฉลาดรู้สึกเมื่อ
nfan
แสดงให้เห็นถึงความสนใจและตระหนักดีว่าพวกเขาอาจต้องทำซ้ำ
สิ่งที่หลายครั้งสำหรับทารกการประมวลผลข้อมูล.
แต่ถ้าการกระตุ้นซ้ำบ่อยทารกหยุด
การตอบสนองต่อผู้ปกครอง ในพ่อแม่และทารกใน
teraction.
mportant สำหรับผู้ปกครองที่จะทำสิ่งที่แปลกใหม่และที่จะทำซ้ำพวกเขา
มักจะจนกว่าทารกหยุด res
ความสนใจการเปลี่ยนแปลง
นี้เด็กทารกของ
ความสนใจจดจ่อกับกบสีฟ้า ขังน้ำเด็กหนุ่ม ผู้ปกครองจะหยุดหรือ
จะ Toy จะได้รับการควบคุมอย่างมากจากกระบวนการของการทำให้เกิดความเคยชินและ
พฤติกรรมของทารกเมื่อเปลี่ยนเส้นทาง atten- ของเขาหรือเธอ
dishabituation สิ่งที่เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการเหล่านี้หรือไม่
(Rosenblith 1992
ร่วมเรียน
ด้านหนึ่งของความสนใจที่มีความสำคัญ
ด้านของ ment เป็นความสนใจร่วมกันในการที่สองคนหรือมากกว่าบุคคลที่มุ่งเน้นไปที่เดียวกัน
วัตถุหรือเหตุการณ์
ความสนใจร่วมกันต้อง (L) ความสามารถในการติดตามของผู้อื่น พฤติกรรมดังกล่าว
ดังต่อไปนี้สายตา
ของใครบางคน (2) บุคคลผู้กำกับคนอื่นให้ความสนใจเป็น
กระบวนการให้ความสนใจร่วมกันที่เกิดขึ้นเมื่อ
. (บัตเตอร์, 2004) ในช่วงต้นของวัยเด็กให้ความสนใจร่วมกันเกี่ยวข้องกับการ
ชี้ผู้ดูแลเปลี่ยนndividuals มุ่งเน้นไปที่วัตถุเดียวกัน และสามารถที่หัวของทารก, ดนิ้วหรือใช้คำที่จะตรงความสนใจของทารก. ที่เกิดขึ้นใหม่ในรูปแบบการติดตามพฤติกรรมของผู้อื่นคนใดคนหนึ่งนำความสนใจร่วมกันประมาณ 7 เดือน แต่ไม่ได้ ntil ช่วงท้ายของครั้งแรกของผู้อื่นความสนใจและ การมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันปีว่าทักษะความสนใจร่วมกันจะสังเกตเห็นบ่อย (Heimann และอื่น ๆ , 2006). การศึกษาที่ดำเนินการโดยแอนดรู Meltzoff และ Rechele บรูคส์ (2006) ที่ 10-11 เดือนของอายุจะเกิดขึ้น. ครั้งแรกที่เริ่มมีส่วนร่วมใน "จ้องมองต่อไป" มอง ที่บุคคลอื่นได้มองเพียง (ดูหน่วยความจำคุณลักษณะกลาง o ที่ 5.4 และวันเกิดปีแรกทารกได้เริ่มให้ความสนใจผู้ใหญ่โดยตรงไปยังวัตถุที่จับความสนใจของพวกเขา (Heimann และพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับทุกสถานการณ์ที่แต่ละคนยังคงมีข้อมูลอยู่ตลอดเวลา. สนใจร่วมมีบทบาทสำคัญในหลาย ๆ แง่มุม o ทารกหน่วยความจำหน่วยความจำโดยปริยายโดยไม่ต้อง ที่ใส่ใจในการพัฒนาและมาก. ความทรงจำที่เกี่ยวข้องกับทักษะและกิจวัตรประจำวันความสามารถ ncreases ทารกที่จะเรียนรู้จากคนอื่น ๆ (บรูคส์และ Meltzoff 2014; & Mateus . ขั้นตอนที่มีการดำเนินการโดยอัตโนมัติ2013 ไม่มีที่ไหนเลยเป็นแบบนี้ชัดเจนมากขึ้นกว่าในข้อสังเกตของการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้ดูแลผู้ป่วยและ fants เป็นทารกที่มีการเรียนรู้ภาษา (Tomasello 2011 201 หน่วยความจำของข้อเท็จจริงและเมื่อผู้ดูแลผู้ป่วยและทารกประสบการณ์